【正文】 明確的目標(biāo)去教、學(xué)，這樣，整個教學(xué)過程有了明確的方向和內(nèi)容，否則教學(xué)就會帶有隨意性和盲目性。揭示教學(xué)目標(biāo)必須注意以下幾點：A． 目標(biāo)的確定要有層次性。課堂教學(xué)必須面向全體學(xué)生，全面實施素質(zhì)教育。在實際教學(xué)過程中，我們面對的是一個個活生生的教育對象，學(xué)生與學(xué)生之間存在著個體差異。這就要求我們指定目標(biāo)時必須分層次進行，對不同層次的學(xué)生提出不同層次的要求，防止學(xué)生中存在“吃不飽、吃不了”的現(xiàn)象。應(yīng)該注意的是，這里講的目標(biāo)的層次性，并非一定要在目標(biāo)中寫明好、中、差生所要掌握的目標(biāo)，而是在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息去確定學(xué)生所要掌握的目標(biāo)層次，必要時，教師要在實施過程中對原目標(biāo)進行補充和完善。B． 敘述目標(biāo)的語言要簡明準(zhǔn)確。目標(biāo)的語言必須簡明扼要，使學(xué)生一看便知，心中有數(shù)；目標(biāo)的語言必須準(zhǔn)確，對知識點如何掌握，掌握到何種程度，表述一定要精確，防止亂用概念，造成混亂，使教學(xué)目標(biāo)的達成出現(xiàn)困難。C． 目標(biāo)的制定必須遵循循序漸進的原則。教師要按照課本的知識體系和遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深、由易到難、由簡到繁來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。D． 目標(biāo)的達成要具備可行性。教師在制定目標(biāo)時必須依綱扣本，保證不超綱，不超教材，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和身心發(fā)展的特點。E． 目標(biāo)的制定必須體現(xiàn)能力的培養(yǎng)和覺悟的提高。注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、觀察能力和動手的能力；注重提高學(xué)生的環(huán)保意識和健康衛(wèi)生意識。F． 示標(biāo)方法要多樣化。示標(biāo)方法不能單一化，以免學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，影響家學(xué)效果。示標(biāo)可以用小黑板顯示、放幻燈片、教師出示卡片和教師直接口授等方法，同時為學(xué)生提供模型、掛圖、標(biāo)本、實物，為學(xué)生自學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，提供線索，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強達標(biāo)信心。（2）精心設(shè)計目標(biāo)達成思考題。思考題是達標(biāo)的主要手段。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計的思考題，必須典型具有代表性，便于學(xué)生掌握目標(biāo)。[2]、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和目標(biāo)達成思考題閱讀教材，觀察有關(guān)的生物標(biāo)本模型和掛圖。通過自學(xué)實現(xiàn)識記及部分理解層次的基礎(chǔ)目標(biāo)的達成。教師的“導(dǎo)”主要表現(xiàn)在：（1）明確自學(xué)的內(nèi)容，自學(xué)的要求，觀察的生物標(biāo)本、模型和掛圖，所使用的時間，屆時檢測的方法。（2）交代自學(xué)的方法。如獨立圍繞思考題看書、尋找解疑途徑；觀察小實驗；邊看書，邊討論，邊解決疑難等等。[3]、學(xué)生先學(xué)這是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生初步達標(biāo)的過程，是整個課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生能力的重要階段。教師的“導(dǎo)”主要表現(xiàn)在：（1）督促學(xué)生按照教師的要求自學(xué)，確保完成自學(xué)任務(wù)。（2）教師通過行間巡視、個別詢問、板演、大面積交流、討論等方法進行調(diào)查，最大限度的暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，個別問題個別輔導(dǎo)，同時認(rèn)真分析帶有傾向性的問題，進行梳理歸類，為“后教“做準(zhǔn)備。（3）在學(xué)生自學(xué)的過程中，教師要注意學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣的培養(yǎng)，特別是對差生要傾注更多的關(guān)注和指導(dǎo)。[4]、“后教”階段學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，進入“后教”階段，教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在：（1）叫學(xué)生自己講，學(xué)生講對了，教師給予肯定，不必重復(fù)；學(xué)生講得不對或不完整，教師給予更正、補充。注意保護學(xué)生發(fā)表意見和看法的積極性。（2）教師只教學(xué)生不會的地方，學(xué)生已會的堅決不教。（3）在教的過程中，教師要善于因勢利導(dǎo)。教師不能就題講題，只找出答案，而要引導(dǎo)學(xué)生去尋找內(nèi)在的規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。（4）教的過程中，教師提問時要照顧學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，對他們降低適當(dāng)要求，又學(xué)習(xí)困難的學(xué)生回答簡單的問題，讓他們“跳一跳就能摘到桃子”，樹立其信心，使他們逐步進步。[5]、鞏固復(fù)習(xí)艾賓浩斯遺忘曲線認(rèn)為，遺忘的速度由快到慢。所以“先學(xué)后教”階段結(jié)束后，為使學(xué)生所學(xué)知識得到及時消化，就必須進行當(dāng)堂鞏固復(fù)習(xí)。教師布置復(fù)習(xí)內(nèi)容和方法，學(xué)生自主復(fù)習(xí)；教師行間巡視，督促學(xué)生特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的復(fù)習(xí)；學(xué)生復(fù)習(xí)一般采取自瀆、相互檢查、相互討論的方法。[6]、當(dāng)堂訓(xùn)練階段經(jīng)過學(xué)生自學(xué)，教師精講點撥后，學(xué)生已獲得比較系統(tǒng)的知識，但尚未形成技能，教師及時運用預(yù)先設(shè)計好的達標(biāo)練習(xí)題，從知識的不同層次、不同側(cè)面全面的讓學(xué)生練習(xí)，實際上就是達標(biāo)檢測，針對檢測中存在的問題進一步采取補救措施，求得全面的達標(biāo)。在達標(biāo)練習(xí)中，對有一定難度的題目，可讓學(xué)生分組討論，啟迪思維，加深理解。設(shè)計達標(biāo)訓(xùn)練題應(yīng)注意以下幾點：（1）題型要靈活多樣。（2）訓(xùn)練體要循序漸進具有層次性，滿足不同層次學(xué)生的需要。（3）要依綱扣本，不超綱，不超教材。（4）對知識點要全面檢查。（5）注重知識點的遷移運用。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在：（1）保證訓(xùn)練的時間不少于15分鐘。（2）保證訓(xùn)練的方式是學(xué)生獨立快速地完成，教師不作輔導(dǎo)，只注意端正學(xué)生不良習(xí)慣。（3）在學(xué)生訓(xùn)練時，教師要行間巡視，調(diào)查學(xué)生（特別是中等生和困難生）掌握的情況。（4）訓(xùn)練結(jié)束后要求學(xué)生互閱，作出評價，教師收集評價信息進行總結(jié)。（三）“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”模式在生物復(fù)習(xí)課中的運用構(gòu)建復(fù)習(xí)目標(biāo)。復(fù)習(xí)課主要有階段性復(fù)習(xí)課和總復(fù)習(xí)課，無論是階段性還是總復(fù)習(xí)課，教師在復(fù)習(xí)前要明確每一節(jié)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)分階段分課編制全面復(fù)習(xí)講義。復(fù)習(xí)講義中必須明確雙基目標(biāo)從識記、理解、運用上去設(shè)計課堂復(fù)習(xí)內(nèi)容，復(fù)習(xí)目標(biāo)不是原有教學(xué)目標(biāo)的簡單重復(fù)，而是“溫故而知新”，在原有基礎(chǔ)上進一步系統(tǒng)化提高。指導(dǎo)復(fù)習(xí)方法。（1）理解基礎(chǔ)上記憶。對于基本概念、基本原理、基本觀點要求學(xué)生先作理解，然后通過閱讀、嘗試回憶，達到長久的記憶。（2）歸類比較復(fù)習(xí)。在總復(fù)習(xí)過程中，通常將相似知識點歸類，然后通過比較，找出不同之處，達到良好復(fù)習(xí)效果。（3）識記比賽法。每一節(jié)課中大部分時間開展學(xué)生之間識記比賽，規(guī)定復(fù)習(xí)范圍，范圍可適當(dāng)放寬，學(xué)生進行識記活動，在已熟題序上打“0”以備教師調(diào)查，這種方法實際使用效果很好，因為學(xué)生在自我復(fù)習(xí)中不僅是和別人比，同時也是和自己比，最大限度的挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。（4）運用圖表進行感性的、條理性的復(fù)習(xí)。不如在復(fù)習(xí)青蛙血液循環(huán)系統(tǒng)時，通過看課文中的示意圖和繪制簡單的血液循環(huán)圖來進行復(fù)習(xí)，從而達到事半功倍的效果。教師督促學(xué)生進行復(fù)習(xí)活動。教師通過行間巡視了解學(xué)習(xí)情況，回答學(xué)生提問，幫助糾正學(xué)生復(fù)習(xí)時的不良傾向和習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)傾向性問題，集體講解或?qū)W生集體討論。拉網(wǎng)式訓(xùn)練。教師設(shè)計15分鐘以上的拉網(wǎng)式訓(xùn)練提供學(xué)生訓(xùn)練，檢測復(fù)習(xí)效果。設(shè)計復(fù)習(xí)訓(xùn)練題要求：（1）全面性，覆蓋知識點的全部。（2）精練，題型一般以耗時短的題型為主，突出重點和難點，以節(jié)省學(xué)生訓(xùn)練時間，主要有圖表、選擇、填空、問答，問答題只要求說明要點即可。（3）層次性，由淺入深，由簡到繁。（4）注重能力，注重知識的理解運用，遷移性和綜合性強。（5）對于困難生可以采取反復(fù)訓(xùn)練法，即同樣題型內(nèi)容讓困難生再做一二次。“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式在生物實驗課中的應(yīng)用生物課中，小實驗一般在新授課中進行，主要是教師演示；綜合實驗要專門安排課時在實驗室進行。這里談?wù)劇跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”模式在綜合實驗課中的運用。生物實驗可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，直觀性強，是學(xué)生獲得生物知識和實驗技能，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實驗?zāi)芰Φ闹匾緩健Ｋ詫嶒炚n更要注重學(xué)生的“學(xué)”，但學(xué)生“學(xué)”前要做好充分準(zhǔn)備。其教學(xué)程序是：[1]、揭示實驗?zāi)繕?biāo)該課型的教學(xué)目標(biāo)往往是根據(jù)學(xué)生如何掌握實驗原理和實驗操作方法步驟，掌握實驗操作的注意事項，訓(xùn)練學(xué)生的實際操作能力而設(shè)立的。[2]、指導(dǎo)學(xué)生做實驗。（1）若是簡單的實驗，可指導(dǎo)學(xué)生邊看書邊做實驗。（2）若是復(fù)雜的實驗，可制導(dǎo)學(xué)生先看書，讓學(xué)生說出實驗原理和方法步驟，掌握實驗操作的注意事項，再去做實驗。[3]、學(xué)生做實驗。（1）教師要認(rèn)真巡視學(xué)生每一步的操作是否正確，有沒有關(guān)注到注意事項。（2）教師及時回答學(xué)生的提問。（3）給學(xué)生特別是困難生活適當(dāng)輔導(dǎo)，順利完成實驗。（4）教師要及時指出學(xué)生實驗過程中的問題，個別問題個別指導(dǎo)，傾向性問題留在“后教”階段指導(dǎo)。[4]、“后教”階段對學(xué)生實驗中存在的傾向性問題進行點撥、更正、補充。若是步驟錯了，更正，指出這樣做的后果；若是操作不規(guī)范，則示范指正。[5]、完成課堂作業(yè)實驗課型的作業(yè)主要是：（1）練習(xí)基本操作技能；（2）填寫實驗報告；（3）討論實驗過程中的重要問題。總之，我校經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，在生物教學(xué)中，沖破了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，拋棄了重教輕學(xué)“滿堂灌”的老模式，運用了“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)新模式，面向全體學(xué)生全面進行素質(zhì)教育，取得了令人可喜的成績。實踐證明，這種新模式是行之有效的。