初中生物教學(xué)論文探索初中生物教學(xué)中的學(xué)生評價(編輯修改稿)
2025-07-04 16:15 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 原動力，課堂的積極鼓勵是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最有效辦法。“把激勵帶進(jìn)課堂”的實(shí)質(zhì)是信任學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取心。它要求教師用充滿摯愛、信任與期望的語言來組織課堂教學(xué)，激勵學(xué)生在不同的起點(diǎn)上不斷上進(jìn)。激勵的原則是多表揚(yáng)、少批評。激勵要因情而異：當(dāng)學(xué)生思維松散時，激勵其向興奮點(diǎn)集中，如“XX同學(xué)聽講最專心！”當(dāng)學(xué)生思維受阻時，激勵其排難，如“在加一把勁，你能行！”當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出色時，激勵其樂中再進(jìn)，如“你真棒，繼續(xù)加油！”當(dāng)學(xué)生稍有進(jìn)步時，激勵其勇敢地走出第二步，如“你的表現(xiàn)讓老師感到欣慰，今后如果再勇敢一些，你會更出色！”除了教師的適時鼓勵外，還有學(xué)生之間可以相互鼓勵，尤其是鼓勵的掌聲效果更佳。初中生的好奇心很重，常會在課堂上提出一些古怪、令人費(fèi)解的問題。在一堂“真菌”課中，講述大型真菌——蘑菇時，有學(xué)生問顏色鮮艷的蘑菇一定有毒嗎？這部分不是本堂課的內(nèi)容，但卻是學(xué)生感興趣的問題，我給了這位同學(xué)充分的肯定“你的問題很好，我想很多同學(xué)也想知道結(jié)果吧！”通過老師的引導(dǎo)讓學(xué)生了解辨認(rèn)蘑菇的毒性光*一些民間的經(jīng)驗(yàn)是行不通的，科學(xué)才是解決問題的唯一途徑。這種自由自在的課堂討論，會使我們在思維的互相撞擊中不斷迸發(fā)出智慧的火花，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能達(dá)到空前的高漲。 （3） 延時評價，留給學(xué)生思考空間教師正確運(yùn)用延時評價的方法，還學(xué)生一個自由思考的空間，讓學(xué)生在和諧的氣氛中馳騁想象、暢所欲言，能夠促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和個性思維空間。以《先天性行為和學(xué)習(xí)行為》的課堂教學(xué)為例，當(dāng)教師提問學(xué)生比較兩種行為的優(yōu)勢時，教師并不需要在學(xué)生A回答完后，立即給與評價其是否正確，而是啟發(fā)其他同學(xué)繼續(xù)思考找出其他答案。學(xué)生有的認(rèn)為先天性行為的優(yōu)勢明顯，動物缺少了這種行為等于喪失了基本的生存能力；有的認(rèn)為光*先天性行為，沒有學(xué)習(xí)行為，它就無法適應(yīng)復(fù)雜的環(huán)境變化，很有可能被環(huán)境淘汰。有的持中立的觀點(diǎn)，兩種行為對動物的生存來說，各有各的優(yōu)勢，動物要在自然界存活，兩種行為缺一不可。這些答案無疑是學(xué)生獨(dú)立思考的結(jié)果，當(dāng)然還有賴于教師科學(xué)的引導(dǎo)和評價。初中生物學(xué)生多元評價選擇并設(shè)計(jì)評價工具與評價方法新課程倡導(dǎo)評價方法的多元化，尤其強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價方式的應(yīng)用。只有將質(zhì)性的評價方式和量化的評價方式相結(jié)合，才能有效地描述學(xué)生全面發(fā)
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