初中生物教學(xué)案例分析-資料下載頁
2025-10-31 01:29本頁面
【正文】 變化都直接或間接影響到整條食物鏈的其他生物。認(rèn)識(shí)了生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和比例處于動(dòng)態(tài)變化中，而不是恒定不變的誤區(qū)。加深理解生物之間存在相互依存、相互影響的關(guān)系，從而理解維系生態(tài)系統(tǒng)中各種生物平衡發(fā)展的基本原理，學(xué)會(huì)從維護(hù)人和生物圈持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)來認(rèn)識(shí)動(dòng)物在生態(tài)系統(tǒng)中維護(hù)作生態(tài)平衡的作用。二 關(guān)于動(dòng)物促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)，從生理功能來概括動(dòng)物在生物圈中的作用，此部分內(nèi)容非常抽象，也是學(xué)生不容易理解的部分。因此成為教學(xué)的難點(diǎn)。于是我引導(dǎo)學(xué)生回顧七年級(jí)的知識(shí)點(diǎn)《生物與生物圈》及有關(guān)人體代謝的相關(guān)知識(shí)。然后引導(dǎo)學(xué)生以碳物質(zhì)為例，歸納總結(jié)物質(zhì)在生物圈中的轉(zhuǎn)化途徑，幫助學(xué)生理解動(dòng)物是如何促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的。并提個(gè)問題讓學(xué)生思考：一堆枯草自然分解或者被動(dòng)物吃了后分解掉，哪個(gè)的速度更快？學(xué)生都知道被動(dòng)物吃掉后分解得更快。從而很輕易了動(dòng)物促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)。三 關(guān)于動(dòng)物幫助植物傳粉、傳播種子，教材以圖代文的形式敘述了幾個(gè)典型的實(shí)例，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系七年級(jí)學(xué)習(xí)《被子植物的一生》的相關(guān)知識(shí)解讀圖片，描述動(dòng)物行為對(duì)其他生物生存與繁衍的影響，鼓勵(lì)學(xué)生交流討論此方面的實(shí)例，如學(xué)生非常感興趣的貓屎咖啡等等….，增加了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力及表達(dá)能力。最后特別引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物之間形成相互適應(yīng)相互影響的關(guān)系是生物與環(huán)境長(zhǎng)期進(jìn)化的結(jié)果。第五篇：初中生物教學(xué)案例分析初中生物教學(xué)案例分析：在生物探究教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的特征，善于捕捉那些意外把課堂還給學(xué)生生成的有價(jià)值的資源，通過合理運(yùn)用和靈活調(diào)整，激活課堂有效生成，使課堂處于動(dòng)態(tài)發(fā)展的狀態(tài)。把課堂還給學(xué)生：案例：在認(rèn)識(shí)和使用顯微鏡這一節(jié)課中，學(xué)生一上課就很興奮，沒有等我講完按照教學(xué)預(yù)設(shè)布置的要求去觀察，就馬上開始在翻弄顯微鏡，使用桌上的顯微鏡對(duì)身邊的物體進(jìn)行觀察，有拿整個(gè)課本放在載物臺(tái)上觀察的，有拿自己的手放在載物臺(tái)上觀察的，有三五成群扎堆在那里觀察的??我當(dāng)時(shí)想是馬上用紀(jì)律來維持課堂紀(jì)律上好這節(jié)課呢？還是讓學(xué)生自己來探究如何所用顯微鏡呢？經(jīng)過一番思考，在我提醒了使用顯微鏡的注意事項(xiàng)之后，我選擇了后者。學(xué)生三三兩兩的通過對(duì)著課本，互相討論，很快，學(xué)生的反饋意見出來了：“老師，為什么課本放進(jìn)去觀察，啥都沒有，黑乎乎的？”“嗯，觀察我的手，結(jié)果也是一樣，老師，為什么呀？”接下來，我沒有急于告訴他們答案，而是讓他們上多了解使用顯微鏡觀察的注意事項(xiàng)。經(jīng)過看書和討論，有些同學(xué)恍然大悟：“老師，我知道了，是光線的問題！”我也沒多講什么，學(xué)生還是知道怎么所用顯微鏡了。最后，我對(duì)學(xué)生使用顯微鏡的步驟規(guī)范了一下，學(xué)生也知道了其中的道理，印象還比原來的教學(xué)預(yù)案還要深。評(píng)析：課堂是開放的，是生機(jī)盎然的，學(xué)生們興致勃勃的觀察、凝神的沉思、嘰嘰喳喳的討論、激烈的爭(zhēng)辯??其間折射出了孩子們的自信和成功感，也讓師生都共享了教育的幸福。課后我仍為自己面對(duì)課堂中出現(xiàn)的“意外”不壓制，不漠視，而是能巧妙地與預(yù)設(shè)融合而感到欣慰。假如當(dāng)時(shí)我只想到我的預(yù)設(shè)，只想到自己的進(jìn)度而把孩子們急于探索的熱情撲滅，同學(xué)們的好奇心、求知欲、主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我教育的情感將受到多大的打擊??！因此，把課堂還給學(xué)生會(huì)得到很多的收獲。教學(xué)是一種有計(jì)劃、有目標(biāo)的活動(dòng)，它不是一種隨意、隨機(jī)的行為，對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)確實(shí)是保證有計(jì)劃、有步驟地上好課的必要手段。另一方面，教學(xué)又應(yīng)該是開放的、富有創(chuàng)造力和想象力的，富有生命氣息的，有很多預(yù)設(shè)以外的東西。過于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貓?zhí)行程式化的教學(xué)環(huán)節(jié)，往往會(huì)損害教學(xué)的互動(dòng)，特別是對(duì)于童心未泯，天真好動(dòng)的學(xué)生，那樣會(huì)扼殺學(xué)生的天性。那么如何處理好兩者的關(guān)系呢？教學(xué)20多年，我認(rèn)為，課堂的開放性、生成性是根本，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該為更好地“生成”服務(wù)，我們要善待生成，在我們的“預(yù)設(shè)”中要留給“生成”足夠的空間，為學(xué)生創(chuàng)造力的生成，提高留有足夠的空間。景洪市民族中學(xué)：余永林2014年9月
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