【正文】 我們的老師為了應用情境而常常選用了不合適或不恰當的例子，常常適得其反。如何選擇恰當和有用的情境例子，是個頗為棘手的問題。遺憾的是，我們所看到的不少課，注重的是認知，缺少的是情感的伴隨和推動。（2）注重認知激情不夠。七、課題研究遇到的困惑：（1）情境運用延伸不夠。另有20多篇教師論文在各類報紙上發(fā)表，有10多名教師論文在國家、省市級論文評選中獲一二等獎。（2）教師方面：全校老師在課改實驗過程中，積極探討并總結理論與經驗，每學期都完成一篇課改專題小結。（1）學生方面：各種競賽成績喜人，在全國中學生英語能力競賽中有一人獲全國二等獎；在省初中生數學競賽中有一人獲省一等獎；在省初中生化學競賽中，有二人獲省二等獎；在省“中學生與社會”作文競賽中，有一名同學獲市三等獎；在省第10屆中學生作文大賽現場決賽中有多人獲省一、二、三等獎；在高郵市英語能力競賽、口語競賽各有一名同學獲市一等獎；幾年來，有40多名同學的文章在大市、省級報刊雜志上發(fā)表。③培養(yǎng)了學生獨立思考力，課堂上創(chuàng)設了一種探究的教學情境，發(fā)展了學生對知識的追求和探究的精神，通過情境將知識應用在實際生活中，提高了學生的學習動機和學習能力。六、課題實驗取得的效果和成績：幾年來，通過運用“情境教學法”，與課改之前相比，課堂教學發(fā)生了可喜的變化：①初步建立了持久穩(wěn)定的教學效果，將豐富多姿的具體活動化為不斷激勵，教育空間得以拓寬，令學習效用發(fā)揮得更深更廣。理化課題組：課堂教學中老師能將日常生活與學生學習內容密切聯(lián)系，用物理、化學知識解釋生活中的物質與現象。如在“等腰三角形的性質”這節(jié)教學中，讓學生自備一張長方形紙，用剪刀剪去一個等腰三角形，掌握等腰三角形的性質。數學課題組：創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，引起學生的好奇與注意；突破教學的重點與難點，溝通數學與生活的聯(lián)系，使枯燥的數學概念、方法的學習生活化、具體化，便于學生的學習與理解；讓學生知道數學知識在實際生活中的應用，達到取于生活、用于生活的目的，形成“生活－數學－生活”的良性循環(huán)。政治課題組：把沸騰的社會生活請進課堂，使政治課富有動感，具有吸引力，結合時政，引導學生關注時局的發(fā)展，讓學生站在新聞的最前沿。他們在親、助、樂等人際情境中相互切磋、合作互助、取長補短，培養(yǎng)了團隊意識、合作精神、交往能力，為學習語文提供了良好的情感氛圍。（3）學生與學生之間。教材對學生的吸引力直接影響到學生的學習興趣，所以在學生與教材之間建立起美妙的情感是非常重要的。教師設身處地地感覺體驗，回歸到學生的情感狀態(tài)，用“學生的眼睛看世界”，產生“以情動情”的移情效應。情感活動體現在多個方面：（1）教師與學生之間。學校設立多種獎勵項目，重獎在課題研究方面取得成績的教師，使他們得到應有的獎勵。在教師考核中適當增加課題研究成果比分，在評聘職稱、評先晉級方面，突出其科研成果。①慶功表彰，發(fā)揮輿論導向，形成有利于課題研究健康發(fā)展的輿論導向。課題研究是項勞心勞力的工作，需要得到鼓勵和肯定。優(yōu)秀課評價標準專設“情境創(chuàng)設及運用效果”一欄，通過聽課、評課、磨課形式提高教師的上課水平。②每周一組織一次“教學沙龍”，著重交流：兩周以來，本人學習了哪些新的教學理論？教學工作存在哪些得失？在教學中體現了哪些新課程理念？③每月組織一次“課題研究回顧與展望”，交流課題研究的體會，討論下一步研究的預案。學校課題組建設的一個重要方面就是重視了每一個課題組成員的自身學習與提高，做到了五個一：①每周組織一次集體備課，研究探討情境教學如何設計。課題組每學期一總結，每學年撰寫階段研究報告，教師對教育教學進行反思，教師每月完成隨筆兩篇，定期參加各級各類論文評比或向報刊雜志投稿。（2）成果物化。各課題組有專人負責課題資料工作。讓學生在情境中獲得知識、培養(yǎng)能力、充分開發(fā)非智力因素。三、課題含義的界定：情境教學，是指在教學過程中，根據學生年齡和認知特點的不同，通過建立師生間的情感氛圍，創(chuàng)設適宜的學習環(huán)境，使教學在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學生的情感活動參與認知活動，激活學生的思維。學校成立以校長為組長，教科室主任為副組長，教研組長和骨干教師為組員的學?！笆晃濉闭n題中心組。本課題按教研組下設五個子課題。摘 要：本文介紹了學校開展十一五揚州市規(guī)劃課題“淺談如何創(chuàng)設教學情境”研究的過程情況，從課題組的成立、課題研究的背景、課題含義的界定、課題管理采取的措施、子課題實施情況、課題實驗取得的效果和成績、課題研究遇到的困惑等七個方面進行闡述。它把簡單刻板的教與學融化在多姿多彩的真情實境中，它拆去傳統(tǒng)教與學的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的學習興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動，幫助學生尋找到掌握英語學習的捷徑，使學生學于其中，樂于其中，感于其中，從而提高教學質量。它把簡單刻板的教與學融化在多姿多彩的真情實境中，它拆去傳統(tǒng)教與學的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的學習興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動，幫助學生尋找到掌握英語學習的捷徑，使學生學于其中，樂于其中，感于其中，從而提高教學質量。在英語教學中注意學科融合，符合學生心理與生理發(fā)展的需要，有利于培養(yǎng)他們的興趣和綜合素質，使英語學習更加生動，學生感到英語學習真是妙趣橫生。在情境教學中，作為教師，在活動的過程中要注意保護學生學習的積極性，真誠的鼓勵，充分地肯定他們的優(yōu)點與進步，不要吝嗇表揚，多幾分鼓勵，少一點批評。寬容性原則。學生的情感依附性很強，他們往往視教師為父母，作為教師，應該把最真誠的愛傾注在教學之中，傾注在學生身上，要重視情感教學，用積極向上的情感影響學生，用滿腔的熱情愛護學生，創(chuàng)設和諧的課堂教學氣氛，讓學生也 帶著積極的情感學習英語。我們應該以情景化的活動為主來組織教學，并使自己的教學充滿趣味性，符合學生的口味，讓學生積極、主動、大膽地參與課堂教學活動，在活動中獲得成功，愛學，樂學，會學。學生學習英語成功與否，是否具有學習動力，很大程度上取決于他們對英語學習的興趣。對此，就要貫徹“角色”互動原則，努力實現在情境教學的設計、表演和評定過程中每一位學生的積極參與，確保學生在融洽平等的情境中學習活動。在角色選擇中，有些人會成為情境中的“主角”。情境教學中的“角色”互動原則。前者可以為學生學習資源不斷地提供動能。要求學習與實踐相結合，認知與情感相結合。角色同“情”與“境”的交融。創(chuàng)造性原則主要體現在學生對活動情境內容的靈活加工方面。自主性原則主要體現在學生角色選擇的自主性與對活動設計的自主性原則兩方面。英語教學的目的是提高學生運用英語的綜合能力。通過這種訓練，提高學生的思維能力。如在教學中創(chuàng)設一種類似于科學研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現問題，表達與交流等探索活動，獲得知識，特別是探索精神、創(chuàng)新能力發(fā)展的學習方式和學習過程。疑難誘發(fā)情景。教師可以利用學生喜歡的特點，要求熟讀故事內容，然后用英語描述。教師在教學過程中，首先要求學生對課文內容熟悉，然后要求用自己的語言描述文章的內容，加強對課文的理解。在情境出現時，教師的語言描繪，能對學生的認識活動起一定的指導作用，提高了感知效果。語言描述情境。因為愛因斯坦與原子彈的發(fā)明有很大的聯(lián)系。目前的初中英語課文有很多故事，在授課時如果把故事適當延伸，就能使課堂更有吸引力。故事引發(fā)情境。在初中英語課文中，介紹了很多的西方文化，有些大家都很熟悉，比如足球。同樣道理，教師設置教學情境，恰到好處的音樂渲染，它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，能把學生帶到特有的意境之中，這會取得理想的教學效果。音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。一些英語閱讀短文，借助畫圖的形式進行教學，有助于學生理解短文的內容，也使自己的課堂更具有吸引力。中小學生喜歡上網聊天，對于圖象的表情比較熟悉，可用到教學上。課文插圖，特意繪制的掛圖，剪貼圖，簡筆畫都可以用來再現教學內容情境。圖畫再現情境。教師在教單詞時，拿出相對應的物體，實物和單詞互相對應教學，然后要求學生根據物體說出英語，便于記憶英語單詞。實物演示情景最好用于英語單詞教學。這是根據教學內容的要求，即以實物為中心，陳設必要背景，構成整體，以演示某一特定的情境。表演形式可采用同臺表演，也可以分小組自由問答，只要有利于教學需要，任何形式都可以。在小組互動中，學生有很多機會反思和應答學習伙伴對提出的問題的各種不同理解和回答，提高了學習興趣。這是根據教學的內容，把游戲引入課堂，讓學生表演，扮演角色，讓學生體驗，以增加教學的情趣。一、情境教學法運用到中學英語教學中的依據英語課程改革的重點是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自己學習能力的過程。而教學情境就是借助一定的表現形式，如音樂、圖像、語言等，設置一種帶有問題性質的真實情境，讓學生最大限度地投入，促進感悟，同時達到最佳的學習狀態(tài)之中?！?