【正文】 危害和后果的認識。又如我們采用一些設計較好的虛擬實驗室軟件系統(tǒng),例如用Chemlab中的虛擬氣體實驗室等來進行關于氣體摩爾體積演示實驗的教學，使學生對氣體摩爾體積理解留下深刻印象。網(wǎng)絡技術將為學生的自主學習提供最豐富的信息資源，使學生的知識來源更廣泛、更豐富；使學生可以不受時間、空間的限制對有關實驗問題進行探討；同時培養(yǎng)了學生獲取信息，分析、歸納、整理信息、應用信息解決問題的能力。化學實驗是中學化學教學最常用和最重要的教學手段，對幫助學生理解和掌握化學知識，培養(yǎng)學生的動手操作能力有著舉足輕重的作用。隨著科學技術的發(fā)展，把現(xiàn)代信息技術與實驗相結合，必將豐富實驗的內涵，增強實驗的功能，提高學生學習化學實驗的興趣，將最大限度地發(fā)揮化學實驗在化學教學中的作用。第五篇：多媒體教學手段在中學化學教學中的應用試論信息技術對中學化學教學的影響敦煌三中摘要為了讓現(xiàn)代教育信息技術更好地為化學新教材教學服務，了解信息技術在中學化學新教材教學中的應用情況，本文對信息技術在化學新教材教學中的應用、存在的問題、解決方法等進行了比較全面的探討，提出了相應的對策。關鍵詞信息技術 化學教學 教學手段 應用計算機信息技術教學手段在中學化學教學中已使用多年，但由于地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不平衡，以及教師計算機應用水平的差異，使得計算機信息技術教學受到限制［1］。從2006年重慶市推行使用新教材以來，由于政府加大了計算機的普及率，使化學新教材的使用與計算機信息技術教學結合日益緊密。當前，在化學新教材的使用中，計算機信息技術教學使化學課堂煥然一新，新教材的教學形式多姿多彩。信息技術教學技術與化學教學內容的整合 聯(lián)系實際課堂化化學是一門密切聯(lián)系生活實際的學科，學習化學離不了化工生產(chǎn)過程，利用信息技術教學可以模擬化工生產(chǎn)過程，如工業(yè)生產(chǎn)硫酸、工業(yè)生產(chǎn)硝酸、合成氨、煉鐵煉鋼、煤加工等，也可以根據(jù)工業(yè)生產(chǎn)實際，模擬實物及反應器中的反應現(xiàn)象。還可以播放實際生產(chǎn)過程的影片，使學生感受到貼近生活，猶如身臨其境，從而激發(fā)學生的學習興趣。 微觀現(xiàn)象“宏觀化”化學教學中涉及到一些微觀問題難于在教學中具體體現(xiàn)，借助信息技術技術能將微觀現(xiàn)象放大處理。如物質結構中的分子結構、晶體結構等內容是難于用語言描述清楚的，傳統(tǒng)的教學借助于模型可以降低講解難度，但模型的制作、保存和使用都有一定的限制，而利用信息技術的三維動畫功能則可以輕易解決化學模型問題。信息技術教學技術與教師的教學方式和教學手段的整合傳統(tǒng)的教學手段借助黑板、粉筆以及掛圖、儀器、實物等直觀教具，通過語言和文字來傳授知識的板書教學方法，有其不容抹滅的優(yōu)點，現(xiàn)代教學手段如果忽視甚至否定傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)點，否認教師對教學的主導地位和學生的主體地位，片面的強調現(xiàn)代教學手段的運用，就會出現(xiàn)”惟計算機論”、“惟課件論”。筆者認為特別應特別注意以下幾點： 信息技術課件不能代替化學實驗化學是以實驗為基礎的實驗科學，在教學中如果利用課件代替真實實驗，不管課件做的如何逼真、如何真實再現(xiàn)化學過程和現(xiàn)象，在學生的心目中畢竟是“做出來的”現(xiàn)象，缺乏真實感，并且對科學產(chǎn)生信任危機，違背科學教育的本質初衰。因此在教學方式和教學手段上不能簡單地用課件代替實驗，課件只能作為實驗過程的再現(xiàn)概括、補充和模擬。也只有那些抽象或實驗條件難以達到的實驗才借用課件模擬展示代替。新的課程標準要求教學過程中要以學生學習為主體，學生動手實驗及演示實驗若用信息技術動畫代替則會失去其真實性且違背了教學要求，凡是學生動手的實驗都不能用信息技術動畫來代替。板書是教學過程中引導學生進行思維的重要方式，板書的過程就是引導學生思維的過程因此不能把所有的板書都投影到大屏幕中。要分清主副板書，主板書可以投到大屏幕，副板書、解題過程、計算過程只能在黑板上，這樣。才能保持與學生思維同步，才能根據(jù)學生的反應有機地、靈活地掌握教學的分寸，對出現(xiàn)的問題隨即作出反應并及時調整教學內容和教學環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學中的掛圖、儀器、實物等直觀教具使學生一目了然，就不必再用信息技術投影到大屏幕，而對于微觀動態(tài)過程就要發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢。但計算機信息技術作為一種輔助教學方式，在化學新教材教學中仍起了不可忽略的作用，部分實驗的演示，如氫氣還原氧化銅實驗，先加熱，再通入氫氣，可用Flash制作實驗動畫，邊演示其結果邊指導學生觀察，對錯誤操作后產(chǎn)生爆炸進行2次演示，使學生牢記其實驗后果，有助于學生更好地掌握實驗步驟及注意事項，有利于新教材的教學。信息技術教學技術與學生的學習方式的整合，為每個學生提供盡可能的選擇學習內容的空間。，從提高基本的學習效率(讀、寫、算)到完成較復雜的研究任務都可以使用信息技術技術，從而幫助學生提高學習的質量和效率。例如學生利用網(wǎng)絡技術從不同資源中查找、評價、收集信息；學生利用數(shù)據(jù)處理技術分析實驗數(shù)據(jù)、繪制圖表以及匯報研究成果；學生利用虛擬技術模擬研究現(xiàn)實問題，提出解決策略和方案等。例如，學生通過網(wǎng)絡通信技術與同伴、專家及其他讀者合作，發(fā)布作品并進行交流。利用網(wǎng)絡技術的BBs和電子郵件開展合作學習，并把自己的觀念和信息有效地傳播給其他人。學生還可以建立個人主頁或小集體主頁，創(chuàng)設個性化的學習的平臺等。在傳統(tǒng)的教學中師生互動方式有一定的局限性，在利用信息技術教學技術進行教學時，教師與學生之間的互動方式發(fā)生了轉變，師生互動方式的轉變實際上是師生關系轉變的表現(xiàn)，信息技術使師生由主動與被動的關系變?yōu)槠降取⒑椭C的關系。信息技術教學技術中信息傳遞具有快速、隱蔽、靈活等特點，可以豐富傳統(tǒng)的師生互動方式，使師生之間增加更廣泛、更民主、更有針對性的交流。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：，學生可以隨時向教師提問，教師可以實現(xiàn)針對每個學生的特點進行個別性的輔導。、生生之間的跨時空的交流與合作。信息技術與化學教學整合的思考與對策目前在信息技術教學技術的應用過程中存在的一些主要問題是：，不重視計算機化學教育和教學模式的探索，即認為：信息技術教學模式＝傳統(tǒng)的注入式教學+課件 化學教師不懂計算機教育，計算機教師又不懂化學教育，使信息技術技術與化學教學的整合缺乏教育觀念的轉變，成為機械的整合。 師生之間、學生之間整合時在時間及空間上是孤立和隔絕的，這對學生思想教育、情感交流、個性、品格的形成等方面是不利的，特別是—個好教師的人格魅力對學生的影響等方面是信息技術教學技術無法代替的。 信息技術教學技術對學困生缺乏約束力，不利于學困生的有效脫困。 解決對策 培養(yǎng)一支既懂化學課堂教學藝術，又熟悉信息技術教學技術的中學化學教師隊伍，使他們在具體教學中把信息技術教學技術與化學教學有機地整合，把教師的教學靈魂注入課件之中，在教與學、動手與實踐，解決化學問題三者之間建立了強有力的聯(lián)系，不斷探索信息技術教學技術和教學模式，促進化學教學手段的更新和優(yōu)化，最終引起化學教學觀念的改變。 建立一個內容豐富的化學資源庫，把教師的所有備課資料、教學成果、心得體會等進行分類整理，實現(xiàn)資源共享。 利用校園網(wǎng)絡，通過網(wǎng)絡教育促進教育的轉變。同時注意網(wǎng)上師生交流和課堂教與學的交互，在課堂和網(wǎng)絡交流中，主動地應用豐富的知識，好的學習方法及教師的人格魅力去影響學生、教育學生，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，在教學中注意偏愛學困生，實現(xiàn)學困生的脫困。正確認識信息技術教學的功能如今，在信息技術課室上公開課已成為一種潮流，不管上什么類型的化學課，只要是公開課，教師都會想方設法把課堂搬到信息技術教室去［2］。我們在一所縣重點中學調研時發(fā)現(xiàn)，一名初三化學教師講“金屬與金屬礦物”一節(jié)時，學生本應在實驗室進行科學探究實驗，但教師卻把學生帶到了信息技術課室上課，老師一味展示自己課件多變的內容和補充的課外知識，希望能夠抓住學生好奇的心理，課堂教學演繹為圖畫展示，上課時只側重人機交流，師生之間的交流與互動幾乎被忽略，學生的動手能力和科學探究能力完全沒有體現(xiàn)，教學效果可想而知。信息技術作為一種新生的教學手段，具有強大的生命力，化學教師要開發(fā)具有個人特色的信息技術課件以適應新教材的教學，若為了提高課堂教學的科技含量而一味的使用信息技術教學，不但不能發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，還會造成資源的浪費，對教學更是無任何幫助。在信息技術教學過程中要結合化學教學的實際，做到物盡其用，一切以提高學生的科學探究能力和綜合素質為根本。總之，化學是一門以實驗為基礎的學科。新的課程標準要求教學過程中要以學生學習為主體，學生動手實驗及演示實驗若用信息技術動畫代替則會失去其真實性且違背了教學要求，凡是學生動手的實驗都不能用信息技術動畫來代替，計算機信息技術作為一種輔助教學方式，在化學新教材教學中仍起了不可忽略的作用。不勝枚舉的應用例子正是計算機信息技術在化學教學中的突出表現(xiàn)，也是傳統(tǒng)的教學方式所無法媲美的。但信息技術教學也不能取代傳統(tǒng)的教學方式，特別是不能代替學生實驗和教師演示實驗，只有兩者有機的結合，才能更好地發(fā)揮各自的優(yōu)勢，揚長避短，達到最佳教學效果。參考文獻：［1］ 《教你輕松學上網(wǎng)》[M],人民教育出版社 ２００２ ［2］ [J],中國電化教育 1997，（4）