【正文】 而且增大了課堂教學的容量。教師在化學課上,如果可以合理地利用幻燈、投影、錄音錄像或者計算機等媒體,直觀生動的把所要講的東西展示給學生,可以充分激發(fā)學生學習的興趣和求知的熱情,使學生在課堂上輕松愉快的學習。教師應該合理應用多媒體技術(shù)于化學課堂中，、多媒體技術(shù)在中學化學教學中的優(yōu)點興趣是學生最好的老師,是學生學習的主要動力。但是，多媒體的運用中比如：模擬實驗代替演示實驗，就會削弱學生對實驗的理解記憶，動手能力也淡化；多媒體教學可以把教學內(nèi)容的密度加大，大篇幅的文字投影，讓學生不能分辨主次?；瘜W是一門基礎(chǔ)自然科學，它研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律。第三篇：多媒體技術(shù)在化學教學中的應用多媒體技術(shù)在化學教學中的應用隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體技術(shù)在課堂教學中已逐漸被廣泛地應用，從而為素質(zhì)教育注入了“現(xiàn)代化”的理念和新的生機。積極進行多媒體課堂教學研究，充分吸取二者的 優(yōu)點努力提高教學效果是我們每位教育工作者義不容辭的責任。實驗是最直接、最生動的媒體，化學教師不能舍本逐末，放棄垂手可做的實驗而去用計算機模擬實驗?；瘜W學科的魅力便在于實驗中神奇的現(xiàn)象和變化，而且學生對這種神奇充滿了十足的好奇心和求知欲。有些課件，往往是文字、圖畫的簡單拼合，把原本在黑板上板書的內(nèi)容搬到了電子屏幕上。既要考慮到化學知識的科學性，又要考慮到應用的合理性。在化學教學中合理運用多媒體教學常常會有事半功倍的效果。教師這種思維的連貫性導致其很容易忽略對學生情緒、認知以及思維的觀察和了解,教師與學生之間的互動和交流減少。，很難照顧到學生的行為。“白看不如一踐”就是這個道理。如濃硫酸稀釋時放熱，著需要學生親自動手摸一摸。弱化了部分實驗功效。認為這樣成功率高，節(jié)約時間。不利于培養(yǎng)學生勤于動手、動腦的好習慣?；瘜W是一門實驗科學，化學實驗是化學理論賴以產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)，是不可取代的，用多媒體來實驗，沒有讓學生親自操作、親自觀察、更能使學生獲取第一手資料。用多媒體模擬的實驗不能代替演示實驗，不要淡化實驗。另外，大量的課件播放和教師的講解結(jié)合如果不恰當會使學生注意力分散分不清能容的主次。由于教師可以在課前事先制作好多媒體課件,上課時教師就可以不用寫板書,這直接導致課堂上教師單純說課的時間增加,在一定程度上會增加每節(jié)課所帶來的信息容量,加快課程進度。二、化學課堂上應用多媒體存在的問題多媒體技術(shù)雖然給中學化學的教學帶來了很多優(yōu)勢,但其缺點也是很明顯的。對于形成性檢測，以選擇或填空的題型編制習題，課上集體練習，及時出示答案，并合理設(shè)置 聲音、動畫，增強了趣味性。正確、高效地進行化學習題教學，對加強知識的理解，培養(yǎng)和發(fā)展學生的抽象思維能力、表達能力、分析問題和解決問題的能力都有重大意義。采用動畫模擬，可以直接將實驗過程顯示出來，既能減輕教師的負擔，又能提高教學效果。再例如，一氧化碳還原氧化銅的實驗，由于一氧化碳的毒性較大，很容易造成中毒事件。又如Na與H2O反應實驗，通過投影實驗能使全體學生基本看清，但反應太快，學生完整描述實驗現(xiàn)象有困難。如氯水分解反應速度非常慢，課堂上難以演示；再如濃H2SO4的稀釋時錯誤地將水倒入濃H2SO4，會帶來什么后果呢？這是不能用實驗來演示的。運用多媒體來模擬化學反應原理使抽象的內(nèi)容形象直觀，這無疑是非常有效的教學手段。在學習復分解反應條件時，學生對此條件的成因難以理解，而且教 師的敘述必須依托學生動態(tài)抽象思維，采用flash制作溶液中離子的運動狀態(tài)和離子結(jié)合成不易電離的生成物而使平衡發(fā)生移動即反應發(fā)生的必要條件，學生們從而理解復分解反應的實質(zhì)，這在很大程度上提高了課堂教學效果。比如，通過動畫，可以模擬分子、原子的無規(guī)則運動，可以再現(xiàn)氯化鈉、氯化氫等化合物的形成過程。因此單靠語言和文字描述，學生較難理解?；瘜W是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化規(guī)律的科學，化學概念及原理大多較為抽象。大大地增加了課堂的容量。教師還可以有計劃地將教學內(nèi)容中的示意圖、表格、例題、習題和內(nèi)容總結(jié)等制成多媒體課件，這樣在教學時，就可以減少板書、板畫的時間，從而把教學內(nèi)容講得更加透徹、更加生動活潑。多媒體教學具有聲情并茂、視聽結(jié)合的特點，不僅增加了課堂教學的知識內(nèi)容，而且能夠調(diào)動學生的各種感覺器官參與教學活動，變抽象為形象，化繁為簡，使學生學得快、記得牢，加快了學習進度。例如,教師在準備向?qū)W生介紹有關(guān)鈉的化合物時,可以利用多媒體通過照片,視頻等形式向?qū)W生展示一系列鈉的化合物,包括蘇打、小蘇打、食鹽等。抓住最佳時機，利用多媒體技術(shù)，為學生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生樂于在玩中學，在動中求知，在愉悅中索取。教師如何合理地應用多媒體技術(shù)這把“雙刃劍”，使多媒體技術(shù)在化學課堂中得到充分地利用呢？本人就近幾年在化學教學中對多媒體的運用談一談粗淺的認識。長時間視頻或動畫播放，讓學生眼花繚亂。在化學教學中，多媒體輔助化學教學集聲音、圖像、視頻和文字等媒體于一體，能產(chǎn)生生動活潑的效果，提高學生的學習興趣，能動畫模擬微觀世界比較抽象的東西，達到非常好的教學效果。第二篇：多媒體技術(shù)在化學教學中的應用多媒體技術(shù)在化學教學中的應用八景中學黃勝梅摘要：隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體技術(shù)在課堂教學中已逐漸被廣泛地應用，從而為素質(zhì)教育注入了“現(xiàn)代化”的理念和新的生機。對于形成性檢測，以選擇或填空的題型編制習題，課上集體練習，及時出示答案，并合理設(shè)置聲音、動畫，增強了趣味性。正確、高效地進行化學習題教學，對加強知識的理解，培養(yǎng)和發(fā)展學生的抽象思維能力、表達能力、分析問題和解決問題的能力都有重大意義。而利用多媒體課件講解習題，大屏幕投影非常清晰，比用小黑板出題直觀生動得多，而且教師在分析講解時完全是動態(tài)的，故能達到較好的教學效果。多媒體技術(shù)提供了強大的交互功能，利用該功能編制習題，進行習題訓練，使師生都能及時得到化學學習和化學教學效果的信息反饋，以便師生能夠及時進行學習和教學的矯正。利用多媒體技術(shù)編制習題，進行習題訓練，提高