【正文】 有鰭并用時，很難看出單一的鰭的作用。經(jīng)過學生自己相互質疑、補充、修改，他們設計出了比較完美的研究方案。通過研究方案的設計，他們不僅掌握了書本中的知識，還初步了解了研究生物與生活環(huán)境先適應的一般過程，思維也更科學、更嚴密。我也為學生的科研思維能力感到高興。為了便于講授和便于操作，在課堂上我采用直接剪去魚鰭的辦法進行操作，取得了不錯的效果，各種鰭在游泳中的作用一目了然的呈現(xiàn)在學生眼前。并要求學生課外可用其他方法進行探究。到此，本節(jié)課應該圓滿結束了，我很滿意自己的這個教案設計，也很滿意學生的表現(xiàn)。但是下面似乎有議論聲。我有點疑惑，難道學生不認可嗎？?有什么問題嗎？??老師，你沒覺得太殘忍了嗎？?一位女生站起來說。……我不知所云。?老師，動物是我們人類的好朋友，很可愛。為什么你還忍心傷害它們呢？??難道它們不是生命嗎？?射不知道有沒有毒的藥品嗎？?持相同觀點的同學很多，同學們都對此議論紛紛。我殘忍？我傷害了很多的生命？?人之初，性本善。?而我卻傷害了學生這種與生俱來的善性。記得在我們上生物時，也遇到過類似情況。為了了解研究神經(jīng)系統(tǒng)功能的方法，我向學生介紹了自己在大學時所做的?大腦皮層運動機能定位和去大腦僵直?實驗，通過電刺激家兔大腦皮層不同部位引起相關肌肉收縮的觀察，了解皮層運動區(qū)對軀體運動的調劑及定位關系。跟他們講了其中一組同學打開顱骨時，由于用力過猛導致兔子腦漿迸裂立即死亡的事。也跟他們講人類的許多新藥也是首先在動物身上做實驗的。那時就有很多同學說太殘忍了，但是我沒有在意，現(xiàn)在我又遇到了類似的情況。一時間我無言以對。我也認識到了其中的血腥，但我必須給學生一個交代。我知道，如果我解釋這是為了我們人類更好的生存，根本沒法解決問題，學生會說我太自私。我想起了網(wǎng)上英國政府對待動物保護主義的態(tài)度，于是向他們解釋道：?同學們對動物充滿愛心、同情心，希望人類能和其他動物和諧共處，這是值得肯定的，我們也應該這么做。但是，在研究動物生理，研制新藥、食品添加劑、黏合劑、服裝染料以及獸用藥品時，必須經(jīng)過動物實驗。這對人類、對動物都是有益的。實驗中，應遵循‘3R’原則，即‘減少（Reduction）’實驗用動物數(shù)量，‘文明（Refinement）’對待動物，盡可能用計算機模擬和試管技術等先進技術‘替代（Replacement）’動物活體實驗。不過，目前新技術仍無法取代全部動物試驗。被稱為在世的最偉大的科學家斯蒂芬〃霍金教授曾經(jīng)說：‘計算機可以完成許多令人驚異的事，但是即便是功能最強大的計算機也無法在醫(yī)學研究領域取代動物試驗?！?，完全取消和取代動物實驗是不可能的。但是在實驗中，我們可以采取包扎、治療、釋放到合適環(huán)境等措施，盡可能的減少對動物的傷害。?學生的議論和抗議漸漸平息下來，一堂被愛打擾的生物課在我并不完美的解釋中結束了，我卻陷入了深深的思考之中。二、課后反思對生命的愛，對世界萬物的愛，是創(chuàng)造力的源泉，是追求智慧和道德的原動力，培養(yǎng)學生熱愛宇宙萬物的博愛之心，是對學生的終極關懷，也是教育的終極價值。但是，傳統(tǒng)教育過分強調本學科領域的基本知識、基本技能。我們的教育教人背書本、學知識，滿腹經(jīng)綸、學富五車，卻忽視了情感態(tài)度和價值觀教育，培養(yǎng)出的學生知書不達禮，知識水準與道德水準嚴重不成比例。清華大學生劉海洋硫酸傷熊事件的發(fā)生就值得我們深刻反思。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：?改變課程過于重視知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。?這一目標強調課程功能的轉變，從以往狹隘單一的注重知識傳授向引導學生學會學習、學會生存和學會做事轉變。為此，課程標準中提出了?情感、態(tài)度與價值觀?目標。但是，很多教師雖然已漸漸從知識傳授向能力培養(yǎng)轉變，對情感教育卻沒給予足夠的重視甚至根本就沒關注情感教育，從而導致學生不滿情緒的高漲和課堂意外的發(fā)生。以我這節(jié)課為例，提高學生能力方面還可以，情感上卻過于血腥。動物實驗對推動生物科學的發(fā)展，提高人類生存能力和生活質量發(fā)揮了重要作用并且還將繼續(xù)發(fā)揮重要作用。現(xiàn)實中的血腥也許難以避免，語言上卻可以溫和些。如選用小白鼠做實驗可能比選用狗做實驗更能讓學生接受；對實驗之后的動物可以進行包扎、藥療處理。這樣也可以讓學生學會如何降低因實驗緣故導致實驗動物意外死亡的概率。生物本是研究生命、關愛生命，使生命更好更和諧的生存的一門科學。比起其他的課程來說，可能要更情感一些。所以，作為生物教師，更應該關注學生思想品德的培養(yǎng)。情感、態(tài)度與價值觀目標的落實比知識點更為重要，雖然教育容忽視的。在實施新課程的過程中，我們要努力去改變忽視情感態(tài)度與價值觀偏頗這樣的現(xiàn)象，這需要一個過程，一個實踐和探索的過程。在這個過程中，教師要不斷地更新觀念，主動地、有意識地去落實情感、態(tài)度和價值觀目標。那么，該如何落實生物課程的這一教學目標，（1）要求教師有很強的情感教育意識、自覺轉變教學觀念，并在教學過程中加以落實。（2）在生物教材中，穿插著很多顯性或隱性的情感教育內容，如生命健康教育（如細胞的癌變、三大營養(yǎng)物質代謝和人體健康、穩(wěn)態(tài)、免疫、遺傳病等）、生態(tài)道德教育（如生物圈的穩(wěn)態(tài)、生物多陽性及其保護）、科學情感教育（如科學發(fā)現(xiàn)史的教學、科學家的故事）、人道主義教育（如本節(jié)課中動物實驗材料的選用）等等。教師要在教學過程中積極探索，認真挖掘并利用其中的情感教育素材培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度價值觀。（3）教師根據(jù)實際情況開展各種課外活動，組織學生成立各種實驗小組，培養(yǎng)學生樂觀的生活態(tài)度、求實的科學態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。情感教育可以滲透在平時的課堂教學過程中，也可以滲透在各種科學探究活動、實驗操作、社會調查活動中，更可以在課堂之外自己的良好習慣對學生的潛移默化之中。通過從有意識的關注到無意識的滲透，以引導學生在學習掌握知識和技能的過程中，形成正確的價值觀和世界觀，具有一定的社會責任感。