淺談分層教學在初中生物課堂中的運用(編輯修改稿)
2025-10-13 20:14 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 探究活動中獲得提出問題的能力，得出實驗結(jié)論，并熟練記憶凸透鏡成像特點。C層目標: 在前兩層目標的基礎上能夠解決生活中的簡單問題。從以上分層目標可看出，首先讓學生對凸透鏡成像有個感性認識，然后在此基礎上理解凸透鏡成像規(guī)律，力爭使目標設計體現(xiàn)學生認知規(guī)律的遞進性。在抓住問題的本質(zhì)，了解知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程情況下，設置合理的認知梯度:形象記憶性內(nèi)容設為第一階梯，保證中等生或?qū)W困生能“吃得了”；抽象理解性內(nèi)容為第二階梯，使優(yōu)等生“吃得透 ”；知識擴展性內(nèi)容為第三階梯，滿足優(yōu)生“吃得飽”。再比如學習《比熱容》這一節(jié)，我根據(jù)學生實際情況設置教學目標，B 層目標:知道比熱的概念，能計算有關比熱的問題，能利用比熱解釋相關現(xiàn)象。A 層目標低于基本層，是課程標準規(guī)定的最低限度要求。在《比熱容》中 A 層目標:能復述它的概念，知道它的單位、單位的物理意義，能直接利用公式進行計算。C 層目標高于基本層，相應提高教學難度，重點落腳到拓寬學生視野，發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力方面。分層教學，采取的方針是著眼于B層中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧優(yōu)差兩頭，努力為差生當堂達標創(chuàng)造條件。課時進度以A、B兩層學生的水平為標準，上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問注重層次性，具有啟發(fā)性，及時點撥，充分發(fā)揮學生的積極主動的作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。實踐證明，實施分層教學，能提高學生學習興趣，充分調(diào)動各個層次學生學習的積極性，最大限度的挖掘?qū)W生的潛能，提高課堂教學效率。當然實行分層教學是一項整體教育改革，需在教學中進一步加強理論學習和實踐探索，讓分層教學更趨科學化、合理化。以上是我自己通過一段時間的教學實踐，對初中物理教學中開展的分層教學的一些不成熟的思考和實踐。希望這些淺見能起到拋磚引玉的作用，以利用于物理課堂教育改革的理論和實踐。第四篇：分層教學模式在小學課堂中的運用課題名稱——分層教學模式在小學課堂中的運用學號：E0905133109 申請人：陳思一、項目的研究意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析，附主要參考文獻 、項目研究意義分層次教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。本課題中主要是討論分層教學在高年級小學課堂中的運用，根據(jù)學生的能力、興趣進行區(qū)別對待，使每個學生的能力和潛力得到很好的發(fā)展。分層教學可以彌補學生基礎差異，實現(xiàn)互幫互助，使素質(zhì)教育真正落實到實處。、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀20世紀初分層教學被引入學校教學以來,它經(jīng)歷了一個“馬鞍型”,美國面對著大量移民兒童的涌入,為了教育這些背景各異的新生,教育官員認為有必要按能力和以前的學習成績對他們進行分類(分層).到50年代,英國幾乎所有的中小學都在將學生根據(jù)能力分到不同的層,認為它加強了種族間的不平等,對不同層次學生采取不平等的區(qū)別對待的方法,造成了對“低能兒童”的歧視,使他們的身心受害,而對“高能兒童”則給予特殊照顧,由于分層,使得學生之間的隔閡加深了,易造成社會矛盾,前蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天,使得西方各國,特別是美國,對教育制度進行抨擊和反思,產(chǎn)生了要加速培養(yǎng)“尖端人才(精英)”的緊迫感,從而恢復了對分層教學的重視,并開展了再實驗,再研究,現(xiàn)評價,教育家們發(fā)展兒童之間智力和能力客觀上確實存在著很大差異,再加上在高度民主工業(yè)化國家高度社會分工需要各式各樣具有不同能力,60年代中期,英國的小學存在96%,四年級進行分層次,~80年代中期,對分層教學的研究呈現(xiàn)出兩大對立的觀點:一種是持贊成的態(tài)度,認為教師對分層后的同質(zhì)班級進行教學更容易,認為分層教學對差生不公平,由于美國政府對精英人才和學術成就的重視,86%的公立中學仍在實施分層教學,“分層教學”與“小班化”教學,“主體教育”“賞識教育”相結(jié)合,分層教學的形式多樣,有基礎班,提高班等,我國引進了分層教學的概念,國內(nèi)各省市都有學校進行分層教學的研究和實踐,其中有成功的,平行分班,分層授課,數(shù)學兩學科實施“走班制”的分層教學管理,效果顯著.(摘自《中國教育報》2004年5月13日13版)。如上海外國語大學附屬浦東外國語學校在2002~2003年對四個B班(分A,B層)進行實驗,通過對課型,教材組合,課堂活動,課外學習要求,評估標準等進行個性化設計并實施,、主要參考文獻：[J]教育與管理（中學版），2008 [J].教學與管理, 2010, [D]西北師范大學, 2006 [D]天津師范大學, 2006二、.研究目標、研究內(nèi)容和擬解決的關鍵問題 研究目標在新課程下的小學課堂實施分層次教學的課堂教學，有效地解決學生中“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象，使每個學生的特長和能力都得到充分的發(fā)展。也是遵循傳統(tǒng)教學中因材施教、區(qū)別對待、通過教師創(chuàng)造性地使用分層教學策略，促進教師
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