【正文】 組匯報。在小組討論交流中，教師引導學生發(fā)表自己的見解和收獲，體現了教師為主導、學生為主體的作用，從而提高了教學效率。多媒體僅僅是教學中的一種輔助設備，沒它也可以，有它更好。老師要把握好使用多媒體教學的分寸，不能在教學中將自己變成機器的操作者和固定程序的解說者，從而讓位于多媒體，成為事實上的教學中的旁觀者。我們應當在最能發(fā)揮多媒體的效用之地大膽使用它，在最需要教師在思維過程加以點撥的地方使用傳統的教學方式。只要將其相結合，那么就可以最大限度地發(fā)揮多媒體的功效，產生最大的效應。多媒體教學缺乏靈活性。多媒體教學過程中，由于課件是事先設計好的，教學思路一定要按課件設計來進行，學生只能循著教師固定的思路來思考問題和學習知識。也就是說，教師劃定了一個由起點到終點的嚴密軌跡，學生只能沿著軌跡走。這與課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力是相矛盾的。只要我們在教學中，一切以學生能掌握知識、提高能力、培養(yǎng)較強的思維素質及思維素養(yǎng)為教學重點，在最能讓多媒體教學發(fā)揮特點的地方大膽使用，在最能體現傳統教學的優(yōu)勢時使用傳統教學方式，若二者結合能產生更好的效果，則結合使用。相信只要做到對多媒體的使用堅持“適時、適量、雙結合”的原則，定能讓多媒體在數學教學中發(fā)揮更大的功效。機下留“板”在一堂完整的課堂教學中，板書可以揭示教學內容的要點和邏輯層次，體現知識脈絡和體系。有的教師把板書設計在多媒體課件中，課堂小結時展示一下完事。我認為這是一堂不完美的課。沒有板書或者僅僅只是展示一下板書，知識的全面性或者層次性不能在學生頭腦中形成一個整體。一堂課下來，學生對多媒體課件中的圖片、聲音、動畫有較強的記憶，而他們所記憶的知識點是零散的，不完整的，不系統的。此外，在評講一些例題的時候，若將解題過程也用多媒體課件來展示，同樣不可取。老師在黑板上邊講解邊書寫解題步驟，有利于學生跟上老師的思維，利于學生理解每一步間的邏輯關系，真正實現學生聽老師講解，而不是學生自己看題。教師要學會選擇性“拿來主義”。老師在使用課件教學時不必每一節(jié)課都自己制作，可以在網上載或購買別人的課件，根據自己的教學進度及學生情況進行塞選及修改?？傊f事萬物都有它的優(yōu)點和缺點，我們不能因為它的優(yōu)點而放任自流，對它趨之若騖；也不能因為它的缺點而對它敬而遠之，畏縮不前。我們應去偽存真，取其精華，去其糟粕，充分利用多媒體教學的優(yōu)點，克服其缺點，只有這樣才不會在影響正常教學工作的前提下達到提高教學效果的第五篇：多媒體在物理教學中的利與弊多媒體在物理教學中的利與弊★內容摘要一、多媒體輔助教學的優(yōu)勢商丘市睢陽區(qū)毛堌堆鄉(xiāng)一中 季志理身份證號碼 ***018使課堂教學生動、形象，感染力強，能激發(fā)學生的學習興趣豐富教學內容，提高課堂效率，改善課堂效果使課堂教學更加突出重點，易于解決難點二、利用多媒體輔助教學存在的問題教師的知識體系落后認識上的誤區(qū)★關鍵詞多媒體，課堂效率，存在問題★正文2008410（農歷二〇〇八年三月初五）參評市級電教優(yōu)秀論文200809獲市級二等獎多媒體以其圖、文、形、聲并茂的特有優(yōu)勢走進了課堂，在激發(fā)學生學習興趣、提高課堂教學效率方面能夠發(fā)揮巨大的作用，已成為教師進行課堂教學的重要輔助手段。但是，利用多媒體進行輔助教學時也存在著一些不容忽視的問題?，F就我的教學經驗并結合自身的體會，談談其利與弊。一、多媒體輔助教學的優(yōu)勢使課堂教學生動、形象，感染力強，能激發(fā)學生的學習興趣在傳統的教學模式中，往往是教師主宰著課堂，學生只能被動地接受知識。在教學過程中，有些用傳統的教學方法很難講述清楚，而多媒體教育方式生動、形象，直觀性強，能將抽象的概念和理論或其他文字描述性內容，用動畫形象地展現，配上講解、文字、音響等，從多方面作用于學生的感官，使一些抽象的概念或文字描述的內容具體化、形象化，促使學生在“知其然”的基礎上“知其所以然”，達到教育的目的。例如，在探究通電螺線管的磁場是什么樣的時候，我精心制作了兩個課件：其中一個是螞蟻沿著電流方向繞螺線管爬行，說：“N極就在我的左邊?！绷硪粋€是猴子用右手把一個大螺線管夾在腋下，同時說了一句話：“如果電流沿著我右臂所指的方向，N極就在我的前方?！边@樣，把抽象的概念變?yōu)閷W生可“觸摸到”的直觀知識，聲圖并茂，視覺聽覺并用，能夠極大地調動學生的積極性，激發(fā)他們的學習興趣，活躍課堂氣氛。豐富教學內容，提高課堂效率，改善課堂效果多媒體輔助課堂教學，可以突破時間、空間的限制，大大開闊學生的視野，豐富學生的感性認識。利用電教手段，可以展現宏觀世界和微觀世界，可以把時間“拉長”，使瞬時出現的短暫現象延續(xù)顯示；可以把時間“縮短”，使緩慢的變化過程在短期完成。這樣可以彌補常規(guī)教學的不足，使學生對所學的知識有較深刻的理解，教師從純粹的說教境地中解脫出來；同時能夠發(fā)揮學生的主體作用，使顯示在有限的時間里掌握更多的知識，提高課堂效率，較好地改善教學效果。例如，在動能和彈性勢能相互轉化的實驗中，小球和彈簧片的碰撞只是一瞬間。我制作了FLASH動畫，利用慢鏡頭把此現象清晰地演示給學生，收到了良好的效果。使課堂教學更加突出重點，易于解決難點探索新知是整個教學過程的中心環(huán)節(jié)，是發(fā)展學生思維能力和創(chuàng)新能力的重要階段。探究物理規(guī)律，應注重物理現象的變化過程。在應用多媒體輔助教學中，由于增強了真實性和直觀感，生動地顯示了各種現象的發(fā)展過程，使得某些不易觀察和理解的現象及概念直觀地、清楚地展現在學生面前，更加通俗易懂，學生就能更好的理解這些概念及現象。例如，在講授“杠桿應用”時，我先使用電腦制作了動畫課件，將汽車剎車板、吊車等機件的動作過程在大屏幕上再現出來，然后讓學生從中找出杠桿的支點、力臂等。這樣既強化了重點、突破了難點，又有利于學生對物理知識的掌握。二、利用多媒體輔助教學存在的問題飛速發(fā)展的信息技術給課堂教學帶來了無限的生機和活力。不過，多媒體技術雖然給教學提供了許多便利，但在教學中也存在一些比較突出的問題。教師的知識體系落后過去，教師捧著多年不變的課本和教案，可以心安理得地上課。多媒體和網絡的普及，使教師和書本不再是學生獲得知識信息的唯一途徑。學生通過上網可以在信息的海洋中遨游，廣泛涉獵知識，增長了能力。一些教師，特別是中年以上的教師囿于自己已有的知識體系，對學生提出的問題無從解答，甚至對一些新的知識一無所知。在教育信息化的新形勢下，要求教師具備很多現代化的教學技能。如：計算機的基本操作和常用軟件的應用能力、課件編制能力、信息獲得能力等。而這些正是不少教師所缺乏的，所以教師要樹立終身學習的自覺性，加強現代教育理論的學習，真正樹立現代教學理念，并不斷分析教學過程中表現出來的問題，及時提出矯正意見，從而增強理性認識和實踐操作的結合，提高多媒體輔助教學的效益。認識上的誤區(qū)引入多媒體輔助教學手段之后，有些教師認為，課堂上不使用它，就體現不了教學的先進性，而忽視了傳統的教學方法。其一，忽視了系統性的板書。板書是我國傳統教學過程中通用的一種教學手段。系統的板書是學生在教師講解引導下形成概念、掌握規(guī)律時在頭腦中進行認識活動的外部支撐點，是學生把感性認識上升為理性認識的中間手段。課堂上無論是教師口語講授、教具演示、實驗教學，都離不開板書的密切配合。一部分教師誤以為板書耽誤時間，或以“只能顧及演示，來不及板書”為借口而不進行板書。從某種意義上說，學生如果只看多媒體演示，充其量只是一種“視覺暫留”，不能及時把所看到的表面認識上升為理性知識，其結果是不利于學生頭腦中知識體系的構建。其二，忽視了教學手段的全面結合。教育心理學理論認為，教學過程中只有充分調動和協調學生的多種感官才能取得最佳效果。多媒體輔助教學雖然是一種先進的教學手段，但它主要刺激學生的視覺和聽覺，對學生的動手、協調能力的刺激較少。物理學是一門以實驗為主的科學，具有探究性的特點。很多抽象的物理知識如果能創(chuàng)造條件讓學生動手操作、進行探究，學習效果會更好。如對阿基米德原理的掌握，用多媒體演示，就不如讓學生動手探究。但在一些學校的物理課程教學改革中，有些教師誤以為先進的教學就是多媒體輔助教學，而排斥其他教學手段，甚至不承認其他教學手段的作用。這樣，一方面誤將多媒體輔助教學這種先進的教學手段變成了教學目的；另一方面，由于沒有綜合運用多種教學手段，特別是學生沒有動手探究物理學的機會，教學質量反而會降低。多媒體輔助教學手段參與物理課堂，對提高教學效果起到了極大的推動作用。我們要充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具，這是值得肯定和發(fā)揚的。但多媒體教學只是一種輔助手段，不是唯一的教學手段，也有其局限性和使用范圍，因此要防止技術至上主義，夸大其作用。筆者認為，不能完全拋棄一切傳統的教學技術，而是要把現代教學技術和傳統教學手段結合起來，積極促進各種技術手段之間的協同互補，從而促進物理教學，提高教學效率。