【正文】 礎，傳統(tǒng)的物理演示僅限于實驗演示和模型，并且有時間、空間限制，利用電教手段，可使物理課堂演示得到補充、深化、擴展，提高演示效果，優(yōu)化課堂教學。然后讓飛行員伸手抓住子彈，這時學生的思維會被畫面中的現(xiàn)象所吸引，并且自然的會提問這可能嗎？由此引入課題，這時學生的大腦已高度興奮，產(chǎn)生濃厚的興趣，能積極的接受知識。，使靜止的物體畫面動起來，讓學生觀察到生動的自然現(xiàn)象，并在動畫之中提出問題，使學生自然而然的進入角色，產(chǎn)生濃厚的學習興趣。這樣就會把本來很難描述的過程形象地利用大屏幕生動地顯示出來，提高學生學習的興趣。如講解物體的浮沉時，對于物體的上浮和下沉這兩個運動過程，很難通過實驗觀察到它們的運動過程，同時對上浮與漂浮的關(guān)系比較難理解，如果利電腦動畫手段，設計出物體的上浮與下沉的慢放過程，就可以非常細致的觀察到。如果利用動畫錄像，再現(xiàn)生活中的汽車剎車、開動、投擲等現(xiàn)象，這樣可以增加學生的視覺感受，活躍課堂氣氛提高學生的學習興趣，同時加深了學生對物理知識的理解，自然地把慣性知識應用到實際的生活中，認識到物理知識在日常生活中的重要性，從而激發(fā)起學生學好物理的興趣，認識世界，探求物理奧秘的強烈愿望。，進行加工回放，這樣既提高學生的興趣，又加深學生的理解能力，還可加深理論知識與實際聯(lián)系。一、利用多媒體技術(shù)教學，激發(fā)起學生對學習知識的求知欲學生的求知欲是潛在的，是掌握知識的內(nèi)在動力，當學生對學習產(chǎn)生了濃厚的探究愿望時，可以使他們的注意力高度集中，記憶明顯增強，思維敏捷，大腦處于高度的興奮狀態(tài)。而對于物理這門研究自然知識規(guī)律的一門學科，更有著特別的意義。第二篇：淺談多媒體技術(shù)在物理教學中的應用淺談多媒體技術(shù)在物理教學中的應用多媒體技術(shù)在課堂教學中得到了越來越廣泛的應用，在實現(xiàn)素質(zhì)教育的過程中起到了關(guān)鍵性的作用。在物理教學中只有充分利用好多媒體技術(shù)進行課堂教學，不斷地探索與研究，不斷提高教師自身的理論素養(yǎng)和專業(yè)水平，注重物理教學的整體性、藝術(shù)性、技術(shù)性、科學性。雖然我們目前的應用，還停留在通過課件來解決教學上的重點、難點方面，但可以預期，將來的發(fā)展是向著網(wǎng)絡化、針對式和智能化教學方向發(fā)展，因為網(wǎng)絡的普遍使用和各種功能強大的軟件的開發(fā)與應用，也是現(xiàn)代教育技術(shù)的一個重要方面。結(jié)束語：為了適應快速發(fā)展的現(xiàn)代化教育技術(shù)，教師平時應了解有關(guān)的現(xiàn)代科學技術(shù)信息，不斷地探索學習多媒體教育技術(shù)，才能適應快速發(fā)展的現(xiàn)代化教學領域。此外，多媒體課件要盡快實現(xiàn)智能化。在制作多媒體課件時要根據(jù)不同層次的學生選擇相應的內(nèi)容，給學生留有可發(fā)展的空間，在實際操作中教師可根據(jù)學生實際情況和課堂的具體反映進行選擇，因材施教，使所制作的多媒體課件更具有靈活性、多樣性、具體性。教師應有較高的物理專業(yè)水平和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)多媒體教學軟件的設計與應用，是多媒體在物理課堂教學應用中成敗的關(guān)鍵。有了各種的資料素材，怎樣才能將它們組織在一塊？當然這得通過軟件的編制實現(xiàn)。錄像資料的收集可以通過收錄有關(guān)電視節(jié)目，也可以自己拍攝一些物理現(xiàn)象，實驗操作過程等錄像資料，通過處理轉(zhuǎn)換成計算機可以識別處理的視頻文件。重視教學資料的收集和整理有了現(xiàn)代教學設備，就可以利用多媒體技術(shù)教學，而教學效果的好壞就與平時資料的收集情況有著密切的關(guān)系。教師可以根據(jù)自己教學的具體需要任意調(diào)用，只要經(jīng)過簡單的組裝，就可以創(chuàng)造出有自己特點和風格的完整課件，供實踐使用。共享性較差?，F(xiàn)在，許多教師設計的計算機課件，都是完整的一節(jié)課。讓學生上課時可以人人上機操作，通過課件屏幕上顯示的多處超級鏈接、提示和按鈕等，可以隨時進入不同的學習內(nèi)容和學習層次，圍繞主題進行“按需分配”式的獨立學習，這樣才能為學生的自主學習和開放性學習敞開時間、空間、理念和技術(shù)大門。使多媒體課件具備互動化功能是解決這個問題的一個途徑。反之，勢必造成因缺乏真實的感知支持和情感支持而導致認知障礙，影響教學效果。例如，在教學初三物理《滑動變阻器》一課時，初學者對“滑動變阻器”的滑片移動能改變阻值和接線柱的連接方法難以弄懂。因此，多媒體技術(shù)課件的制作，要重視實效，才有課堂教學的高效。“請你為紅軍戰(zhàn)士出主意，如何營救他們”？設計這樣緊扣學生心弦的問題情境，把學生帶入物理情景中，讓大家都積極主動地為紅軍戰(zhàn)士出主意，想辦法，促使學生的發(fā)散思維進一步發(fā)展，從而培養(yǎng)了學生運用物理知識解決實際問題的能力。這樣就大大減輕了我們的工作量。有時僅僅一個動畫就能夠呈現(xiàn)一個物理過程、說明一個物理概念、體現(xiàn)一條物理規(guī)律。而事實上中學教師本來就比較辛苦，在課件上消耗的精力過多，勢必影響在教學上投放的精力，真是得不償失。此外，所有制作過課件的一線教師都知道，制作一個好的課件并非易事，特別是對于非計算機專業(yè)的教師而言更是如此。此外，多媒體技術(shù)應用的目的，是為了提高教學效率，它不能成為一種花架子，一種擺設，一堂課也并非使用的越多越好，如果一個內(nèi)容，一個簡單的實驗就能完成，幾句話就能理解，便不應該興師動眾地搬來許多多媒體設備。本人認為：多媒體技術(shù)雖然能“模擬”各種實驗，“展示”各種物理現(xiàn)象，但是，它缺乏真實性，很難使人信服。而直觀教具能夠以直接的具體事物給予學生較強的感性認識，任何媒體都具有自己獨特的功能特性和應用優(yōu)勢，它們在教學過程中相輔相成，互為補充?？朔嗝襟w教學的局限性利用多媒體輔助教學有許多的優(yōu)越性，但不能削弱教師在課堂上的作用，多媒體設備畢竟是機器，它只能起到輔助教學的作用，它沒有感情，無法替代教師的形體語言，如教師利用多媒體進行教學，學生只注意大屏幕，看不見教師的活動，教師的教與學生的學易分離，使教師的主導作用退化為解說員的作用。為學生創(chuàng)造最有利的信息環(huán)境，教給學生獲取和加工信息的能力，是信息時代教師教學工作的主要任務。傳統(tǒng)的教本加粉筆，已經(jīng)滿足不了信息化社會以發(fā)展人的智力、創(chuàng)造力為主要目標的教育模式，應將以教師為中心的教學觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為學習主人的教學觀念。這些畫面清晰、直觀并且可以瞬間定格、重復播放，既減少了教師的勞動強度，又使學生理解快、記憶深刻。利用多媒體教學軟件的強大的動畫功能，模擬功能及有關(guān)外部設備（大屏幕顯示器、液晶投影儀等）可以解決許多常規(guī)手段難以表達、難以再現(xiàn)或可見度低的實驗。各入射角、折射角、反射角、臨界角的數(shù)值能直接顯示，便于研究定量關(guān)系?？梢詫橘|(zhì)的折射率連續(xù)任意調(diào)整。在復習課中本人用課件《棱鏡與玻璃磚》模擬實驗比直接用實驗器材做演示實驗有如下優(yōu)點：能將光在空氣及介質(zhì)內(nèi)部的線路直接表示出來。學生在實驗基礎上，通過課件的演示，對成像有更高層次的理解。當物距、焦距、透鏡位置任意調(diào)整時，可看到像移動連續(xù)變化的情景。而本人利用幾何畫板制作CAI課件《凸透鏡成像規(guī)律及應用》在“名詞解釋”部分中，交互采用熱區(qū)方式，只要學生用鼠標指到凸透鏡、光心、焦點、主軸、三條特殊光線等部位，便能自動進行解釋，通過閃爍能加深學生印象。課件中還可以設置任意多個波源，放在任意位置時演示周圍波的疊加情況，學生可以從中進行探索，發(fā)現(xiàn)書本沒有介紹的某些規(guī)律，這樣既培養(yǎng)了學生觀察的能力，又培養(yǎng)了學生的思維能力。具體演示內(nèi)容如下：兩列正弦波相對傳播（兩列波的波長、振幅、初相都設置成可變化的），當改變各個參數(shù)時，疊加情況相應的發(fā)生改變。多媒體物理課件在光學教學中的應用在教學高中物理《波的干涉》一課時，本人利用被譽為動畫制作大師的“3D Max”制作兩列水波相干涉的動畫：荷葉上兩只青蛙同時跳入水中，引起兩列水波相干涉的情景，然后，以此來導入新課，從而引起學生對這堂課的興趣。最后，教師可以改變Φ，讓學生觀察，當Φ為何值時，船最快到達對岸？Φ為何值時，船到達對岸的距離最短？通過這一系列的多媒體輔助教學活動，既可以使學生對船渡河的物理情境有深刻的了解，又鞏固了平行四邊形法則的應用。在教學中，可以先演示當水流速度為0，船的靜水速度為V2時和當船的靜水速度為0，水流速度為V1時船的運動情況。由于使用多媒體輔助教學，解決了課堂教學中學生不易理解，實驗無法完成，幻燈、掛圖等其它媒體難以代替的問題，模擬情況真實、直觀，學生在學習過程中表現(xiàn)出極大的興趣，大大提高了課堂效率。然后演示船從下游向上游行駛。而且通過左邊給出的U、E、r等數(shù)據(jù)，能非常準確地知道各點的場強、電勢的大小，測量迅速、準確，便于進行定量研究。學生可以在課件中獨立地進行探索、