【正文】 物實驗對于學生掌握知識、形成能力具有特別重要的意義。設計性或探索性的實驗不僅要求學生掌握一定的生物知識和實驗技能，還要求他們靈活地、創(chuàng)造性地綜合運用這些知識和技能。設計性或探索性實驗在激發(fā)學生創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)他們的意識和創(chuàng)新能力等方面所具有的作用是其他常規(guī)實驗所無法比擬的。 “興趣是最好的老師?！迸d趣是學生掌握知識、發(fā)展智力、形成創(chuàng)新能力的內在動力。在生物教學中，教師可運用各種方法和調動各種媒體，激發(fā)學生潛在的學習興趣。在教學中，教師應充分利用課本中的思考題、小資料、課外閱讀材料和探究性實驗，或根據(jù)學生的年齡特征和教材的特點，設計一些簡易的探究性實驗和組織課外實踐活動，培養(yǎng)學生的的學習興趣和探索精神。在課堂教學中，教師還可以通過情感激趣、設疑激趣、活動激趣以及導引創(chuàng)新、語言創(chuàng)新、實驗創(chuàng)新、板書創(chuàng)新、訓練創(chuàng)新等幾個方面來激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。教學實踐證明，激發(fā)學習興趣，能有效地激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，使學生養(yǎng)成主動地學習和探索的良好學習習慣。 ，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵 愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更為重要?！币磺邪l(fā)明創(chuàng)造都先源于問題的發(fā)現(xiàn)，后成于問題的解決。沒有多問一個“為什么”，就沒有牛頓的“萬有引力定律”；沒有多問一個“為什么”，就沒有馬克思的“價值規(guī)律”等等。質疑是學生發(fā)現(xiàn)問題，主動探索知識的開始，是學生創(chuàng)造性學習的重要標志，是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的起點。因此，在教學中教師應善于利用學生的好奇心、好問的天性，鼓勵學生在學習的過程中大膽質疑，引導他們善于發(fā)現(xiàn)問題和勇于提出問題。在教學中教師長期堅持這樣的質疑求異，能有效地激發(fā)學生創(chuàng)新意識和培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。 ：饒欣工作單位：遼寧省鞍山市第二中學 第七篇 一、初中生物教學中存在的問題 教師雖然對新課改進行了一系列的學習與交流，但由于受應試教育影響深厚，加上教師本身形成的教學習慣很難改變，教師有新觀念，但在實際教學活動中卻不能恰當?shù)貞闷渲小Ｒ虼?，表現(xiàn)出了教師一邊宣講新的教學觀念一邊受著傳統(tǒng)教學觀念的束縛，這一問題在初中生物教師教學活動中普遍存在。 目前，中考依然是衡量學生綜合能力的標尺，教師教學內容更具有針對性。由于初中生物知識點煩瑣，在課堂上教師多采用的是“教師講、學生聽”的教學模式，學生處于被動接受知識的狀態(tài)，而教師則成為課堂的主體，這嚴重違背了新課改的要求。 目前的初中生物課堂，教師除了對知識點的講授以外，就是帶領學生做相應的生物實驗。整個課堂表現(xiàn)出來一種按部就班的狀態(tài)，學生按照教師的思路學習，教師則安于現(xiàn)狀。學生在這樣的教學環(huán)境下也只能在教師的引導下進行學習，為中考積累知識，成為應付考試的工具。 二、對初中生物教學中存在問題的反思 針對以上問題，初中生物教師應從自身做起，不斷轉變教育觀念，更新教育思想，改革教學模式，改進教學方法和手段，在扎實學生的基礎知識上，培養(yǎng)學生科學求實的態(tài)度、靈活多變的思維和創(chuàng)新能力。筆者根據(jù)對新課改的實踐和多年的工作經(jīng)驗提出幾點意見，僅供參考。 ，充分利用多媒體教學 初中生物教師應打破傳統(tǒng)教學方法和手段的禁錮，從學生的實際情況出發(fā)，創(chuàng)新教學方法和手段，除了采用教師單純的講述外，還可以將多媒體教學應用到生物課堂中，利用多媒體音頻、視頻的優(yōu)勢活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的求知欲望，讓學生帶著強烈的好奇心和探究欲望進入到學習狀態(tài)中。例如，在教學“綠色植物的光合作用”時，教師可設計教學課件，先通過圖片展示一些關于花朵和樹木的優(yōu)美圖片讓學生欣賞，然后播放一段花朵開花的視頻，讓學生領略到植物的魅力，這樣給學生營造一個輕松、愉快的教學氛圍，也激發(fā)了學生的學習興趣，有利于整個課堂教學效率的提高和學生綜合能力的培養(yǎng)。 ，采用情境、合作、討論等模式 新課改要求的教學模式是以“學生為主體，教師為主導”的教學模式，因此，傳統(tǒng)的“一言堂”已經(jīng)不適應新時期的教學要求。教師應堅持和學生處于平等的地位的原則，發(fā)揮“學生是課堂的主人”的作用，創(chuàng)新教學模式。例如，在學習到“生物的變異”內容時，教師可分組讓學生討論，他們在這節(jié)課中對哪些關于生物變異的知識比較感興趣，然后發(fā)表見解，教師再針對學生的言論給予一定的引導和規(guī)范，然后開始對本節(jié)課程的學習。在講課過程中，教師仍要充分利用學生討論發(fā)言的模式，鼓勵學生思考、探究和質疑，最終讓學生對生物課程的學習充滿期待。 ，融入情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng) 新課標要求對學生的培養(yǎng)不僅包括知識能力，還包括情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。因此，在初中生物教學中，教師應將情感態(tài)度與價值觀有機地融入課程教學內容中，并有針對性地貫穿于整個教學過程中，成為教學過程的靈魂。例如，在學習七年級“植物標本的采集”過程時，教師在引導學生認識植物的同時，講述植物的科學研究價值，并呼吁大家愛護花草樹木等。這樣，在教學的基礎上進行道德品行和價值觀的培養(yǎng)，有利于學生綜合素質的提高?？傊抡n改要求生物學科教學不僅要豐富學生的生物知識，還要培養(yǎng)學生自主探究、勇于創(chuàng)新的綜合能力，要求教師從知識、能力、情感及價值觀等方面對學生進行培養(yǎng)。因此，作為一名初中生物教師，需要在不斷變化發(fā)展的時代背景下結合教學實踐進行教學反思。 ：康剛工作單位：四川省涼山州會理縣民族中學 第 26 頁 共 26 頁