【正文】 總之，提高生物課堂教學質量是我們在生物教學中一直需要努力完善的目標，不論我們教師采用何種方法來提高教學的效果，最終體現(xiàn)效果的東西是在學生的身上，這樣學生知識的接受，學生在學習中得到的發(fā)展成為衡量的重要標準，這也是我們在教學中一直所圍繞的核心。在傳統(tǒng)的教學中，常見的現(xiàn)象是教師提問后馬上就叫學生回答，而且當學生回答有困難或錯誤時，教師馬上打斷，叫另一位學生回答或教師代為說出正確答案，這樣會挫傷學生的積極性。個別問題可以作為課后思考題留給有興趣更深入了解的學生來探究。從這我們可以看到學生的創(chuàng)造潛能是巨大的。最后每個小組都找到相應方法觀察到紅墨水從口入從鰓出現(xiàn)象。如在探究魚鰭作用、觀察魚呼吸時，我們沒有完全照搬教材，在實驗材料、教學方法等方面都根據(jù)實際作了相應改變。以此同時，臨時裝片的制作又是本課的重點，因此，我們老師可以將書本上的洋蔥磷片葉臨時裝片的制作過程進行歸納和總結，以便學生能夠理解，我們可以將整個制作過程總結為：擦、滴、撕、展、蓋、染，這樣，學生面對實驗臺上的各種用具就不會感到無從下手。通過生物實驗，解放學生的頭腦、雙手、眼睛、思維、空間，使讓學生們自己動手，探究發(fā)現(xiàn)生物問題。當教師投影出某種營養(yǎng)物質缺乏的疾病名稱，“病人”說出該病的主要癥狀，請“醫(yī)生”診斷，并提出合理建議。當人類破壞某一環(huán)境因素如使水污染，同學分析水污染會導致其他相繼污染。教學中我們常采用角色扮演游戲等。學生對于游戲有很強烈的興趣。同時，我們可以運用多種教學方法教學，例如：“細胞質中有能量轉換器”這部分內容，我們可以利用教材中的圖片資料，運用類比、推理的方法。對于知識點的教學，很多內容是比較抽象的。即對教材內容重新選擇、組織和排序，也就是說教師要用教材而不是教教材。上課之前備好課是上好課的前提，這能幫助教師有效的將知識傳遞給學生，幫助提高教學的效果。新課程改革的核心理念是“以學生的發(fā)展為本”，因此教師在生物教學中需要幫助每一個學生進行有效地學習，使每一個學生得到充分的發(fā)展?！娟P鍵詞】初中生物 教學 課堂 質量 發(fā)展當前，隨著科學技術的迅速發(fā)展和人們科學觀念的改變，世界各國紛紛開始重新審視科學教育。例如:在《植物的開花和結果》一課中就可以利用學校的網(wǎng)絡教室,在教師的引導下讓學生在網(wǎng)絡中自主探究有關花的各種問題,同時教師可以使用DC,DV等先進的媒體手段將學生生活中忽略的事物的每一個細節(jié)都展示在學生面前。現(xiàn)代教學媒體在生物教學中所起的重要作用是傳統(tǒng)教學媒體所無法比擬的。從以往中學生物教育教學評價來看，評價著重關注期中、期末的相對評價，忽略對學生平時學業(yè)的絕對評價、診斷評價、過程評價與成果評價，特別是學生在實踐活動、興趣、思考力、判斷力等方面的評價。第三，應廣泛聯(lián)系生活實際生物學是一門以觀察、實驗為主的學科，要研究生物現(xiàn)象、探究生命奧秘、了解生物的多樣性，教師必須放下權威，走下講臺，走出課堂，與學生零距離接觸，和學生共同觀察大自然的各種生物現(xiàn)象，從而為實驗教學儲備豐富的感性知識。真正創(chuàng)造性的教學活動，應該是教師與學生共同投入、學生與學生相互啟示的一種良性互動，而不是單向的“給予”。如果教師專業(yè)知識儲備不足，課前準備不充分，教法單一，上課照本宣科，語言平淡無力，則必然導致課堂氣氛沉悶，學生昏昏欲睡或思想開小差。素質教育是旨在提高學生綜合素質的教育方式，重視學生學業(yè)的同時，更加重視學生的品質、性情、個人條件、應變能力和個人價值等方面的全面教育。課堂教學應注重分層次教學，以滿足不同層次學生的需要，積極創(chuàng)造和諧的育人氛圍，使每名學生都樹立信心，揚起理想的風帆。素質教育已經在社會中形成了潮流，為了適應這一要求而實施的新課程標準也已隆重出臺?；A教育改革要求課堂教學不再是封閉的系統(tǒng)，不能拘泥于預先固定不變的程式、預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗、始料未及的體驗，鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標預定的要求。雖然教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，但這種統(tǒng)一的實質應是交往，是知識、信息的交流。二、強調師生交往，構建互動的師生關系?！鄙锝虒W也一樣在新課程背景下，以往那種機械的、填鴨式的教學已不太適應現(xiàn)今課堂教學，尤其是中學生物，因為新一輪的課程改革已轟轟烈烈的向我們走來，一個嶄新的教材也展現(xiàn)在我們的面前。通過生命教育讓青少年懂得珍惜生命，正確對待危機，勇敢地面對現(xiàn)實，增強抗挫折承受力，使青少年學會掌握自我心理調整、自我控制的方法，在任何情況下都不做出危害他人、危害社會以及危害自身的行為。況且當轉基因生物進入自然界后很可能會與野生物種雜交，造成基因污染，從而影響到自然界物種的多樣性，這種污染對環(huán)境及生態(tài)系統(tǒng)造成的危害比其他任何污染因子對環(huán)境造成的污染都難以消除。如果生產者的種類和數(shù)量銳減，生產者固定的總能量就會大大減少，那么以人和動物為代表的消費者將會因所獲得的能量不足以維持自身生存而加劇對其它生物的掠奪，使生產者進一步減少，造成惡性循環(huán)，最終導致整個生態(tài)系統(tǒng)崩潰。必須清醒地認識到：人是大自然的一部分，大自然永遠是養(yǎng)育人類的母體，也是人類發(fā)展的最后界限。我們在遠離一些不良行為時，還要加強鍛煉身體，讓我們具有強健的體魄，樂觀的生活態(tài)度，充滿激情地釋放生命的活力，熱愛生活，更加熱愛我們的生命。2003年5月，非典在中國大勢橫行，鬧的人心惶惶，中國也有少數(shù)一些人感染了非典，中國政府投入大量的人力，物力，財力去抗戰(zhàn)非典，特別是一些醫(yī)務人員不顧個人安危，去給患者治療, 國家領導人也經常到疫區(qū)去考察，去指導工作。（二）、引導學生認識生命的短暫，要珍惜自己和他人的生命。生命是經過大自然無數(shù)年的演變才出現(xiàn)的，在這個艱難的過程中，任何微小的自然條件都有可能將生命扼殺在搖籃之中；生命出現(xiàn)以后，以單細胞生命經過漫長的進化，出現(xiàn)了更為復雜的生命形式；最后擁有高智慧，高級情感的人的出現(xiàn)——更體現(xiàn)了生命的偉大。新課程標準中明確要求：生命科學教學不僅要讓學生獲得有關的知識，還要促進其生理和心理的健康發(fā)展；要關注生活、關注社會；理解人與自然和諧發(fā)展的意義；確立積極、健康的生活態(tài)度；等等。二、生命教育的內容生命教育是旨在幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能，提升生命質量的一種教育活動。以上事實表明，增強人類的生命意識是一項非常重要，又十分緊迫的工作。如2002年8月，臨海一名初中生因假期長時間看電視被媽媽批評而服藥自殺，后送臺州醫(yī)院搶救，造成后遺癥；2003年6月，溫嶺一名高中生參加了第一天高考后，因感覺自己成績不理想，就跳樓自殺，結果身亡……除此之外，有些學生漠視和踐踏他人生命的現(xiàn)象也很嚴重，如馬加爵因一些小事殘忍地殺害了四位同窗好友，學生生命意識的淡漠不得不令我們震驚。傳統(tǒng)價值體系中輕視生命的思想也影響了我們的青少年學生，使他們中的一部分人既不認識自己的生命，也不尊重、關愛其他的生命。當代中學生“人生意義”淡漠，人生境界低俗化和浪費生命、自毀、他毀生命的現(xiàn)象已引起了社會的普遍關注。從這個意義上說，生命教育是教育的元基點。其次，要弄清以“什么樣的人”為本的問題。人是以生命的方式存在的，沒有生命的存在也就沒有人的存在。近年來要求重視和加強“生命教育”的呼聲越來越高，作為基礎教育中的生命科學教學，理應擔當起生命教育的重任，將生命科學知識技能的教育和生命教育有機結合起來，通過了解生命、透視生命、探索生命來激發(fā)學生熱愛生命、珍惜生命，熱愛自然、與自然和諧統(tǒng)一的思想和可持續(xù)發(fā)展的思想。初中生物課堂教學思路的創(chuàng)新與改革，沒有固定的教學模式，也沒有一成不變的思路。甚至，以后的一些興趣與價值觀的取向，都明顯地受到之前某位老師的引導。 提高教師自身素養(yǎng)，端正學習態(tài)度孔子說過，“其身正，不令而行。所以，只要學生已經盡力，能達到自己的目標，這種教學效果就是最好的，因為教學的目的應該是不同的人在教學上得到不同的發(fā)展?？己朔绞揭?