【正文】 淺談分層教學在初中生物課堂中的運用中山市港口大南中學 陳輝我校是一所農(nóng)村初級中學，學生普遍基礎(chǔ)差異較大，適應(yīng)性差，成績參差不齊，按傳統(tǒng)的整齊劃一的教學模式教學，會使兩極分化嚴重，有相當一部分學生因成績上不去，體會不到成功的喜悅而漸漸失去學習興趣，甚至產(chǎn)生嚴重的厭學情緒。這很大程度影響課堂教學的正常進行，制約著教學質(zhì)量的再提高。為提高教學質(zhì)量，就必須從實際出發(fā)，面向全體學生，實施有差異的分層教學。通過實施分層教學，效果明顯。下面就談?wù)勛约荷镎n堂教學中實施分層教學的過程：認真研究學情，做好學生客觀分層工作對于初中的每位學生來說，學生知識基礎(chǔ)，智力因素和非智力因素存在明顯差異。根據(jù)學生在初一年級期中、期末考試成績及平時的單元測試成績，認真分析將同一班的學生相對分為優(yōu)、中、差三個層次即A組、B組、C組。同時向?qū)W生講清分層教學的思想，做好學生的思想工作，讓學生了解明確分層的教學目的，了解分層教學方法。優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，實施“分層教學”備好課是上好課的前提，是進行分層教學的關(guān)鍵。我按不同層次學生實際情況，分層次備課。備課時認真鉆研大綱，教材，確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標，是所有學生應(yīng)掌握的，哪些不屬于共同目標，是部分學生所掌握的較高的目標。A組學生基礎(chǔ)好，對于A組的學生不僅要求他們掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，而 且還應(yīng)該拓寬知識面和加深知識難度，著眼于綜合能力的培養(yǎng)。對于B組的學生重點要求他們掌握雙基，要求他們做一些綜合性較強的問題，而C組學生基礎(chǔ)較差，好玩，自控力差，因而對于C組的學生要求掌握教學要求中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。如在備“血液的組成和功能”時，對于A組、B組、C組的學生都要求掌握血液的組成和功能的基礎(chǔ)知識，這是共同目標。除此之外A組學生還要注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高技能技巧；B組學生在掌握共同目標的基礎(chǔ)上，盡量會做一些難度稍大一點的問題。C組在培養(yǎng)學習興趣的同時，讓他們掌握血液的組成及功能的基礎(chǔ)知識，這樣讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽，差生體驗到學習的樂趣。安排教學時間，要巧妙地設(shè)計教學程序，選擇靈活多樣，綜合適當?shù)慕虒W方法。做到心中有數(shù)，一目了然。教學過程設(shè)計時，舊知識導入課題時的深淺程度，重難點知識講解時坡度，要以中等程度組學生的認知水平為基準，但也要激發(fā)其他組學生的求知欲。在設(shè)計問題及練習時，問題的難度要與學生的層次相一致。設(shè)計較難的問題讓A組B組學生回答分析，使他們能體會到成功的愉悅。設(shè)計較易的題，讓C組同學分析回答，增加他們的成功感。這樣的教案設(shè)計，也能做到“”和全體學生的共同進步。在課堂教學過程中，我針對不同基礎(chǔ)的學生設(shè)計不同的教法實施分層教學。對于A組學生，根據(jù)教師提出的問題及設(shè)計的習題可 進行自學；對于B組學生，自學加老師點撥；對于C組學生，由教師扶持其主動學習，或是由A組學生幫助其主動學習，讓他們有較多的鞏固練習機會。在講授新課時，教師通過分層次提問和練習小組學習，進行訓練與鞏固。這樣引導不同層次的學生在各不同的“最近發(fā)展區(qū)”前進，后進生必須基本上達到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。如：在學習《動物的運動》這一節(jié)中進行如下分層教學，對A組的學生可以直接結(jié)合教師出示的掛圖或課件進行自學，自我發(fā)現(xiàn)問題如“關(guān)節(jié)由哪幾部分組成？各部分有什么作用？等”，而且能夠自我解決。對中等生B組可根據(jù)教師出示的自學提綱進行自學或采取分組討論，以找到解決問題的方法。對C組可在教師的直接指導下，引發(fā)興趣，啟發(fā)他們學會思考，掌握學習方法，完成學習任務(wù)。有時可根據(jù)所學的內(nèi)容，先提出問題或引導學生提出問題，先讓B組同學根據(jù)課本試著回答，A組同學試著糾正，師在點撥，引導C組同學掌握。，設(shè)計彈性作業(yè)。分層練習是分層教學的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學效率要提高，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。因此，在授課過程中要運用練習對學生進行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。在設(shè)計練習時分為必做題和選做題兩部分。必做題面向三類學生，重在學生學習鞏固基礎(chǔ)知識，達到教學基本要求。選做題面向A、B組兩類，重在運用與創(chuàng)新能力，達到教學目標的較高要求。例學習《呼吸》，除選取典型基礎(chǔ)知識題外，面向A、B組，重點是 A組，還設(shè)計這樣的選做題，你有這樣的體驗嗎？當你一次深呼吸后，接下來的呼吸會怎樣？你屏住呼吸片刻，接下來呼吸會怎樣？解釋一下出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因。這樣每個層次的學生都能享受到成功的喜悅，提高學習生物的積極性。分層達標檢測也是分層施教過程中的一個重要環(huán)節(jié)，基本做法相似于分層練習。它是根據(jù)學生的知識水平和學習能力的差異，實施分層考核辦法，測驗時試卷設(shè)計為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達標的基本要求，選做題則屬于較高要求，重在綜合能力的提高，為加分題。這種設(shè)計方法可使C組次學生有更多的成功機會，進而增強其學習生物的積極性和自信心，同時也可使A、B組學生不易滿足，激發(fā)其求知欲。實行分層檢測，有助教師正確把握學生的學習情況，便于開展個別教學活動，有助于大面積提高教學質(zhì)量。分層教學的收獲經(jīng)過一段時間的分層教學的探討和實踐結(jié)果如下：期中考試年級及格率比上學期提高了13個百分點，個別學生的成績提高了30分左右?？傊瑢嵤┓謱咏虒W剛起步不久，還需要更進一步的探討和實踐，需要更多的學習先進的理論知識來指導，雖然在理論方面還不完全周到和科學，但分層教學已經(jīng)體現(xiàn)出了它的作用，即分層教學使每個學生都有成功感，體會到成功的愉悅，樹立了成功的信心，不同層次的學生都有不同程度的進步，在不同程度的進步中，體會到了學習的樂趣，產(chǎn)生了學習的動力。