淺談分層教學(xué)在初中生物課堂中的運用(參考版)
2024-10-13 20:14本頁面
【正文】 生物學(xué)是一門走在時代前沿的學(xué)科,有些知識需要相關(guān)的其他學(xué)科知識的輔助才能掌握,初中生物教學(xué)過程中,教師在課堂教學(xué)中只能深入淺出,針對初中生的特色使用分層次教學(xué)模式,才能達到教學(xué)目的,取得較好的教學(xué)效果?？傊?實施分層教學(xué)可以充分利用學(xué)生的智力因素和非智力因素,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引起學(xué)生內(nèi)在的需求,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,同時也減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān),提高了學(xué)習(xí)效率。對于C、D層次的學(xué)生,評價應(yīng)該是偏向?qū)λ麄兊墓膭?幫助他們樹立自信,正確看待自已取得的學(xué)習(xí)成績并加強進行激勵。六、分層評價分層評價是實施分層教學(xué)的保證。幫助他們克服學(xué)習(xí)困難,樹立自信心,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。五、輔導(dǎo)分層課后分層輔導(dǎo)是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一,通過輔導(dǎo)可以查漏補缺,全面完成教學(xué)任務(wù)。A層以綜合和探究性問題為主。對作業(yè)的要求是:D和C層以抄寫、朗讀、記憶為主,主要是在于知識的直接運用和基礎(chǔ)練習(xí)。因此面對不同層次的學(xué)生,就應(yīng)對作業(yè)進行要求分層,作業(yè)不同于上課,作業(yè)量不能太多,也不能太少,更不能太簡單或太容易,難易要適中,多少要適量。四、作業(yè)分層學(xué)習(xí)生物跟學(xué)習(xí)其他課程一樣,僅僅依靠課堂的講解和練習(xí),不通過獨立做作業(yè),學(xué)生是難以牢固和熟練的掌握知識和技巧的在日常學(xué)習(xí)生活中,不同層次的學(xué)生常常被統(tǒng)一大量的作業(yè)所累,成績好的學(xué)生會覺得一些作業(yè)簡單無必要而不做。對于學(xué)生不能解決的問題,老師要做個別重點指導(dǎo)解決。例如在心臟這一新課中我設(shè)計的問題是:基礎(chǔ)題:心臟的大小及其形狀?心臟有幾個腔,分別叫什么?心臟的內(nèi)側(cè)是不是只有同側(cè)相通?心臟跟血管相通,它的四個腔分別跟哪個血管相通?心臟的血流方向是怎樣的?血液循環(huán)包括哪幾種循環(huán)?體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑和意義是什么?選做題: 從心臟壁的厚薄來看,心臟的四個腔有什么不同?并解釋其中的原因?體循環(huán)后,動脈血變成靜脈血,為什么?肺循環(huán)后,靜脈血變成動脈血,為什么?(三)分組提問,歸納總結(jié)。(二)學(xué)生自學(xué)。給A層和B層學(xué)生設(shè)計的問題是“是什么原因?qū)е逻@三種血管壁的形狀和厚度各不相同?”“為什么在靜脈血管里有靜脈瓣?如果沒有這個瓣膜的存在會出現(xiàn)什么癥狀?”“這三種血管中的血液是從哪里來的?又要流向哪里去?”等等。而針對A層和B層學(xué)生設(shè)計的問題則注重探求、討論環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中,我一般采用復(fù)習(xí)提問的方式導(dǎo)入新課,所提的問題只是涉及上一至二節(jié)課的重點和新課相關(guān)的知識,這樣既復(fù)習(xí)了學(xué)過的知識有為新課作了鋪墊。等等。針對不同的學(xué)生設(shè)計不同的問題讓學(xué)生去思考、討論并最終自己能找出答案。針對基礎(chǔ)好的學(xué)生而言內(nèi)容可以恰當(dāng)?shù)纳钊胍稽c,為他們高中生物學(xué)習(xí)打下更為扎實的基礎(chǔ),而對于基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生來說,掌握書本上的基礎(chǔ)知識才是最為關(guān)鍵的。課堂課外要多鼓勵多輔導(dǎo),要求他們獨立完成作業(yè)。C層:提高他們學(xué)習(xí)生物的積極性,鞏固生物基礎(chǔ)知識,加強生物思維能力,平時多輔導(dǎo)多提問。鼓勵他們在日常生活中多發(fā)現(xiàn)有關(guān)生物生活方面的問題,鼓勵他們平時在報紙、網(wǎng)絡(luò)及電視等媒體上多關(guān)注生物醫(yī)學(xué)方面的新聞。對學(xué)生分層是動態(tài)的,要隨時注意學(xué)生層次的變化,鼓勵低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展。C層:生物基礎(chǔ)中下,思維能力一般。A層:生物基礎(chǔ)扎實,思維能力強。以下談?wù)勎以诔踔猩锝虒W(xué)實踐中進行分層教學(xué)的一些體會:一、學(xué)生分層學(xué)生分層就是根據(jù)學(xué)生的個性特征、認知結(jié)構(gòu)、接受能力將全班學(xué)生分開幾個層次。在這種“一刀切”的教學(xué)模式下,部分學(xué)生 “吃不飽”也有部分學(xué)生“吃不了”,很容易造成學(xué)生偏科、兩極分化,導(dǎo)致部分學(xué)生厭學(xué)甚至逃學(xué)的現(xiàn)象?？涩F(xiàn)實中每個學(xué)生受到社會、家庭環(huán)境的影響不同,學(xué)生的個性不同,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也不同。在教學(xué)過程中要承認學(xué)生的個體差異,因材施教,發(fā)展個性。有利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)習(xí)效率,因而能較好的提高生物教學(xué)效果。作為一線教師，具備一定的實踐經(jīng)驗和科研能力，可以完成本課題的研究。在基礎(chǔ)教育階段，教師和學(xué)生相處的時間很多，有利于教師對學(xué)生的了解，這對于分層教學(xué)的實施提供了條件。可行性分析分層教學(xué)法，分層教學(xué)在西方一些國家尤其是美國十分流行，實踐證明它具有可行性。問卷調(diào)查法；設(shè)計問卷《小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及特長情況調(diào)查表》，然后對問卷進行分析，根據(jù)學(xué)生的潛在潛力進行分組。 擬解決問題的關(guān)鍵教師對學(xué)生狀況分析是否準(zhǔn)確性；教師對各教師層學(xué)生應(yīng)該提出的目標(biāo)要求是否合理；分層教學(xué)采取分層一句是否合理，對學(xué)生的情感考慮是否妥當(dāng)。作業(yè)分層的研究由于教學(xué)目標(biāo)不一致，所布置的作業(yè)也應(yīng)有所不同。教學(xué)目標(biāo)分層的研究 在實際教學(xué)中，如果對差異較大的學(xué)生制定同一教學(xué)目標(biāo)，很可能會出現(xiàn)優(yōu)秀生吃不飽，中等生提不高，學(xué)困生跟不上的局面。通過創(chuàng)建不同的學(xué)習(xí)小組、是每個學(xué)生都得到關(guān)注，讓課堂充滿活力，最終達到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的效果，最終實現(xiàn)素質(zhì)教育。如上海外國語大學(xué)附屬浦東外國語學(xué)校在2002~2003年對四個B班(分A,B層)
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