【正文】 無用處的思潮也不能讓學生養(yǎng)成只為分數(shù)的功利型學習觀念和“裝卸型”學習方式，這就無疑加大了教師教學的難度。要用最少的時間使學生獲得最大的進步和發(fā)展，進行有效的課堂教學，提高教學質(zhì)量和效率是解決問題的重要途徑。首先，要求教師有效的進行備課。上課之前備好課是上好課的前提，這能幫助教師有效的將知識傳遞給學生，幫助提高教學的效果。具體來說應(yīng)該注意一下三點（1）有效的備課要求教學目標明晰、具體。（2）備課時教師應(yīng)該要考慮到在現(xiàn)代社會中，孩子在信息渠道中已經(jīng)有了一定的積淀，教師必須考慮學生的實際水平和接受能力，備課中要強調(diào)“如何讓學生對學習這些知識保持熱情”。（3）教師應(yīng)該對教材有效的利用，并“再度開發(fā)”。即對教材內(nèi)容重新選擇、組織和排序，也就是說教師要用教材而不是教教材。其次，有效的講授，注重講授的方法。有效的講授要求講授巧妙剖析重難點內(nèi)容，適當?shù)膭?chuàng)設(shè)情境，盡量貼近學生的生活；能吸引學生的注意力；保持教學的節(jié)奏性，讓學生能夠有效的掌握接收；在實驗教學中注重引導以及學生自主探究能力的培養(yǎng)。同時，要求在教學中引發(fā)學生自己思考問題的能力，全面調(diào)動學生學習的熱情和積極性。對于知識點的教學，很多內(nèi)容是比較抽象的。如果平鋪直述地進行講解，學生會感覺枯燥無味，如果能夠適當?shù)膭?chuàng)設(shè)情境使學生通過分析生活中的一些小常識，了解其中的生物學道理的話，取得的效果將會很好。例如：在探討“物質(zhì)是由分子構(gòu)成的，分子是不斷運動的”這個知識點時，我們可以利用多媒體演示將一滴紅墨水滴入清水中，清水慢慢變紅的過程，直接在課堂上演示糖溶解在水中的實驗，就可以理解物質(zhì)是由分子組成的，分子是處在不斷的運動之中的，同時多舉一些生活中的例子來說明，化難為簡。“興趣是最好的老師”，在教學過程中我們還可以利用類比的方法，如“將細胞膜比作蚊帳，對人體有益的空氣能夠進來，而對人體有害的蚊子卻不能進來，使學生了解到細胞膜能控制物質(zhì)的進出，那么至于怎樣控制，控制了什么物質(zhì)等一些列問題學生也就會很自然的提出，從而這也就激發(fā)了學生的學習興趣。同時，我們可以運用多種教學方法教學，例如：“細胞質(zhì)中有能量轉(zhuǎn)換器”這部分內(nèi)容，我們可以利用教材中的圖片資料，運用類比、推理的方法。如：將細胞看做汽車的話，線粒體就相當于汽車的發(fā)電機。這樣就能通俗地理解細胞通過葉綠體和線粒體實現(xiàn)能量的轉(zhuǎn)換，使抽象的問題具體化。在調(diào)動學生學習的積極性和興趣方面，可以考慮利用和設(shè)計游戲類的活動。學生對于游戲有很強烈的興趣。陶行知說：“學生有了興趣，就會用全副精力去做事。所以，學與樂是 1不可分離的?！庇螒蚧顒幽艹浞终{(diào)動學生的情感因素，使其思維和情感需求得到和諧發(fā)展，在游戲中，學生快樂學習，快樂發(fā)展。教學中我們常采用角色扮演游戲等。如講到生態(tài)平衡時我們設(shè)計了活動《一個也不能少》。事先編制好一個網(wǎng)，請10位同學出來分別代表生態(tài)系統(tǒng)中的各種成分，其中一個代表人類。讓人坐在網(wǎng)中間，其他同學將他抬起來代表生態(tài)系統(tǒng)中其他成員支撐著人。當人類破壞某一環(huán)境因素如使水污染，同學分析水污染會導致其他相繼污染。當說到某因素污染，代表相應(yīng)的成分的同學就離開，同學一個一個離開，坐在中間的人受到的威脅越來越大，也越來越緊張，越來越害怕自己掉下來。通過學生自己體會，讓他們真正感受到生態(tài)系統(tǒng)的各種成員是相互依存，相互影響的；人類如果不遵照客觀規(guī)律，按規(guī)律辦事，破壞環(huán)境，最終會遭到環(huán)境的報復(fù)影響人類自己的生存；生態(tài)系統(tǒng)中的成分一個也不能少，保護環(huán)境人人有責。又如：在初一《營養(yǎng)物質(zhì)》的教學中，我們設(shè)計了《醫(yī)生與病人》的游戲活動，“醫(yī)生”背對黑板，“病人”面向黑板。當教師投影出某種營養(yǎng)物質(zhì)缺乏的疾病名稱，“病人”說出該病的主要癥狀，請“醫(yī)生”診斷，并提出合理建議。課堂氣氛非常好，同學們踴躍參加。通過醫(yī)生與病人的扮演活動，同學們輕松、愉快地掌握了所學知識。生物學的學習中還有一個很重要的部分就是生物實驗。通過生物實驗，解放學生的頭腦、雙手、眼睛、思維、空間，使讓學生們自己動手，探究發(fā)現(xiàn)生物問題。教師在生物實驗中應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的各方面的能力，養(yǎng)成嚴謹、科學的實驗態(tài)度。例如：七年級的學生的一個實驗《觀察植物細胞》，本實驗是學生比較感興趣的話題。但是，對于如何觀察卻感到非常的迷茫，所以教師要創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫皝硪龑W生明確用顯微鏡觀察生物細胞，而要想在顯微鏡下觀察得到細胞，材料必須薄而透明，要達到薄而透明，又需要對觀察的材料進行處理，制成玻片標本才能觀察。以此同時，臨時裝片的制作又是本課的重點，因此，我們老師可以將書本上的洋蔥磷片葉臨時裝片的制作過程進行歸納和總結(jié)，以便學生能夠理解，我們可以將整個制作過程總結(jié)為：擦、滴、撕、展、蓋、染，這樣，學生面對實驗臺上的各種用具就不會感到無從下手。同時，教師要進行恰當?shù)囊龑?，并鼓勵學生大膽而又細心的進行實驗嘗試操作，對于不規(guī)范的操作，教師要耐心的指導。培養(yǎng)學生的動手能力以及嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。在生物實驗中，教師不僅要像上面敘述的培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，還應(yīng)該培養(yǎng)學生探究知識的能力，充分的調(diào)動學生的思維細胞，給學生的創(chuàng)造力培養(yǎng)提供自由空間。如在探究魚鰭作用、觀察魚呼吸時，我們沒有完全照搬教材，在實驗材料、教學方法等方面都根據(jù)實際作了相應(yīng)改變。在課堂上，給予學生極大的自由空間，教師只適當介紹實驗內(nèi)容、目的，實驗器材、提出紀律要求，然后讓學生根據(jù)所給材料自己設(shè)計方案，自己開展實驗。實驗時，因為當時季節(jié)問題，鯽魚比較少，價格較貴，所以我們選用小金魚，實驗時發(fā)現(xiàn)金魚比鯽魚靈活很多，在觀察紅墨水從口入從鰓出的時候，按照教材方法將紅墨水滴在魚嘴前方時，整杯水馬上變紅，無法觀察水進出的方向。怎么辦？當時教師做了適當引導：“你們可以抓住魚直接滴在口中觀察，也可以嘗試在不傷害小魚生命情況下采用其他方法”。最后每個小組都找到相應(yīng)方法觀察到紅墨水從口入從鰓出現(xiàn)象。方法一：“讓魚在染了紅墨水的燒杯里游一會，再放回清水?！?；方法二：“將魚放在桌上蠟盤，因為蠟盤面積大，水淺”；方法三：“用手擋住魚不讓游動”；方法四：“用桌上綁魚鰭的塑料片攔住魚”；方法五：“用手抓住魚，直接往魚口滴墨水”；方法六：“減少水，使魚游速減慢”。并且對老師介紹的方法提出建議，認為直接滴墨水方法太粗魯，容易傷害小魚。從這我們可以看到學生的創(chuàng)造潛能是巨大的。再次，有效的提問。教師在提前備課，做好充分的課前準備之后，講授課堂知識，然后通過有效的提問，使學生們學會思考，培養(yǎng)能夠自我解決問題的能力。提問要保持大眾性問題能引起大多數(shù)學生的思維共鳴，學生們都躍躍欲試，爭先恐后要求回答，課堂氣氛也就活躍了。個別問題可以作為課后思考題留給有興趣更深入了解的學生來探究。最后，有效的傾聽。在學習的過程中，如果希望學生學會傾聽，那么必須從教師的耐心傾聽開始。教師在提問后，要給學生留出足夠的時間進行思考和回答，讓學生感覺到教師在等待和傾聽。在傳統(tǒng)的教學中，常見的現(xiàn)象是教師提問后馬上就叫學生回答，而且當學生回答有困難或錯誤時，教師馬上打斷，叫另一位學生回答或教師代為說出正確答案，這樣會挫傷學生的積極性。一個具有傾聽意識和習慣的教師不會僅僅滿足于學生的言辭，而是對學生言辭背后的思緒給予熱情地呵護和細心的引導。在傾聽過程中要有所回應(yīng)，比如對對方說的問題點點頭示意或做出相應(yīng)的反應(yīng)。同時，教師應(yīng)該對學生們的發(fā)散思維給予肯定和鼓勵，不能讓“對不對、是不是”等問題充斥課堂，擠占了學生自主學習、獨立思考的空間和時間?？傊?，提高生物課堂教學質(zhì)量是我們在生物教學中一直需要努力完善的目標，不論我們教師采用何種方法來提高教學的效果，最終體現(xiàn)效果的東西是在學生的身上，這樣學生知識的接受，學生在學習中得到的發(fā)展成為衡量的重要標準，這也是我們在教學中一直所圍繞的核心。因此我們要注重在教學中為學生創(chuàng)造自我實現(xiàn)的條件，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，讓學生在活動中學，在快樂中學，同時培養(yǎng)學生知識、技能、情感等綜合素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。