初中生物教學論文探索初中生物教學中的學生評價-wenkub.com
2025-06-04 16:15 本頁面
【正文】 對學生個體來講，全面發(fā)展并不是要求學生“全優(yōu)”，方方面面都優(yōu)秀，而是允許和鼓勵學生在基本素質全面發(fā)展的基礎上發(fā)展特長，發(fā)展個性。另外，學生將活動中優(yōu)秀作品和老師同學的評價可搜入自己的成長記錄袋中。，舉辦“空氣、人、健康”的主題班會。我想就開放式的質性評價方法，談談個人的實踐過程。有的持中立的觀點，兩種行為對動物的生存來說，各有各的優(yōu)勢，動物要在自然界存活，兩種行為缺一不可。這種自由自在的課堂討論，會使我們在思維的互相撞擊中不斷迸發(fā)出智慧的火花，而學生的學習興趣才能達到空前的高漲。激勵的原則是多表揚、少批評。在此基礎上，教師可設計圖表來將清楚細胞核、DNA、基因三者的關系，從而再次鞏固知識。例如，在講述細胞核是遺傳信息庫時，老師提問DNA、基因分別指什么？學生回答DNA是遺傳物質，基因控制某一性狀。評價運用得正確、恰當，可以激發(fā)學生的學習興趣，調動學生思維的積極性，為學生營造積極探索、求知創(chuàng)造的氛圍，建立愉快和諧、心理相融的師生關系；如果運用不當，就會嚴重地損害學生的自尊心和學習的積極性，熄滅學生求知、思維的火花，甚至使學生徹底失去對學科的學習興趣。（3） 要注重評價學生探究能力的評價。俗話說：旁觀者清，如果經常接受其他人的建議和評價，這位學生勢必在自己的發(fā)展中處處得利。因此，多元評價就成了初中生物教學中一個必不可少的環(huán)節(jié)。實施多元評價目的是為學生的發(fā)展服務，而不是學生的發(fā)展為評價的需要服務。 一、初中生物學生多元評價的可行性多元智能理論為實行多元評價提供了理論支撐。探索初中生物教學中的學生評價【關鍵詞】多元評價 初中生物 發(fā)展【摘 要】傳統(tǒng)用紙筆的標準化考試來衡量學生的智力高低，甚至預言他們未來的成就和貢獻，是片面的。多元智能理論的創(chuàng)立者加德納認為，每一個人的智力都有獨特的表現(xiàn)形式，每一種智力都有多種表現(xiàn)形式，所以，我們很難找到一個適用于任何人的統(tǒng)一評價標準，來評價一個人的聰明和成功與否。多元評價不再是為了選拔和甄別，不是“選拔適合教育的學生”，而是如何發(fā)揮評價的激勵作用，關注學生成長與進步的狀況，并通過分析指導，提出改進計劃來促進學生的發(fā)展。 二、初中生物學生多元評價的特征評價主體的多元化評價主體多元評
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