【正文】 難提出較好的改進方案。例如，“生態(tài)系統(tǒng)”的功能中能量流動是教學(xué)中的難點，但難點的成因卻有所不同，有的學(xué)生是由于對光合作用的過程理解不清，因此對能量流動的過程理解較差，有的學(xué)生是由于對呼吸作用的實質(zhì)理解不清，因而不易理解能量流動過程中能量逐級減少。因此，同樣是難點，解決的方法卻不一樣。因此，教師要悉心與學(xué)生溝通。師生間溝通的方法很多，可以是言語的，也可以是非言語的。例如，在講授遺傳學(xué)知識的時，我們可以通過提問和觀察學(xué)生的面部表情等，來了解學(xué)生是否真正掌握了相對形狀、顯(隱)性基因、顯(隱)性形狀、基因控制形狀等知識，進而可以對教學(xué)進程作出正確的評價，同時有意識地調(diào)整教學(xué)計劃和時間安排，以促進教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。應(yīng)該說，課堂教學(xué)中，言語與非言語交流可以幫助我們更好地明確教學(xué)中的問題，進一步提出可行性的改進方案。同時，通過教師的言語與非言語表現(xiàn)出的積極態(tài)度可以很好地感染學(xué)生，以多種形式鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，一發(fā)現(xiàn)溝通過程中的問題，就立即想法去糾正。潛心研究，調(diào)整反思調(diào)整反思，即觀察、反思新的教學(xué)方法或補救措施的實際效果。可以說，調(diào)整反思是嘗試改進的延續(xù)，在這個過程中，教師首先要研究原有的問題是否已經(jīng)較好地解決，如果已解決，教師則應(yīng)針對嘗試改進的成功方法，主動尋求進一步強化的方式和手段，以鞏固自己已經(jīng)形成的好的教學(xué)行為，防止原有問題再次出現(xiàn)。如果發(fā)現(xiàn)新的問題，謹(jǐn)慎地追尋新問題的實質(zhì)，針對新問題再次嘗試另外的教學(xué)方法或其它改進措施。例如，在學(xué)習(xí)“人體各器官在體內(nèi)的分布”一節(jié)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往缺乏聯(lián)系自身的觀點，將人體各器官與自身分裂開來，所以在對這方面的知識進行教學(xué)時，要聯(lián)系實際、結(jié)合學(xué)生自己的身體來學(xué)。例如，認(rèn)識胃在腹腔中的部位，不能直接提問，應(yīng)該提醒學(xué)生“當(dāng)你吃飯以后，哪里有飽腹感？指給老師看看。這個部位是在腹腔的哪里？”學(xué)生對這樣的教學(xué)方法比較容易接受，也愿意積極參與。所以要成功地調(diào)整反思，教師不僅要悉心研究自我的教學(xué)行為，而且還要悉心揣摩學(xué)生的心理價值取向。實踐表明，教學(xué)反思在初中生物教學(xué)中的運用，首先要求教師對教學(xué)有自覺的意識，在不斷嘗試教學(xué)反思的過程中培養(yǎng)自己對教學(xué)活動的自我評價的習(xí)慣和能力，以及對教學(xué)過程進行修正和控制的方法和技能，同時養(yǎng)成對學(xué)生的敏感性。這樣，教師的監(jiān)控能力不斷得以提高，面對教學(xué)過程中各種問題都可以應(yīng)對自如。總之，通過反思，促使教師主動地將與教育教學(xué)行為有關(guān)的因素納入到自己教育教學(xué)活動的設(shè)計中來，慎重審視自己教育教學(xué)活動所依據(jù)的思想，并積極尋找新思維、新策略來解決所面臨的問題。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，教師將逐漸發(fā)展成為一個自覺而有效的反思者，從而不斷促進自己的專業(yè)成長。參考資料《德化教育信息網(wǎng)》《試論教師的反思及其策略》張立昌《反思性教育是落實創(chuàng)新教育的一把鑰匙》劉濟臣 李文獻(xiàn)《化學(xué)教師如何在教學(xué)反思中改變自己》朱增華第五篇：淺談分層教學(xué)在初中生物課堂中的運用淺談分層教學(xué)在初中生物課堂中的運用中山市港口大南中學(xué) 陳輝我校是一所農(nóng)村初級中學(xué)，學(xué)生普遍基礎(chǔ)差異較大，適應(yīng)性差，成績參差不齊，按傳統(tǒng)的整齊劃一的教學(xué)模式教學(xué)，會使兩極分化嚴(yán)重，有相當(dāng)一部分學(xué)生因成績上不去，體會不到成功的喜悅而漸漸失去學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。這很大程度影響課堂教學(xué)的正常進行，制約著教學(xué)質(zhì)量的再提高。為提高教學(xué)質(zhì)量，就必須從實際出發(fā)，面向全體學(xué)生，實施有差異的分層教學(xué)。通過實施分層教學(xué)，效果明顯。下面就談?wù)勛约荷镎n堂教學(xué)中實施分層教學(xué)的過程：認(rèn)真研究學(xué)情，做好學(xué)生客觀分層工作對于初中的每位學(xué)生來說，學(xué)生知識基礎(chǔ)，智力因素和非智力因素存在明顯差異。根據(jù)學(xué)生在初一年級期中、期末考試成績及平時的單元測試成績，認(rèn)真分析將同一班的學(xué)生相對分為優(yōu)、中、差三個層次即A組、B組、C組。同時向?qū)W生講清分層教學(xué)的思想，做好學(xué)生的思想工作，讓學(xué)生了解明確分層的教學(xué)目的，了解分層教學(xué)方法。優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，實施“分層教學(xué)”備好課是上好課的前提，是進行分層教學(xué)的關(guān)鍵。我按不同層次學(xué)生實際情況，分層次備課。備課時認(rèn)真鉆研大綱，教材，確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，是所有學(xué)生應(yīng)掌握的，哪些不屬于共同目標(biāo)，是部分學(xué)生所掌握的較高的目標(biāo)。A組學(xué)生基礎(chǔ)好，對于A組的學(xué)生不僅要求他們掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，而 且還應(yīng)該拓寬知識面和加深知識難度，著眼于綜合能力的培養(yǎng)。對于B組的學(xué)生重點要求他們掌握雙基，要求他們做一些綜合性較強的問題，而C組學(xué)生基礎(chǔ)較差，好玩，自控力差，因而對于C組的學(xué)生要求掌握教學(xué)要求中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。如在備“血液的組成和功能”時，對于A組、B組、C組的學(xué)生都要求掌握血液的組成和功能的基礎(chǔ)知識，這是共同目標(biāo)。除此之外A組學(xué)生還要注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高技能技巧；B組學(xué)生在掌握共同目標(biāo)的基礎(chǔ)上，盡量會做一些難度稍大一點的問題。C組在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的同時，讓他們掌握血液的組成及功能的基礎(chǔ)知識，這樣讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽，差生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。安排教學(xué)時間，要巧妙地設(shè)計教學(xué)程序，選擇靈活多樣，綜合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。做到心中有數(shù)，一目了然。教學(xué)過程設(shè)計時，舊知識導(dǎo)入課題時的深淺程度，重難點知識講解時坡度，要以中等程度組學(xué)生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)，但也要激發(fā)其他組學(xué)生的求知欲。在設(shè)計問題及練習(xí)時，問題的難度要與學(xué)生的層次相一致。設(shè)計較難的問題讓A組B組學(xué)生回答分析，使他們能體會到成功的愉悅。設(shè)計較易的題，讓C組同學(xué)分析回答，增加他們的成功感。這樣的教案設(shè)計，也能做到“”和全體學(xué)生的共同進步。在課堂教學(xué)過程中，我針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計不同的教法實施分層教學(xué)。對于A組學(xué)生，根據(jù)教師提出的問題及設(shè)計的習(xí)題可 進行自學(xué)；對于B組學(xué)生，自學(xué)加老師點撥；對于C組學(xué)生，由教師扶持其主動學(xué)習(xí)，或是由A組學(xué)生幫助其主動學(xué)習(xí)，讓他們有較多的鞏固練習(xí)機會。在講授新課時，教師通過分層次提問和練習(xí)小組學(xué)習(xí)，進行訓(xùn)練與鞏固。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不同的“最近發(fā)展區(qū)”前進，后進生必須基本上達(dá)到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。如：在學(xué)習(xí)《動物的運動》這一節(jié)中進行如下分層教學(xué)，對A組的學(xué)生可以直接結(jié)合教師出示的掛圖或課件進行自學(xué)，自我發(fā)現(xiàn)問題如“關(guān)節(jié)由哪幾部分組成？各部分有什么作用？等”，而且能夠自我解決。對中等生B組可根據(jù)教師出示的自學(xué)提綱進行自學(xué)或采取分組討論，以找到解決問題的方法。對C組可在教師的直接指導(dǎo)下，引發(fā)興趣，啟發(fā)他們學(xué)會思考，掌握學(xué)習(xí)方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。有時可根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，先提出問題或引導(dǎo)學(xué)生提出問題，先讓B組同學(xué)根據(jù)課本試著回答，A組同學(xué)試著糾正，師在點撥，引導(dǎo)C組同學(xué)掌握。，設(shè)計彈性作業(yè)。分層練習(xí)是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學(xué)效率要提高，教師就要隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動情況，及時幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的困難。因此，在授課過程中要運用練習(xí)對學(xué)生進行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。在設(shè)計練習(xí)時分為必做題和選做題兩部分。必做題面向三類學(xué)生，重在學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識，達(dá)到教學(xué)基本要求。選做題面向A、B組兩類，重在運用與創(chuàng)新能力，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的較高要求。例學(xué)習(xí)《呼吸》，除選取典型基礎(chǔ)知識題外，面向A、B組，重點是 A組，還設(shè)計這樣的選做題，你有這樣的體驗嗎？當(dāng)你一次深呼吸后，接下來的呼吸會怎樣？你屏住呼吸片刻，接下來呼吸會怎樣？解釋一下出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因。這樣每個層次的學(xué)生都能享受到成功的喜悅，提高學(xué)習(xí)生物的積極性。分層達(dá)標(biāo)檢測也是分層施教過程中的一個重要環(huán)節(jié)，基本做法相似于分層練習(xí)。它是根據(jù)學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實施分層考核辦法，測驗時試卷設(shè)計為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達(dá)標(biāo)的基本要求，選做題則屬于較高要求，重在綜合能力的提高，為加分題。這種設(shè)計方法可使C組次學(xué)生有更多的成功機會，進而增強其學(xué)習(xí)生物的積極性和自信心，同時也可使A、B組學(xué)生不易滿足，激發(fā)其求知欲。實行分層檢測，有助教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于開展個別教學(xué)活動，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)的收獲經(jīng)過一段時間的分層教學(xué)的探討和實踐結(jié)果如下：期中考試年級及格率比上學(xué)期提高了13個百分點，個別學(xué)生的成績提高了30分左右?？傊瑢嵤┓謱咏虒W(xué)剛起步不久，還需要更進一步的探討和實踐，需要更多的學(xué)習(xí)先進的理論知識來指導(dǎo)，雖然在理論方面還不完全周到和科學(xué)，但分層教學(xué)已經(jīng)體現(xiàn)出了它的作用，即分層教學(xué)使每個學(xué)生都有成功感，體會到成功的愉悅，樹立了成功的信心，不同層次的學(xué)生都有不同程度的進步，在不同程度的進步中，體會到了學(xué)習(xí)的樂趣，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動力。