【正文】 分?jǐn)?shù)的功利型學(xué)習(xí)觀念和“裝卸型”學(xué)習(xí)方式，這就無疑加大了教師教學(xué)的難度。要用最少的時間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步和發(fā)展，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率是解決問題的重要途徑。首先，要求教師有效的進(jìn)行備課。上課之前備好課是上好課的前提，這能幫助教師有效的將知識傳遞給學(xué)生，幫助提高教學(xué)的效果。具體來說應(yīng)該注意一下三點(diǎn)（1）有效的備課要求教學(xué)目標(biāo)明晰、具體。（2）備課時教師應(yīng)該要考慮到在現(xiàn)代社會中，孩子在信息渠道中已經(jīng)有了一定的積淀，教師必須考慮學(xué)生的實(shí)際水平和接受能力，備課中要強(qiáng)調(diào)“如何讓學(xué)生對學(xué)習(xí)這些知識保持熱情”。（3）教師應(yīng)該對教材有效的利用，并“再度開發(fā)”。即對教材內(nèi)容重新選擇、組織和排序，也就是說教師要用教材而不是教教材。其次，有效的講授，注重講授的方法。有效的講授要求講授巧妙剖析重難點(diǎn)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境，盡量貼近學(xué)生的生活；能吸引學(xué)生的注意力；保持教學(xué)的節(jié)奏性，讓學(xué)生能夠有效的掌握接收；在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注重引導(dǎo)以及學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。同時，要求在教學(xué)中引發(fā)學(xué)生自己思考問題的能力，全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。對于知識點(diǎn)的教學(xué)，很多內(nèi)容是比較抽象的。如果平鋪直述地進(jìn)行講解，學(xué)生會感覺枯燥無味，如果能夠適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境使學(xué)生通過分析生活中的一些小常識，了解其中的生物學(xué)道理的話，取得的效果將會很好。例如：在探討“物質(zhì)是由分子構(gòu)成的，分子是不斷運(yùn)動的”這個知識點(diǎn)時，我們可以利用多媒體演示將一滴紅墨水滴入清水中，清水慢慢變紅的過程，直接在課堂上演示糖溶解在水中的實(shí)驗(yàn)，就可以理解物質(zhì)是由分子組成的，分子是處在不斷的運(yùn)動之中的，同時多舉一些生活中的例子來說明，化難為簡?！芭d趣是最好的老師”，在教學(xué)過程中我們還可以利用類比的方法，如“將細(xì)胞膜比作蚊帳，對人體有益的空氣能夠進(jìn)來，而對人體有害的蚊子卻不能進(jìn)來，使學(xué)生了解到細(xì)胞膜能控制物質(zhì)的進(jìn)出，那么至于怎樣控制，控制了什么物質(zhì)等一些列問題學(xué)生也就會很自然的提出，從而這也就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，我們可以運(yùn)用多種教學(xué)方法教學(xué)，例如：“細(xì)胞質(zhì)中有能量轉(zhuǎn)換器”這部分內(nèi)容，我們可以利用教材中的圖片資料，運(yùn)用類比、推理的方法。如：將細(xì)胞看做汽車的話，線粒體就相當(dāng)于汽車的發(fā)電機(jī)。這樣就能通俗地理解細(xì)胞通過葉綠體和線粒體實(shí)現(xiàn)能量的轉(zhuǎn)換，使抽象的問題具體化。在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣方面，可以考慮利用和設(shè)計游戲類的活動。學(xué)生對于游戲有很強(qiáng)烈的興趣。陶行知說：“學(xué)生有了興趣，就會用全副精力去做事。所以，學(xué)與樂是 1不可分離的?！庇螒蚧顒幽艹浞终{(diào)動學(xué)生的情感因素，使其思維和情感需求得到和諧發(fā)展，在游戲中，學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，快樂發(fā)展。教學(xué)中我們常采用角色扮演游戲等。如講到生態(tài)平衡時我們設(shè)計了活動《一個也不能少》。事先編制好一個網(wǎng)，請10位同學(xué)出來分別代表生態(tài)系統(tǒng)中的各種成分，其中一個代表人類。讓人坐在網(wǎng)中間，其他同學(xué)將他抬起來代表生態(tài)系統(tǒng)中其他成員支撐著人。當(dāng)人類破壞某一環(huán)境因素如使水污染，同學(xué)分析水污染會導(dǎo)致其他相繼污染。當(dāng)說到某因素污染，代表相應(yīng)的成分的同學(xué)就離開，同學(xué)一個一個離開，坐在中間的人受到的威脅越來越大，也越來越緊張，越來越害怕自己掉下來。通過學(xué)生自己體會，讓他們真正感受到生態(tài)系統(tǒng)的各種成員是相互依存，相互影響的；人類如果不遵照客觀規(guī)律，按規(guī)律辦事，破壞環(huán)境，最終會遭到環(huán)境的報復(fù)影響人類自己的生存；生態(tài)系統(tǒng)中的成分一個也不能少，保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)。又如：在初一《營養(yǎng)物質(zhì)》的教學(xué)中，我們設(shè)計了《醫(yī)生與病人》的游戲活動，“醫(yī)生”背對黑板，“病人”面向黑板。當(dāng)教師投影出某種營養(yǎng)物質(zhì)缺乏的疾病名稱，“病人”說出該病的主要癥狀，請“醫(yī)生”診斷，并提出合理建議。課堂氣氛非常好，同學(xué)們踴躍參加。通過醫(yī)生與病人的扮演活動，同學(xué)們輕松、愉快地掌握了所學(xué)知識。生物學(xué)的學(xué)習(xí)中還有一個很重要的部分就是生物實(shí)驗(yàn)。通過生物實(shí)驗(yàn)，解放學(xué)生的頭腦、雙手、眼睛、思維、空間，使讓學(xué)生們自己動手，探究發(fā)現(xiàn)生物問題。教師在生物實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的各方面的能力，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度。例如：七年級的學(xué)生的一個實(shí)驗(yàn)《觀察植物細(xì)胞》，本實(shí)驗(yàn)是學(xué)生比較感興趣的話題。但是，對于如何觀察卻感到非常的迷茫，所以教師要創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫皝硪龑?dǎo)學(xué)生明確用顯微鏡觀察生物細(xì)胞，而要想在顯微鏡下觀察得到細(xì)胞，材料必須薄而透明，要達(dá)到薄而透明，又需要對觀察的材料進(jìn)行處理，制成玻片標(biāo)本才能觀察。以此同時，臨時裝片的制作又是本課的重點(diǎn)，因此，我們老師可以將書本上的洋蔥磷片葉臨時裝片的制作過程進(jìn)行歸納和總結(jié)，以便學(xué)生能夠理解，我們可以將整個制作過程總結(jié)為：擦、滴、撕、展、蓋、染，這樣，學(xué)生面對實(shí)驗(yàn)臺上的各種用具就不會感到無從下手。同時，教師要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并鼓勵學(xué)生大膽而又細(xì)心的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)嘗試操作，對于不規(guī)范的操作，教師要耐心的指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生的動手能力以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。在生物實(shí)驗(yàn)中，教師不僅要像上面敘述的培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生探究知識的能力，充分的調(diào)動學(xué)生的思維細(xì)胞，給學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)提供自由空間。如在探究魚鰭作用、觀察魚呼吸時，我們沒有完全照搬教材，在實(shí)驗(yàn)材料、教學(xué)方法等方面都根據(jù)實(shí)際作了相應(yīng)改變。在課堂上，給予學(xué)生極大的自由空間，教師只適當(dāng)介紹實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、目的，實(shí)驗(yàn)器材、提出紀(jì)律要求，然后讓學(xué)生根據(jù)所給材料自己設(shè)計方案，自己開展實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)時，因?yàn)楫?dāng)時季節(jié)問題，鯽魚比較少，價格較貴，所以我們選用小金魚，實(shí)驗(yàn)時發(fā)現(xiàn)金魚比鯽魚靈活很多，在觀察紅墨水從口入從鰓出的時候，按照教材方法將紅墨水滴在魚嘴前方時，整杯水馬上變紅，無法觀察水進(jìn)出的方向。怎么辦？當(dāng)時教師做了適當(dāng)引導(dǎo)：“你們可以抓住魚直接滴在口中觀察，也可以嘗試在不傷害小魚生命情況下采用其他方法”。最后每個小組都找到相應(yīng)方法觀察到紅墨水從口入從鰓出現(xiàn)象。方法一：“讓魚在染了紅墨水的燒杯里游一會，再放回清水。”；方法二：“將魚放在桌上蠟盤，因?yàn)橄灡P面積大，水淺”；方法三：“用手擋住魚不讓游動”；方法四：“用桌上綁魚鰭的塑料片攔住魚”；方法五：“用手抓住魚，直接往魚口滴墨水”；方法六：“減少水，使魚游速減慢”。并且對老師介紹的方法提出建議，認(rèn)為直接滴墨水方法太粗魯，容易傷害小魚。從這我們可以看到學(xué)生的創(chuàng)造潛能是巨大的。再次，有效的提問。教師在提前備課，做好充分的課前準(zhǔn)備之后，講授課堂知識，然后通過有效的提問，使學(xué)生們學(xué)會思考，培養(yǎng)能夠自我解決問題的能力。提問要保持大眾性問題能引起大多數(shù)學(xué)生的思維共鳴，學(xué)生們都躍躍欲試，爭先恐后要求回答，課堂氣氛也就活躍了。個別問題可以作為課后思考題留給有興趣更深入了解的學(xué)生來探究。最后，有效的傾聽。在學(xué)習(xí)的過程中，如果希望學(xué)生學(xué)會傾聽，那么必須從教師的耐心傾聽開始。教師在提問后，要給學(xué)生留出足夠的時間進(jìn)行思考和回答，讓學(xué)生感覺到教師在等待和傾聽。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，常見的現(xiàn)象是教師提問后馬上就叫學(xué)生回答，而且當(dāng)學(xué)生回答有困難或錯誤時，教師馬上打斷，叫另一位學(xué)生回答或教師代為說出正確答案，這樣會挫傷學(xué)生的積極性。一個具有傾聽意識和習(xí)慣的教師不會僅僅滿足于學(xué)生的言辭，而是對學(xué)生言辭背后的思緒給予熱情地呵護(hù)和細(xì)心的引導(dǎo)。在傾聽過程中要有所回應(yīng)，比如對對方說的問題點(diǎn)點(diǎn)頭示意或做出相應(yīng)的反應(yīng)。同時，教師應(yīng)該對學(xué)生們的發(fā)散思維給予肯定和鼓勵，不能讓“對不對、是不是”等問題充斥課堂，擠占了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間和時間?？傊?，提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量是我們在生物教學(xué)中一直需要努力完善的目標(biāo)，不論我們教師采用何種方法來提高教學(xué)的效果，最終體現(xiàn)效果的東西是在學(xué)生的身上，這樣學(xué)生知識的接受，學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到的發(fā)展成為衡量的重要標(biāo)準(zhǔn)，這也是我們在教學(xué)中一直所圍繞的核心。因此我們要注重在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造自我實(shí)現(xiàn)的條件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓學(xué)生在活動中學(xué)，在快樂中學(xué)，同時培養(yǎng)學(xué)生知識、技能、情感等綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。