【正文】 研究。關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)、多媒體課件本文根據(jù)筆者及同行從2007年11月開始承擔(dān)省級(jí)課題《利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提高高中學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣》進(jìn)行高中化學(xué)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索,近幾年來在化學(xué)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中的一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì),以化學(xué)課程和信息技術(shù)的整合的理論為基礎(chǔ),總結(jié)了信息技術(shù)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用的一點(diǎn)體會(huì)。第四篇：信息技術(shù)在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用信息技術(shù)在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用常德市西湖區(qū)第一中學(xué)摘 要化學(xué)實(shí)驗(yàn)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中最重要的組成部分，由于實(shí)驗(yàn)條件的限制，部分化學(xué)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性、直觀性、探索性和操作性等特點(diǎn)在教學(xué)中未能真正體現(xiàn)，使現(xiàn)有部分實(shí)驗(yàn)不能完全地發(fā)揮其教學(xué)作用。通過多媒體技術(shù)制作的課件進(jìn)行動(dòng)畫模擬,形象生動(dòng)地表現(xiàn)分子、原子、離子的微觀運(yùn)動(dòng)特征,變抽象為直觀,讓學(xué)生直接認(rèn)識(shí)微觀世界,這樣更容易了解化學(xué)變化的實(shí)質(zhì),理解化學(xué)反應(yīng)原理?；瘜W(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化規(guī)律的科學(xué)。其次,運(yùn)用多媒體教學(xué)手段,實(shí)驗(yàn)前用投影模擬演示試驗(yàn)操作方法,分析實(shí)驗(yàn)操作的要點(diǎn),讓學(xué)生觀察、判斷,使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的規(guī)范操作,能大大增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的安全性。利用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)手段,在實(shí)驗(yàn)前將教學(xué)目標(biāo)等制成字幕,能夠幫助學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、方法和過程,了解所用器材的構(gòu)造、性能和注意事項(xiàng)。一、多媒體技術(shù)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)(一)充分利用多媒體教學(xué)手段,增強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果首先,運(yùn)用多媒體教學(xué)手段,使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)目標(biāo)。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施、教學(xué)節(jié)奏的加快和教學(xué)內(nèi)容的更新,高中化學(xué)知識(shí)容量增大,這就迫使化學(xué)教學(xué)方式和方法改革勢在必行?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。摘要:將多媒體技術(shù)應(yīng)用于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,能克服實(shí)驗(yàn)條件的限制,提高演示實(shí)驗(yàn)的可見度,增強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)效性,確保演示實(shí)驗(yàn)的安全,為學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)造了條件,能最大限度地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)中的作用,提高了化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率和質(zhì)量。在整個(gè)探究過程中，學(xué)生 的探究活動(dòng)表現(xiàn)為：學(xué)生是整個(gè)探究活動(dòng)的主體；利用虛擬環(huán)境為學(xué)生提供盡可能多的 探究條件和實(shí)踐探究思想的機(jī)會(huì)；充分發(fā)揮學(xué)生探究活動(dòng)的主觀能動(dòng)性。將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)即時(shí)的反饋 給學(xué)生，供學(xué)生修證自己的探究模式。通過表達(dá)與交流可以取長補(bǔ)短，為以后的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究奠定良好的基礎(chǔ)。反思與評(píng)價(jià)：整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程結(jié)束，學(xué)生對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)過程反思，總結(jié)自己在探究過 程中的得失同時(shí)進(jìn)行自身評(píng)價(jià)、小組間的評(píng)價(jià)和教師的總結(jié)性評(píng)價(jià)。這是一個(gè)反復(fù)的過程，學(xué)生可以根據(jù)得到的數(shù)據(jù)修正自己 的實(shí)驗(yàn)過程重新設(shè)計(jì)自己的實(shí)驗(yàn)。收集數(shù)據(jù)：實(shí)驗(yàn)過程中不斷的對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄，這一過程培養(yǎng)學(xué)生 對(duì)待科學(xué)的態(tài)度，絕不錯(cuò)過任何一個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，也絕不漏掉任何一個(gè)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，為之后 的實(shí)驗(yàn)分析打下良好的基礎(chǔ)，進(jìn)一步培養(yǎng)自己科學(xué)探究的能力。實(shí)驗(yàn)過程：這一步是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程，學(xué)生獨(dú)立或者小組跟組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)步驟實(shí)施 實(shí)驗(yàn)方案。這一過程中可以 和同伴或教師交流，以優(yōu)化自己的假設(shè)，為自己下一步設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。并向?qū)W生提供先行組織者，使學(xué)生掌握與新的知識(shí)相關(guān)或相近的知 識(shí)；對(duì)實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)作概括性的描述，必要時(shí)要向?qū)W生說明該實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，把實(shí)驗(yàn)的 難度控制在合理的范圍內(nèi)，既激發(fā)了學(xué)生探究知識(shí)的興趣，又不至于是學(xué)生由于無法完 成實(shí)驗(yàn)而產(chǎn)生挫折感。與一般的探究活動(dòng) 所不同的是，學(xué)生的所有探究活動(dòng)都是在教師的指導(dǎo)和監(jiān)控下進(jìn)行的；學(xué)生的探究活動(dòng) 不同于科學(xué)探究，其目的在于通過探究活動(dòng)獲取知識(shí)，學(xué)習(xí)過程要在教師設(shè)定的總體目 標(biāo)下進(jìn)行，進(jìn)行探究活動(dòng)前，學(xué)生要仔細(xì)閱讀教師對(duì)探究活動(dòng)的總體要求；鑒于學(xué)生探 究活動(dòng)的學(xué)習(xí)目的，在完成探究活動(dòng)后要進(jìn)行小組或組間的交流協(xié)作，教師對(duì)整個(gè)探究 活動(dòng)給予評(píng)價(jià)反饋，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師是整個(gè)探究活動(dòng)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，涉及到給學(xué)習(xí)者指定方向，通過各種手段 提升學(xué)習(xí)者的興趣；為學(xué)生解釋任務(wù)和對(duì)實(shí)驗(yàn)資源的基本操作做出解釋；對(duì)整個(gè)探究過 程作基本的描述，使學(xué)生不至于漫無邊際的探究，為學(xué)生提供完成探究所需的所有策略、步驟等；最終在同學(xué)問完成評(píng)價(jià)后，教師對(duì)整個(gè)探究過程做最后的總結(jié)性評(píng)價(jià)。對(duì)于課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)通常是總結(jié)性評(píng)價(jià)，總結(jié)學(xué)生探究過程的不足。逐漸形成以教師為“主導(dǎo)”，學(xué)生為“主體”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，以適 應(yīng)新型教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深層次整合，實(shí)驗(yàn)教育改革的跨越式發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。在這一階 段教師的教學(xué)功能已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)、輔助功能，教師在這個(gè)過程中回答學(xué)生的疑問，對(duì) 所有同學(xué)都遇到的共性問題做及時(shí)的糾正。這些工具在虛擬環(huán)境的探究實(shí)驗(yàn)中顯得尤為重要，也是探究過程必不可少的條件之一。虛擬實(shí)驗(yàn)同實(shí)物的操作實(shí)驗(yàn)相同，需要教師做大量的準(zhǔn)備工作，包括實(shí)驗(yàn)虛擬實(shí) 驗(yàn)平臺(tái)的使用和調(diào)試等。提供先行組織者：先行組織者是利用適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性材料對(duì)當(dāng)前所學(xué)的新內(nèi)容加以引 導(dǎo)，這類引導(dǎo)性材料與當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容之間存在包容性、概括性和抽象性符合同化理論 的要求。準(zhǔn)備階段：是教師對(duì)于學(xué)生探究活動(dòng)的準(zhǔn)備，其中包括準(zhǔn)備并提供給學(xué)生探究新知 識(shí)的先行組織者、實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的提供、探究工具的提供。教學(xué)目標(biāo)分析階段，新課程標(biāo)準(zhǔn)下，將學(xué)習(xí)過程的目標(biāo)分為三個(gè)維度：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。學(xué)習(xí)任務(wù)分析：探究型教學(xué)是以學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)的，教師在探究活動(dòng)開始前對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析，找出其中的重難點(diǎn)及學(xué)生難以解決的問題，在探究活動(dòng)開始前向?qū)W生說 明。教學(xué)分析階段包括學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)任務(wù)分析和解決問題的可行性分析。然而，通過分析我們得知，在實(shí)際的教學(xué)中，教師很少考慮這一問題，造成了人力及資源的浪費(fèi)。這種策略尤其適合探究型學(xué)習(xí)，在學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)前，將先行組織者呈 現(xiàn)給學(xué)生，便于學(xué)生探究學(xué)習(xí)的進(jìn)行。其中，先行組織者策略是能促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生和保持的最有效策略，是利用適 當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性材料傳遞當(dāng)前所學(xué)的新內(nèi)容加以定向與引導(dǎo)。通過教師教學(xué)過程表的分析，可以看出一線教師在教學(xué)過程中，著重對(duì)學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)、和教學(xué)反思等；多數(shù)教師在 教學(xué)過程中涉及數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的利用、教學(xué)評(píng)價(jià)；較少教師在教學(xué)過程中使用先行組 織者策略；幾乎沒有教師對(duì)解決問題的可行性分析進(jìn)行分析。對(duì)于信息技術(shù)與課程整合大賽中的資源進(jìn)行分析，我們得出，在教師方面探究過程 基本包含以下基本環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、教學(xué) 媒體設(shè)計(jì)、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的利用、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反思等。根據(jù)教學(xué)過程中探究活動(dòng)的 開展情況，再結(jié)合科學(xué)的教學(xué)理論和新課程及素質(zhì)教育理念，歸納出適合于探究型實(shí)驗(yàn) 教學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)流程。對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行分析可以反映出中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的基本情況，最終目的是要 得出出在初中化學(xué)教學(xué)中教學(xué)設(shè)計(jì)過程和學(xué)生自主探究流程。我們將在此教學(xué)模式的指導(dǎo)下，運(yùn)用相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)思想，從教師和學(xué)生兩個(gè)方面設(shè) 計(jì)探究過程：三、虛擬環(huán)境下學(xué)與教的教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)過程在這種教學(xué)模式下，對(duì)于教學(xué)過程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)也與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)流程有較大的 差異。教師在整個(gè)教學(xué)過程中引導(dǎo)、監(jiān)控整個(gè)學(xué)習(xí)過程，并適時(shí)的組織討論，并對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象作出解釋，最后教師對(duì)整個(gè)虛擬探究過程進(jìn)行總結(jié)，對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行總體說明，講虛擬實(shí)驗(yàn)回歸真實(shí)實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的拓展和遷移，促 使學(xué)生能力的提高。進(jìn)入教學(xué)過程階段，這一階段分為教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)兩個(gè)方面進(jìn)行，這兩個(gè)方面 是同一教學(xué)過程下的兩個(gè)方面，而不是分開的教學(xué)過程。所不同的是，中學(xué)化學(xué)的探究過程首先是教師的教學(xué)準(zhǔn)備階段，這一 階段無學(xué)生參與，教學(xué)準(zhǔn)備階段由教學(xué)分析階段、探究準(zhǔn)備階段和設(shè)置并說明問題階段 組成。多數(shù)一線教師已 經(jīng)意識(shí)到信息技術(shù)在教學(xué)過程中的重要作用，大多采用多媒體環(huán)境下的教學(xué)，少數(shù)教師 結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展探究教學(xué)活動(dòng)。首先對(duì)教師教學(xué)模式 的選擇和教學(xué)的支撐環(huán)境情況進(jìn)行分析多數(shù)教師在教學(xué)過程中采用探究型的教學(xué)，其中在分析 的45節(jié)獲獎(jiǎng)?wù)n程中，有27節(jié)應(yīng)用的探究型教學(xué)模式。教學(xué)設(shè)計(jì)的過程模式可以作為 學(xué)校和委托教學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的溝通手段，還可以作為管理教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)活動(dòng)的指南，以及 作為整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程的依據(jù)。二、虛擬環(huán)境下的教學(xué)模式選擇教學(xué)模式這一概念最早是由美國學(xué)提出，它是指在一定的教育思想、教育理念指導(dǎo) 下，結(jié)合大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)四要素有機(jī)的組織起來，形成相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)框 架。對(duì)照型實(shí)驗(yàn)：這種實(shí)驗(yàn)通過對(duì)比或?qū)φ諄硌芯课镔|(zhì)的某種屬性的一種實(shí)驗(yàn)。模擬型實(shí)驗(yàn)：由于受到實(shí)驗(yàn)條件限制、安全性制約、常規(guī)環(huán)境下反應(yīng)現(xiàn)象不明顯等 因素的約束，通常教師借助模擬的方法，選定替代物對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬。新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“化學(xué)實(shí) 驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，精心設(shè)計(jì)各種探究型實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會(huì)探究”通過這種教學(xué)方式，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué) 生掌握實(shí)驗(yàn)技能，又能夠改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究，逐步 形成科學(xué)探究的能力。通過以上對(duì)于探究學(xué)習(xí)的研究可知，探究型實(shí)驗(yàn)是指圍繞某一化 學(xué)研究對(duì)象，在觀察和總結(jié)研究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)出結(jié)論的一種 學(xué)習(xí)模式。探究型實(shí)驗(yàn)：探