【正文】 危害和后果的認識。又如我們采用一些設(shè)計較好的虛擬實驗室軟件系統(tǒng),例如用Chemlab中的虛擬氣體實驗室等來進行關(guān)于氣體摩爾體積演示實驗的教學(xué)，使學(xué)生對氣體摩爾體積理解留下深刻印象。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供最豐富的信息資源，使學(xué)生的知識來源更廣泛、更豐富；使學(xué)生可以不受時間、空間的限制對有關(guān)實驗問題進行探討；同時培養(yǎng)了學(xué)生獲取信息，分析、歸納、整理信息、應(yīng)用信息解決問題的能力。化學(xué)實驗是中學(xué)化學(xué)教學(xué)最常用和最重要的教學(xué)手段，對幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力有著舉足輕重的作用。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，把現(xiàn)代信息技術(shù)與實驗相結(jié)合，必將豐富實驗的內(nèi)涵，增強實驗的功能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)實驗的興趣，將最大限度地發(fā)揮化學(xué)實驗在化學(xué)教學(xué)中的作用。第五篇：多媒體教學(xué)手段在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用試論信息技術(shù)對中學(xué)化學(xué)教學(xué)的影響敦煌三中摘要為了讓現(xiàn)代教育信息技術(shù)更好地為化學(xué)新教材教學(xué)服務(wù)，了解信息技術(shù)在中學(xué)化學(xué)新教材教學(xué)中的應(yīng)用情況，本文對信息技術(shù)在化學(xué)新教材教學(xué)中的應(yīng)用、存在的問題、解決方法等進行了比較全面的探討，提出了相應(yīng)的對策。關(guān)鍵詞信息技術(shù) 化學(xué)教學(xué) 教學(xué)手段 應(yīng)用計算機信息技術(shù)教學(xué)手段在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中已使用多年，但由于地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不平衡，以及教師計算機應(yīng)用水平的差異，使得計算機信息技術(shù)教學(xué)受到限制［1］。從2006年重慶市推行使用新教材以來，由于政府加大了計算機的普及率，使化學(xué)新教材的使用與計算機信息技術(shù)教學(xué)結(jié)合日益緊密。當前，在化學(xué)新教材的使用中，計算機信息技術(shù)教學(xué)使化學(xué)課堂煥然一新，新教材的教學(xué)形式多姿多彩。信息技術(shù)教學(xué)技術(shù)與化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的整合 聯(lián)系實際課堂化化學(xué)是一門密切聯(lián)系生活實際的學(xué)科，學(xué)習(xí)化學(xué)離不了化工生產(chǎn)過程，利用信息技術(shù)教學(xué)可以模擬化工生產(chǎn)過程，如工業(yè)生產(chǎn)硫酸、工業(yè)生產(chǎn)硝酸、合成氨、煉鐵煉鋼、煤加工等，也可以根據(jù)工業(yè)生產(chǎn)實際，模擬實物及反應(yīng)器中的反應(yīng)現(xiàn)象。還可以播放實際生產(chǎn)過程的影片，使學(xué)生感受到貼近生活，猶如身臨其境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 微觀現(xiàn)象“宏觀化”化學(xué)教學(xué)中涉及到一些微觀問題難于在教學(xué)中具體體現(xiàn)，借助信息技術(shù)技術(shù)能將微觀現(xiàn)象放大處理。如物質(zhì)結(jié)構(gòu)中的分子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)等內(nèi)容是難于用語言描述清楚的，傳統(tǒng)的教學(xué)借助于模型可以降低講解難度，但模型的制作、保存和使用都有一定的限制，而利用信息技術(shù)的三維動畫功能則可以輕易解決化學(xué)模型問題。信息技術(shù)教學(xué)技術(shù)與教師的教學(xué)方式和教學(xué)手段的整合傳統(tǒng)的教學(xué)手段借助黑板、粉筆以及掛圖、儀器、實物等直觀教具，通過語言和文字來傳授知識的板書教學(xué)方法，有其不容抹滅的優(yōu)點，現(xiàn)代教學(xué)手段如果忽視甚至否定傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)點，否認教師對教學(xué)的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，片面的強調(diào)現(xiàn)代教學(xué)手段的運用，就會出現(xiàn)”惟計算機論”、“惟課件論”。筆者認為特別應(yīng)特別注意以下幾點： 信息技術(shù)課件不能代替化學(xué)實驗化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的實驗科學(xué)，在教學(xué)中如果利用課件代替真實實驗，不管課件做的如何逼真、如何真實再現(xiàn)化學(xué)過程和現(xiàn)象，在學(xué)生的心目中畢竟是“做出來的”現(xiàn)象，缺乏真實感，并且對科學(xué)產(chǎn)生信任危機，違背科學(xué)教育的本質(zhì)初衰。因此在教學(xué)方式和教學(xué)手段上不能簡單地用課件代替實驗，課件只能作為實驗過程的再現(xiàn)概括、補充和模擬。也只有那些抽象或?qū)嶒灄l件難以達到的實驗才借用課件模擬展示代替。新的課程標準要求教學(xué)過程中要以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，學(xué)生動手實驗及演示實驗若用信息技術(shù)動畫代替則會失去其真實性且違背了教學(xué)要求，凡是學(xué)生動手的實驗都不能用信息技術(shù)動畫來代替。板書是教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進行思維的重要方式，板書的過程就是引導(dǎo)學(xué)生思維的過程因此不能把所有的板書都投影到大屏幕中。要分清主副板書，主板書可以投到大屏幕，副板書、解題過程、計算過程只能在黑板上，這樣。才能保持與學(xué)生思維同步，才能根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)有機地、靈活地掌握教學(xué)的分寸，對出現(xiàn)的問題隨即作出反應(yīng)并及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)中的掛圖、儀器、實物等直觀教具使學(xué)生一目了然，就不必再用信息技術(shù)投影到大屏幕，而對于微觀動態(tài)過程就要發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢。但計算機信息技術(shù)作為一種輔助教學(xué)方式，在化學(xué)新教材教學(xué)中仍起了不可忽略的作用，部分實驗的演示，如氫氣還原氧化銅實驗，先加熱，再通入氫氣，可用Flash制作實驗動畫，邊演示其結(jié)果邊指導(dǎo)學(xué)生觀察，對錯誤操作后產(chǎn)生爆炸進行2次演示，使學(xué)生牢記其實驗后果，有助于學(xué)生更好地掌握實驗步驟及注意事項，有利于新教材的教學(xué)。信息技術(shù)教學(xué)技術(shù)與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的整合，為每個學(xué)生提供盡可能的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的空間。，從提高基本的學(xué)習(xí)效率(讀、寫、算)到完成較復(fù)雜的研究任務(wù)都可以使用信息技術(shù)技術(shù)，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。例如學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)從不同資源中查找、評價、收集信息；學(xué)生利用數(shù)據(jù)處理技術(shù)分析實驗數(shù)據(jù)、繪制圖表以及匯報研究成果；學(xué)生利用虛擬技術(shù)模擬研究現(xiàn)實問題，提出解決策略和方案等。例如，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)與同伴、專家及其他讀者合作，發(fā)布作品并進行交流。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的BBs和電子郵件開展合作學(xué)習(xí)，并把自己的觀念和信息有效地傳播給其他人。學(xué)生還可以建立個人主頁或小集體主頁，創(chuàng)設(shè)個性化的學(xué)習(xí)的平臺等。在傳統(tǒng)的教學(xué)中師生互動方式有一定的局限性，在利用信息技術(shù)教學(xué)技術(shù)進行教學(xué)時，教師與學(xué)生之間的互動方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，師生互動方式的轉(zhuǎn)變實際上是師生關(guān)系轉(zhuǎn)變的表現(xiàn)，信息技術(shù)使師生由主動與被動的關(guān)系變?yōu)槠降?、和諧的關(guān)系。信息技術(shù)教學(xué)技術(shù)中信息傳遞具有快速、隱蔽、靈活等特點，可以豐富傳統(tǒng)的師生互動方式，使師生之間增加更廣泛、更民主、更有針對性的交流。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：，學(xué)生可以隨時向教師提問，教師可以實現(xiàn)針對每個學(xué)生的特點進行個別性的輔導(dǎo)。、生生之間的跨時空的交流與合作。信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)整合的思考與對策目前在信息技術(shù)教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用過程中存在的一些主要問題是：，不重視計算機化學(xué)教育和教學(xué)模式的探索，即認為：信息技術(shù)教學(xué)模式＝傳統(tǒng)的注入式教學(xué)+課件 化學(xué)教師不懂計算機教育，計算機教師又不懂化學(xué)教育，使信息技術(shù)技術(shù)與化學(xué)教學(xué)的整合缺乏教育觀念的轉(zhuǎn)變，成為機械的整合。 師生之間、學(xué)生之間整合時在時間及空間上是孤立和隔絕的，這對學(xué)生思想教育、情感交流、個性、品格的形成等方面是不利的，特別是—個好教師的人格魅力對學(xué)生的影響等方面是信息技術(shù)教學(xué)技術(shù)無法代替的。 信息技術(shù)教學(xué)技術(shù)對學(xué)困生缺乏約束力，不利于學(xué)困生的有效脫困。 解決對策 培養(yǎng)一支既懂化學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)，又熟悉信息技術(shù)教學(xué)技術(shù)的中學(xué)化學(xué)教師隊伍，使他們在具體教學(xué)中把信息技術(shù)教學(xué)技術(shù)與化學(xué)教學(xué)有機地整合，把教師的教學(xué)靈魂注入課件之中，在教與學(xué)、動手與實踐，解決化學(xué)問題三者之間建立了強有力的聯(lián)系，不斷探索信息技術(shù)教學(xué)技術(shù)和教學(xué)模式，促進化學(xué)教學(xué)手段的更新和優(yōu)化，最終引起化學(xué)教學(xué)觀念的改變。 建立一個內(nèi)容豐富的化學(xué)資源庫，把教師的所有備課資料、教學(xué)成果、心得體會等進行分類整理，實現(xiàn)資源共享。 利用校園網(wǎng)絡(luò)，通過網(wǎng)絡(luò)教育促進教育的轉(zhuǎn)變。同時注意網(wǎng)上師生交流和課堂教與學(xué)的交互，在課堂和網(wǎng)絡(luò)交流中，主動地應(yīng)用豐富的知識，好的學(xué)習(xí)方法及教師的人格魅力去影響學(xué)生、教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在教學(xué)中注意偏愛學(xué)困生，實現(xiàn)學(xué)困生的脫困。正確認識信息技術(shù)教學(xué)的功能如今，在信息技術(shù)課室上公開課已成為一種潮流，不管上什么類型的化學(xué)課，只要是公開課，教師都會想方設(shè)法把課堂搬到信息技術(shù)教室去［2］。我們在一所縣重點中學(xué)調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，一名初三化學(xué)教師講“金屬與金屬礦物”一節(jié)時，學(xué)生本應(yīng)在實驗室進行科學(xué)探究實驗，但教師卻把學(xué)生帶到了信息技術(shù)課室上課，老師一味展示自己課件多變的內(nèi)容和補充的課外知識，希望能夠抓住學(xué)生好奇的心理，課堂教學(xué)演繹為圖畫展示，上課時只側(cè)重人機交流，師生之間的交流與互動幾乎被忽略，學(xué)生的動手能力和科學(xué)探究能力完全沒有體現(xiàn)，教學(xué)效果可想而知。信息技術(shù)作為一種新生的教學(xué)手段，具有強大的生命力，化學(xué)教師要開發(fā)具有個人特色的信息技術(shù)課件以適應(yīng)新教材的教學(xué)，若為了提高課堂教學(xué)的科技含量而一味的使用信息技術(shù)教學(xué)，不但不能發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，還會造成資源的浪費，對教學(xué)更是無任何幫助。在信息技術(shù)教學(xué)過程中要結(jié)合化學(xué)教學(xué)的實際，做到物盡其用，一切以提高學(xué)生的科學(xué)探究能力和綜合素質(zhì)為根本?？傊瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。新的課程標準要求教學(xué)過程中要以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，學(xué)生動手實驗及演示實驗若用信息技術(shù)動畫代替則會失去其真實性且違背了教學(xué)要求，凡是學(xué)生動手的實驗都不能用信息技術(shù)動畫來代替，計算機信息技術(shù)作為一種輔助教學(xué)方式，在化學(xué)新教材教學(xué)中仍起了不可忽略的作用。不勝枚舉的應(yīng)用例子正是計算機信息技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的突出表現(xiàn)，也是傳統(tǒng)的教學(xué)方式所無法媲美的。但信息技術(shù)教學(xué)也不能取代傳統(tǒng)的教學(xué)方式，特別是不能代替學(xué)生實驗和教師演示實驗，只有兩者有機的結(jié)合，才能更好地發(fā)揮各自的優(yōu)勢，揚長避短，達到最佳教學(xué)效果。參考文獻：［1］ 《教你輕松學(xué)上網(wǎng)》[M],人民教育出版社 ２００２ ［2］ [J],中國電化教育 1997，（4）