【正文】 但信息技術(shù)教學(xué)也不能取代傳統(tǒng)的教學(xué)方式，特別是不能代替學(xué)生實(shí)驗(yàn)和教師演示實(shí)驗(yàn)，只有兩者有機(jī)的結(jié)合，才能更好地發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，達(dá)到最佳教學(xué)效果。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)及演示實(shí)驗(yàn)若用信息技術(shù)動(dòng)畫代替則會(huì)失去其真實(shí)性且違背了教學(xué)要求，凡是學(xué)生動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)都不能用信息技術(shù)動(dòng)畫來(lái)代替，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)作為一種輔助教學(xué)方式，在化學(xué)新教材教學(xué)中仍起了不可忽略的作用。在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合化學(xué)教學(xué)的實(shí)際，做到物盡其用，一切以提高學(xué)生的科學(xué)探究能力和綜合素質(zhì)為根本。我們?cè)谝凰h重點(diǎn)中學(xué)調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，一名初三化學(xué)教師講“金屬與金屬礦物”一節(jié)時(shí)，學(xué)生本應(yīng)在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，但教師卻把學(xué)生帶到了信息技術(shù)課室上課，老師一味展示自己課件多變的內(nèi)容和補(bǔ)充的課外知識(shí)，希望能夠抓住學(xué)生好奇的心理，課堂教學(xué)演繹為圖畫展示，上課時(shí)只側(cè)重人機(jī)交流，師生之間的交流與互動(dòng)幾乎被忽略，學(xué)生的動(dòng)手能力和科學(xué)探究能力完全沒有體現(xiàn)，教學(xué)效果可想而知。同時(shí)注意網(wǎng)上師生交流和課堂教與學(xué)的交互，在課堂和網(wǎng)絡(luò)交流中，主動(dòng)地應(yīng)用豐富的知識(shí)，好的學(xué)習(xí)方法及教師的人格魅力去影響學(xué)生、教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在教學(xué)中注意偏愛學(xué)困生，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的脫困。 建立一個(gè)內(nèi)容豐富的化學(xué)資源庫(kù)，把教師的所有備課資料、教學(xué)成果、心得體會(huì)等進(jìn)行分類整理，實(shí)現(xiàn)資源共享。 信息技術(shù)教學(xué)技術(shù)對(duì)學(xué)困生缺乏約束力，不利于學(xué)困生的有效脫困。信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)整合的思考與對(duì)策目前在信息技術(shù)教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用過(guò)程中存在的一些主要問題是：，不重視計(jì)算機(jī)化學(xué)教育和教學(xué)模式的探索，即認(rèn)為：信息技術(shù)教學(xué)模式＝傳統(tǒng)的注入式教學(xué)+課件 化學(xué)教師不懂計(jì)算機(jī)教育，計(jì)算機(jī)教師又不懂化學(xué)教育，使信息技術(shù)技術(shù)與化學(xué)教學(xué)的整合缺乏教育觀念的轉(zhuǎn)變，成為機(jī)械的整合。、生生之間的跨時(shí)空的交流與合作。信息技術(shù)教學(xué)技術(shù)中信息傳遞具有快速、隱蔽、靈活等特點(diǎn)，可以豐富傳統(tǒng)的師生互動(dòng)方式，使師生之間增加更廣泛、更民主、更有針對(duì)性的交流。學(xué)生還可以建立個(gè)人主頁(yè)或小集體主頁(yè)，創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)的平臺(tái)等。例如，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)與同伴、專家及其他讀者合作，發(fā)布作品并進(jìn)行交流。例如學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)從不同資源中查找、評(píng)價(jià)、收集信息；學(xué)生利用數(shù)據(jù)處理技術(shù)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、繪制圖表以及匯報(bào)研究成果；學(xué)生利用虛擬技術(shù)模擬研究現(xiàn)實(shí)問題，提出解決策略和方案等。信息技術(shù)教學(xué)技術(shù)與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的整合，為每個(gè)學(xué)生提供盡可能的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的空間。傳統(tǒng)教學(xué)中的掛圖、儀器、實(shí)物等直觀教具使學(xué)生一目了然，就不必再用信息技術(shù)投影到大屏幕，而對(duì)于微觀動(dòng)態(tài)過(guò)程就要發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。要分清主副板書，主板書可以投到大屏幕，副板書、解題過(guò)程、計(jì)算過(guò)程只能在黑板上，這樣。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)及演示實(shí)驗(yàn)若用信息技術(shù)動(dòng)畫代替則會(huì)失去其真實(shí)性且違背了教學(xué)要求，凡是學(xué)生動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)都不能用信息技術(shù)動(dòng)畫來(lái)代替。因此在教學(xué)方式和教學(xué)手段上不能簡(jiǎn)單地用課件代替實(shí)驗(yàn)，課件只能作為實(shí)驗(yàn)過(guò)程的再現(xiàn)概括、補(bǔ)充和模擬。信息技術(shù)教學(xué)技術(shù)與教師的教學(xué)方式和教學(xué)手段的整合傳統(tǒng)的教學(xué)手段借助黑板、粉筆以及掛圖、儀器、實(shí)物等直觀教具，通過(guò)語(yǔ)言和文字來(lái)傳授知識(shí)的板書教學(xué)方法，有其不容抹滅的優(yōu)點(diǎn)，現(xiàn)代教學(xué)手段如果忽視甚至否定傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，否認(rèn)教師對(duì)教學(xué)的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，片面的強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，就會(huì)出現(xiàn)”惟計(jì)算機(jī)論”、“惟課件論”。 微觀現(xiàn)象“宏觀化”化學(xué)教學(xué)中涉及到一些微觀問題難于在教學(xué)中具體體現(xiàn)，借助信息技術(shù)技術(shù)能將微觀現(xiàn)象放大處理。信息技術(shù)教學(xué)技術(shù)與化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的整合 聯(lián)系實(shí)際課堂化化學(xué)是一門密切聯(lián)系生活實(shí)際的學(xué)科，學(xué)習(xí)化學(xué)離不了化工生產(chǎn)過(guò)程，利用信息技術(shù)教學(xué)可以模擬化工生產(chǎn)過(guò)程，如工業(yè)生產(chǎn)硫酸、工業(yè)生產(chǎn)硝酸、合成氨、煉鐵煉鋼、煤加工等，也可以根據(jù)工業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，模擬實(shí)物及反應(yīng)器中的反應(yīng)現(xiàn)象。從2006年重慶市推行使用新教材以來(lái)，由于政府加大了計(jì)算機(jī)的普及率，使化學(xué)新教材的使用與計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)結(jié)合日益緊密。第五篇：多媒體教學(xué)手段在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用試論信息技術(shù)對(duì)中學(xué)化學(xué)教學(xué)的影響敦煌三中摘要為了讓現(xiàn)代教育信息技術(shù)更好地為化學(xué)新教材教學(xué)服務(wù)，了解信息技術(shù)在中學(xué)化學(xué)新教材教學(xué)中的應(yīng)用情況，本文對(duì)信息技術(shù)在化學(xué)新教材教學(xué)中的應(yīng)用、存在的問題、解決方法等進(jìn)行了比較全面的探討，提出了相應(yīng)的對(duì)策?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)最常用和最重要的教學(xué)手段，對(duì)幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力有著舉足輕重的作用。又如我們采用一些設(shè)計(jì)較好的虛擬實(shí)驗(yàn)室軟件系統(tǒng),例如用Chemlab中的虛擬氣體實(shí)驗(yàn)室等來(lái)進(jìn)行關(guān)于氣體摩爾體積演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，使學(xué)生對(duì)氣體摩爾體積理解留下深刻印象。利用多媒體形式建立實(shí)驗(yàn)基本操作素材庫(kù),讓學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作的形式。這不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的課余知識(shí)，更培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)的能力。為了加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我們開設(shè)了ftp://，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源中我們開設(shè)化學(xué)動(dòng)態(tài)習(xí)題、化學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻、化學(xué)flash課件、三維及晶體圖、化學(xué)網(wǎng)址、化學(xué)比武課件、化學(xué)圖片、化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新大賽、高中化學(xué)課件全集、網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)等項(xiàng)目。達(dá)到利用多媒體技術(shù)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)開發(fā)、加工、再創(chuàng)造、再設(shè)計(jì)，以求實(shí)驗(yàn)課件的最優(yōu)整合。也有的實(shí)驗(yàn)在模擬錯(cuò)誤操作中，為增強(qiáng)危險(xiǎn)感也必須要配制聲音，以極佳的渲染效果，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官引起興奮而產(chǎn)生興趣。如鎂條燃燒，鈉與水反應(yīng)，檢驗(yàn)乙醇與鈉反應(yīng)中產(chǎn)生的氫氣實(shí)驗(yàn)。六是化微聲為有聲。此法適用于討論實(shí)驗(yàn)裝置的系列衍變；不同氣體用不同裝置制取的辨析；綜合裝置的設(shè)計(jì)與變遷；討論某氣體收集由排氣法轉(zhuǎn)移到排水法，拓展轉(zhuǎn)移到防倒吸原理分析，運(yùn)用于噴泉實(shí)驗(yàn)中。如苯酚與農(nóng)溴水反應(yīng)在分析舊健裂新健產(chǎn)生無(wú)形變化化為有形促使學(xué)生理解能力增強(qiáng)。四是化無(wú)形為有形。還有反應(yīng)速度慢，濃度極低，生成量太少，而影響定性實(shí)驗(yàn)分析，也需通過(guò)課件實(shí)驗(yàn)將微量聚合造形夸大。三是化微觀為宏觀，微量夸大化。有的實(shí)驗(yàn)毒性很大，產(chǎn)生氣體污染也嚴(yán)重；氣體制取實(shí)驗(yàn)、性質(zhì)實(shí)驗(yàn)戰(zhàn)線拉得過(guò)長(zhǎng)，很容易出現(xiàn)不安全隱患。有的反應(yīng)需要一定的時(shí)間，如乙烯的制取，多糖的水解等等，這些需要課件中化慢為快，給學(xué)生以更多的自主空間去探討。確定選擇多媒體課件要領(lǐng)是：一是轉(zhuǎn)換反應(yīng)的速度。能有效組織控制創(chuàng)造本學(xué)科結(jié)構(gòu)知識(shí)學(xué)習(xí)的課堂動(dòng)態(tài)的生成。確定選擇多媒體課件的原則是：必有實(shí)效性，遵循教學(xué)規(guī)律及教改的發(fā)展方向，要體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，喚起學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力（需要、興趣、信心），提升主動(dòng)探求的欲望和動(dòng)力，在學(xué)習(xí)中獲得體驗(yàn)。但它有利于控制時(shí)間，指向性強(qiáng)，便于大家觀看和操作。多媒體技術(shù)，形成的模擬實(shí)驗(yàn)課件，雖有聲、形、圖、動(dòng)畫畢竟在銀屏上是流動(dòng)的一副平面畫。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象偶而會(huì)出現(xiàn)始料未及的復(fù)雜多變，以事實(shí)勝于雄辯的親身感，會(huì)激起學(xué)生思維的一種親近感。通過(guò)集體共謀，論證出可行性，在實(shí)驗(yàn)中那些問題該發(fā)展？那個(gè)地方該改進(jìn)？選擇什么樣的內(nèi)容？做出什么風(fēng)格的課件，都在教研會(huì)上，大家積極獻(xiàn)策獻(xiàn)力，以求模擬實(shí)驗(yàn)具有客觀性、在現(xiàn)真實(shí)性、包容性，引起深層思考，由此架起抽象頓悟的橋梁。確定選擇多媒體課件課件的來(lái)源：一是重點(diǎn)放在充分利用現(xiàn)有條件下的網(wǎng)絡(luò)信息資源素材庫(kù)和教學(xué)軟件中。在模擬實(shí)驗(yàn)中，要求要以新的視覺，作用于學(xué)生感官，顯新奇、神異，但不失科學(xué)性。三是獨(dú)立使用多媒體模擬演示實(shí)驗(yàn)。確定選擇多媒體課件課件使用方式：一是與實(shí)物實(shí)驗(yàn)并用，很好地為實(shí)體實(shí)驗(yàn)加深印象。五是實(shí)驗(yàn)批判與評(píng)價(jià)等。三是實(shí)驗(yàn)中化學(xué)原理分析。二、計(jì)算機(jī)多媒體課件在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用 多媒體課件在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用的研究，我們通過(guò)反復(fù)探索、實(shí)踐、對(duì)比，確定出以下幾種情況：確定選擇多媒體課件的幾種類型：一是演示實(shí)驗(yàn)。攝像、放像技術(shù)還可以顯示較復(fù)雜的化工生產(chǎn)過(guò)程，使抽象的教學(xué)內(nèi)容直觀化，便于學(xué)生對(duì)這類知識(shí)的理解和掌握。例如，對(duì)高三學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本操作的復(fù)習(xí)中“取、量、熱、裝、洗”的教學(xué)，可采用錄像技術(shù)進(jìn)行演示，同時(shí)對(duì)操作注意點(diǎn)進(jìn)行局部放大、停頓、旁白介紹，使學(xué)生不僅能理解“為什么這樣操作”，更能體驗(yàn)正確的操作，對(duì)學(xué)生最終學(xué)會(huì)這些操作提供保證。（三）、加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性學(xué)生實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)基本技能的最有效途徑。例如：濃硫酸的稀釋實(shí)驗(yàn)，課堂上一般演示正確的操作，對(duì)不正確的操作進(jìn)行講解，通過(guò)錄像對(duì)濃硫酸滴入水中放出大量熱量使酸液飛濺現(xiàn)象進(jìn)行演示，使學(xué)生加深對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解；加熱膽礬晶體實(shí)驗(yàn)，把試管口沒有向下傾斜，水流入試管底部，白色的無(wú)水硫酸銅又變成藍(lán)色，使實(shí)驗(yàn)失敗，然后把這一過(guò)程拍成錄像。（二）、保障演示實(shí)驗(yàn)的安全性中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有些實(shí)驗(yàn)具有一定的危害性和危險(xiǎn)性，在課堂上無(wú)法實(shí)地演示，借助于錄像教學(xué)，既保證了學(xué)生的安全和保護(hù)環(huán)境，又達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如，高中化學(xué)中石油的分餾等實(shí)驗(yàn)可采用此技術(shù)在課堂上播放，大大增強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)效性。由于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，要讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能多地獲得信息，給予學(xué)生的信息要有選擇，使學(xué)生觀察到的現(xiàn)象對(duì)所需習(xí)得知識(shí)有價(jià)值。現(xiàn)就以下幾方面在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探索和