【正文】 總之，實(shí)施分層教學(xué)剛起步不久，還需要更進(jìn)一步的探討和實(shí)踐，需要更多的學(xué)習(xí)先進(jìn)的理論知識來指導(dǎo)，雖然在理論方面還不完全周到和科學(xué)，但分層教學(xué)已經(jīng)體現(xiàn)出了它的作用，即分層教學(xué)使每個(gè)學(xué)生都有成功感，體會到成功的愉悅，樹立了成功的信心，不同層次的學(xué)生都有不同程度的進(jìn)步，在不同程度的進(jìn)步中，體會到了學(xué)習(xí)的樂趣，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動力。實(shí)行分層檢測，有助教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于開展個(gè)別教學(xué)活動，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。必做題屬檢測達(dá)標(biāo)的基本要求，選做題則屬于較高要求，重在綜合能力的提高，為加分題。分層達(dá)標(biāo)檢測也是分層施教過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，基本做法相似于分層練習(xí)。例學(xué)習(xí)《呼吸》，除選取典型基礎(chǔ)知識題外，面向A、B組，重點(diǎn)是 A組，還設(shè)計(jì)這樣的選做題，你有這樣的體驗(yàn)嗎？當(dāng)你一次深呼吸后，接下來的呼吸會怎樣？你屏住呼吸片刻，接下來呼吸會怎樣？解釋一下出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因。必做題面向三類學(xué)生，重在學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識，達(dá)到教學(xué)基本要求。因此，在授課過程中要運(yùn)用練習(xí)對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)矯正。分層練習(xí)是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。有時(shí)可根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，先提出問題或引導(dǎo)學(xué)生提出問題，先讓B組同學(xué)根據(jù)課本試著回答，A組同學(xué)試著糾正，師在點(diǎn)撥，引導(dǎo)C組同學(xué)掌握。對中等生B組可根據(jù)教師出示的自學(xué)提綱進(jìn)行自學(xué)或采取分組討論，以找到解決問題的方法。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，后進(jìn)生必須基本上達(dá)到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。對于A組學(xué)生，根據(jù)教師提出的問題及設(shè)計(jì)的習(xí)題可 進(jìn)行自學(xué)；對于B組學(xué)生，自學(xué)加老師點(diǎn)撥；對于C組學(xué)生，由教師扶持其主動學(xué)習(xí)，或是由A組學(xué)生幫助其主動學(xué)習(xí)，讓他們有較多的鞏固練習(xí)機(jī)會。這樣的教案設(shè)計(jì)，也能做到“”和全體學(xué)生的共同進(jìn)步。設(shè)計(jì)較難的問題讓A組B組學(xué)生回答分析，使他們能體會到成功的愉悅。教學(xué)過程設(shè)計(jì)時(shí)，舊知識導(dǎo)入課題時(shí)的深淺程度，重難點(diǎn)知識講解時(shí)坡度，要以中等程度組學(xué)生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)，但也要激發(fā)其他組學(xué)生的求知欲。安排教學(xué)時(shí)間，要巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)程序，選擇靈活多樣，綜合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。除此之外A組學(xué)生還要注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識的能力，提高技能技巧；B組學(xué)生在掌握共同目標(biāo)的基礎(chǔ)上，盡量會做一些難度稍大一點(diǎn)的問題。對于B組的學(xué)生重點(diǎn)要求他們掌握雙基，要求他們做一些綜合性較強(qiáng)的問題，而C組學(xué)生基礎(chǔ)較差，好玩，自控力差，因而對于C組的學(xué)生要求掌握教學(xué)要求中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。備課時(shí)認(rèn)真鉆研大綱，教材，確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，是所有學(xué)生應(yīng)掌握的，哪些不屬于共同目標(biāo)，是部分學(xué)生所掌握的較高的目標(biāo)。優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施“分層教學(xué)”備好課是上好課的前提，是進(jìn)行分層教學(xué)的關(guān)鍵。根據(jù)學(xué)生在初一年級期中、期末考試成績及平時(shí)的單元測試成績，認(rèn)真分析將同一班的學(xué)生相對分為優(yōu)、中、差三個(gè)層次即A組、B組、C組。通過實(shí)施分層教學(xué)，效果明顯。這很大程度影響課堂教學(xué)的正常進(jìn)行，制約著教學(xué)質(zhì)量的再提高。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，教師將逐漸發(fā)展成為一個(gè)自覺而有效的反思者，從而不斷促進(jìn)自己的專業(yè)成長。這樣，教師的監(jiān)控能力不斷得以提高，面對教學(xué)過程中各種問題都可以應(yīng)對自如。所以要成功地調(diào)整反思，教師不僅要悉心研究自我的教學(xué)行為，而且還要悉心揣摩學(xué)生的心理價(jià)值取向。例如，認(rèn)識胃在腹腔中的部位，不能直接提問，應(yīng)該提醒學(xué)生“當(dāng)你吃飯以后，哪里有飽腹感？指給老師看看。如果發(fā)現(xiàn)新的問題，謹(jǐn)慎地追尋新問題的實(shí)質(zhì)，針對新問題再次嘗試另外的教學(xué)方法或其它改進(jìn)措施。潛心研究，調(diào)整反思調(diào)整反思，即觀察、反思新的教學(xué)方法或補(bǔ)救措施的實(shí)際效果。應(yīng)該說，課堂教學(xué)中，言語與非言語交流可以幫助我們更好地明確教學(xué)中的問題，進(jìn)一步提出可行性的改進(jìn)方案。師生間溝通的方法很多，可以是言語的，也可以是非言語的。因此，同樣是難點(diǎn)，解決的方法卻不一樣。如果缺乏溝通，即使發(fā)現(xiàn)問題，也較難把握住問題出現(xiàn)的原因，更難提出較好的改進(jìn)方案?？傊挥袑虒W(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)心體會，才能發(fā)現(xiàn)問題，為進(jìn)一步解決問題打好基礎(chǔ)。例如，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感興趣的、愿意接受的知識，就是容易學(xué)會的知識；而不感興趣的、不愿意接受的知識，就是不易學(xué)會的知識。例如，“綠色開花植物雙受精過程”一節(jié)的教學(xué)，有的學(xué)生掌握得非常好，但有的學(xué)生卻認(rèn)為抽象、掌握不了。課堂教學(xué)中最常見的問題，主要有教師在課堂教學(xué)情境中所使用的教學(xué)方法和學(xué)生的實(shí)際接受狀態(tài)存在的差異，具體表現(xiàn)為學(xué)生“吃不飽”或“吃不了”。在教中學(xué)，在學(xué)中教的一個(gè)過程。三、教學(xué)反思的運(yùn)用教學(xué)反思是一個(gè)過程。因此，無論是情境的創(chuàng)設(shè)還是內(nèi)容的呈現(xiàn)，無論是問題的設(shè)置，還是釋疑解惑，均應(yīng)“為了一切學(xué)生”，多層次、多維度、多渠道地開展教育活動。成功的教育制度，成功的教育者，必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特長秉賦優(yōu)點(diǎn)，因材施教，因人施教，因類施教，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長，讓性格各異的學(xué)生爭奇斗艷，各領(lǐng)風(fēng)騷，讓每一個(gè)學(xué)生都有施展才能的天地與機(jī)會。將其記錄下來，可以作為教學(xué)的寶貴資料，以資研究和共享。教學(xué)過程中，學(xué)生常常會于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花，教師不僅應(yīng)在課堂上及時(shí)將這些細(xì)微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，并借機(jī)引發(fā)學(xué)生開展討論，給課堂帶來一份精彩，給學(xué)生帶來幾分自信。這種“好課”似乎無懈可擊，但有沒有給學(xué)生思考的空間？小組合作學(xué)習(xí)有沒有流于形式？討論是否富有成效？“滿堂電”是否有越俎代庖之嫌？有沒有關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值的變化？學(xué)生的創(chuàng)造性何在？對這些“內(nèi)傷”必須認(rèn)真回顧、仔細(xì)梳理、深刻反思、無情剖析，并對癥下藥，才能找出改進(jìn)策略。因此，在創(chuàng)造性使用教材的同時(shí)，可以在“課后反思”中作為專題內(nèi)容加以記錄，既積累經(jīng)驗(yàn)又為教材的使用提供建設(shè)性的意見，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料；同時(shí)，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。教學(xué)中教師不再是特權(quán)式人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員；教學(xué)便是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。成功的教學(xué)過程，應(yīng)該形成多種多樣的、多層面、多維度的溝通情境和溝通關(guān)系。所以，情感態(tài)度與價(jià)值觀必須有機(jī)地融入到課程教學(xué)內(nèi)容中去，并有意識地貫穿于教學(xué)過程中，使其成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)過程的靈魂。對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來講，能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀，其適用性更廣，持久性更長。反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，以期實(shí)現(xiàn)教師的自我價(jià)值。二、教學(xué)反思的內(nèi)容新課標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思。因此，“教學(xué)反思”被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。從某種意義上說，教師的反思能力決定著他們的教育教學(xué)實(shí)踐能力和教學(xué)研究能力。它能促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展，不斷提升專業(yè)水平，與新課程共同成長。通過教學(xué)反思，教師可以改變多年來習(xí)以為常的教育理念、教學(xué)行為和工作方式，重塑自我，重構(gòu)課堂，重建教學(xué)。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，教師將逐漸發(fā)展成為一個(gè)自覺而有效的反思者，從而不斷促進(jìn)自己的專業(yè)成長。這樣，教師的監(jiān)控能力不斷得以提高，面對教學(xué)過程中各種問題都可以應(yīng)對自如。所以要成功地調(diào)整反思，教師不僅要悉心研究自我的教學(xué)行為，而且還要悉心揣摩學(xué)生的心理價(jià)值取向。例如，認(rèn)識胃在腹腔中的部位，不能直接提問，應(yīng)該提醒學(xué)生“當(dāng)你吃飯以后，哪里有飽腹感？指給老師看看。如果發(fā)現(xiàn)新的問題，謹(jǐn)慎地追尋新問題的實(shí)質(zhì)，針對新問題再次嘗試另外的教學(xué)方法或其它改進(jìn)措施。潛心研究，調(diào)整反思調(diào)整反思，即觀察、反思新的教學(xué)方法或補(bǔ)救措施的實(shí)際效果。應(yīng)該說，課堂教學(xué)中，言語與非言語交流可以幫助我們更好地明確教學(xué)中的問題，進(jìn)一步提出可行性的改進(jìn)方案。師生間溝通的方法很多，可以是言語的，也可以是非言語的。因此，同樣是難點(diǎn)，解決的方法卻不一樣。如果缺乏溝通，即使發(fā)現(xiàn)問題，也較難把握住問題出現(xiàn)的原因，更難提出較好的改進(jìn)方案。總之，只有對教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)心體會，才能發(fā)現(xiàn)問題，為進(jìn)一步解決問題打好基礎(chǔ)。例如，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感興趣的、愿意接受的知識，就是容易學(xué)會的知識；而不感興趣的、不愿意接受的知識，就是不易學(xué)會的知識。例如，“綠色開花植物雙受精過程”一節(jié)的教學(xué)，有的學(xué)生掌握得非常