【正文】 出了新的解釋。近年來，隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的中學語文教學手段顯得非常陳舊，教學效率低下，越來越不適應目前現(xiàn)實的需要。它強調(diào)學習者的主體作用，不僅要求學習者由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識意義的主動構(gòu)建者，而且要求教師由知識的傳授者和灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習者、主動建構(gòu)意義的幫助者和促進者。在實際情境下進行學習，可以使學習者利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關經(jīng)驗去同化當前學習到的新知識從而賦予新知識以某種意義。學習不是被動接收信息刺激，而是主動建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動加工和處理，從而獲得自己的意義。因而，建構(gòu)主義提出學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學生自己建構(gòu)知識的過程。知識不是萬能的，而是需要針對具體問題的情境對原有知識進行再加工和再創(chuàng)造。建構(gòu)主義學習觀認為世界是客觀實在的，但是對世界的理解和意義的賦予卻是每個人自己決定的。建構(gòu)主義是2O世紀90年代以來興起于當代歐美國家的社會科學理論，隨著心理學家對人類學習過程認知規(guī)律的深入研究而產(chǎn)生的，是認知學習理論的一個重要分支。在網(wǎng)絡環(huán)境下進行多媒體語文教學的構(gòu)想并非憑空想象．而是有著堅實的理論基礎。在這種背景下，我們順應中學語文教學改革的潮流，在大部分學校投資建設了多媒體教室。中學語文教學改革是近年來基礎教育課程改革的重要組成部分，為此，2001年7月教育部頒發(fā)了新的《義務教育語文課程標準》。中學語文教學，作為中學教學的重要組成部分，與其他課程教學相比，所用課時多，占用的教師人力大，并對聲像技術(shù)有很高的要求。計算機進入了各個領域并得到了廣泛的應用。同時也指出了在新的教學模式下產(chǎn)生的新問題。文章介紹了網(wǎng)絡環(huán)境下多媒體中學語文教學的概念、教學系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)和新的教學模式。當然，化學實驗在教學中的作用遠不止這些，它對于學生化學學習的指導作用和影響力不可忽視。再如，在做鈉于硫酸銅溶液的反應實驗時，學生除了觀察到常規(guī)的現(xiàn)象，如氣泡和藍色沉淀外，還看到了黑色沉淀，這時要引導學生思考并分析原因。實驗前要提醒學生觀察藥品的色，味，態(tài)，儀器連接，實驗條件等，實驗中要引導學生從發(fā)光，發(fā)熱，變色，氣體放出，沉淀生成等方面觀察現(xiàn)象，要作全面觀察，克服片面性等。對于事物，如果沒有敏銳而細致的觀察，就不能深入認識事物的本質(zhì)?；瘜W實驗能培養(yǎng)學生的觀察能力，分析和解決問題的能力以及思維能力。又如，在講述原電池概念和形成條件時，我們可借助一個組裝好的原電池裝置，讓學生切實感受到化學能轉(zhuǎn)化為電能的過程，從而深刻了解原電池，同時通過更換原電池的部分構(gòu)件，讓學生根據(jù)觀察到的有無電的結(jié)果來總結(jié)原電池的形成條件，這比死記硬背要深刻的多。我們可以借助于碳，硫，鐵等在氧氣中的燃燒實驗，幫助學生理解化合反應。如，在形成酸的通性概念時，就可以安排鹽酸與石蕊試液，鐵，鐵銹，氫氧化銅，硝酸銀溶液反應的一組實驗。化學概念包括定義，原理，反應規(guī)律等，如果單靠講述的方法，勢必很抽象，學生接受起來困難，也不易理解，更不容易記住。二而作為老師就要經(jīng)常在每節(jié)課的引入上多花功夫，多發(fā)掘與內(nèi)容相關的小實驗并加以演示。托爾斯泰曾說：“成功的教學不是強制，而是激發(fā)學生學習的興趣。一參考文獻：南國農(nóng)李運林主編《電化教育學》高等教育出版李大友主編《多媒體技術(shù)及其應用》清華大學出版社參閱2008—2009年《中學化學教學參考》有關資料第三篇：中學化學實驗在教學中的作用中學化學實驗在教學中的作用化學是一門以實驗為基礎的學科，重視和加強實驗教學有著無可替代的作用。古語說得好“工欲善其事，必先利其器”要真正讓學生感受到現(xiàn)代信息技術(shù)帶來的喜悅，教師既要不斷提升自己的業(yè)務水平、業(yè)務能力，還要正確看待多媒體在教學中的輔助作用，千萬不能把優(yōu)勢變成劣勢，犯了畫蛇添足的錯誤，不考慮教學內(nèi)容和學生特點，像學生實驗，通過播放影片取代實驗教學，抑制了學生動手操作能力的培養(yǎng)。中學生已經(jīng)具備了比較穩(wěn)定的心理特征，通過介紹我國古代在化學工藝的貢獻，培養(yǎng)學生愛國主義精神；通過能源、材料、健康、環(huán)境等方面知識的介紹，讓學生了解化學工業(yè)在社會發(fā)展的重要作用，逐漸培養(yǎng)學生的社會責任感；通過化學現(xiàn)象和化學本質(zhì)的辯證認識，樹立物質(zhì)由量變到質(zhì)變的辯證唯物主義觀點；通過化學家化學探究活動的嚴謹與艱辛，探究過程中的合作精神，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。例如，講到“生鐵和鋼”時，播放1996年我國為紀念鋼產(chǎn)量突破一億噸而發(fā)行的郵票；講到空氣時，播放一艘銹跡斑斑的輪船（延伸出問題：如何防止生銹？），城市霓虹燈夜景等，既讓學生開闊了眼界，又鞏固了學習的內(nèi)容，同時讓學生感悟到：“知識就是力量”，正是科學技術(shù)的進步，改善了我們生活的環(huán)境。教學中運用多媒體技術(shù)展示適量的與衣食住行相關的化學物質(zhì)、化學現(xiàn)象、化學變化，真正讓學生感受到“化學就在我們身邊”這一句話的含金量。計算機網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，多媒體信息的自由傳輸，可以讓學生與學生之間，學生與教師之間及教師與教師之間互相交流，從而使每一個學生或教師能夠同時擁有無限的信息來源，以便實現(xiàn)教學信息交流，資源的高度共享。我經(jīng)過多次試驗之后，確定采用鐵管作為木炭還原二氧化碳的反應器，然后把實驗拍成2分鐘的錄像，這樣把一個復雜、反應時間長的實驗帶到課堂，起到了良好的效果。多媒體技術(shù)作為一種先進的教學輔助手段，和以前傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”教學模式相比，有著無可比擬的優(yōu)勢，它以其特有的文字、聲音、圖像、動畫等功能，使課堂教學更顯直觀生動，更加容易突出重點，化解難點，能夠取得以前傳統(tǒng)教學輔助手段所達不到的效果，使教學內(nèi)容更加緊湊、形象、直觀，擴展了每堂課的知識容量，在用到某一板書或板圖時，只需要用鼠標輕輕一點即可，不僅省時、省力