【正文】 2009年6月：以高中地理人教版選修3及選修5教案編寫、課件制作等為抓手，開展課堂教學(xué)有效性的研究；同時(shí)進(jìn)行課題總結(jié)，準(zhǔn)備驗(yàn)收材料，接受上級部門的檢查。（三）研究的主要內(nèi)容，加強(qiáng)有效性研究（1）努力探索“教（教學(xué)）、研（研究）、訓(xùn)（培訓(xùn)）”一體化的教研模式，努力提高地理教師實(shí)施新課程的能力，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。課程改革對于教研部門來講是一次極大的挑戰(zhàn)，如何將先進(jìn)的教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教師具體的教學(xué)行為是我們重點(diǎn)要研究的問題，本人積極探索建立教學(xué)、研究與培訓(xùn)相結(jié)合的教研訓(xùn)一體化培訓(xùn)模式，改變傳統(tǒng)的培訓(xùn)由教研員唱“獨(dú)角戲”的教學(xué)培訓(xùn)方式。每次培訓(xùn)通過學(xué)術(shù)專題講座、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)說課、參與式互動(dòng)研討等形式，對參訓(xùn)教師進(jìn)行針對性、實(shí)效性強(qiáng)的專業(yè)培訓(xùn)，特別強(qiáng)調(diào)以課例為載體，開展課堂教學(xué)有效性的研究，使課改的成果與經(jīng)驗(yàn)在研訓(xùn)中深化、推廣與輻射，使課改中出現(xiàn)的問題在研訓(xùn)中得到破解。大多的教研活動(dòng)均由教研員和教師共同完成，教師以課例形式將先進(jìn)的教育教學(xué)理念逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹木唧w教育行為，通過這樣的研修方式使教師在參與中成長，并減少其他教師備課中的一些無效勞動(dòng)，促進(jìn)教師的有效教學(xué)。（2）以“有效性課堂教學(xué)研究”為抓手，扎實(shí)開展教學(xué)的研究、指導(dǎo)、服務(wù)工作，積極推進(jìn)地理課程改革的進(jìn)行。①整合學(xué)科教研力量，成立地理大備課組及學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)組我縣高中地理學(xué)科教研員僅有一人，在目前課改的情況下尤顯教研力量薄弱，因此本期課改以來分別成立了以教研員為組長的高一、高二地理大備課組，并聘請首附中教研組長、二中高一備課組長為備課組的副組長，協(xié)助教研員開展各項(xiàng)教科研工作；為使年輕教師盡快成長，特別聘請了首附中、二中、北實(shí)的學(xué)科帶頭人、骨干教師等作為部分青年教師的指導(dǎo)教師，在理解課標(biāo)、分析把握教材、備課、上課等方面給與針對性的指導(dǎo)，為青年教師的成長搭建平臺。②積極開展集體備課，以點(diǎn)帶面推進(jìn)課程改革研究一年多來多次組織課改研究課，對于每次的研究課活動(dòng)較以往更加注重研究過程和教師參與研究的范圍，例如，每次研究課都事先（最起碼要提前一個(gè)月）確定要研究的課題，并要求各校教研組長、備課組長和骨干教師一起研究備課；各自研究準(zhǔn)備后組織集體備課活動(dòng)，由主講人用課件向大家說明本次課的設(shè)計(jì)過程，其他參與備課的教師根據(jù)自己的研究提出修改建議，最后經(jīng)過研討形成初步的研究課方案；主講人修改好自己的教學(xué)設(shè)計(jì)后進(jìn)行試講，并要求參與備課的教師一起聽試講課，課下再進(jìn)行研討修改，最終形成較為理想的研究課設(shè)計(jì)方案。通過研究——備課——試講——再研究等過程，可以使研究課的設(shè)計(jì)更理想，而且多人參與教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，可使更多的教師在參與中提高自己對課標(biāo)、教材的理解與把握，同時(shí)提高自己對教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力。③積極開展多形式多層面的校本教研活動(dòng)，發(fā)揮教研員的指導(dǎo)、服務(wù)作用教學(xué)第一線的廣大教師最需要的是課程實(shí)施中與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)方法的具體操作，如何確定并實(shí)施行之有效的課堂教學(xué)方法，校本教研活動(dòng)的開展是重要的途徑之一。為此，在每學(xué)期末教研員會給各校教研組確定了要研究的主題，根據(jù)研究主題做好教學(xué)設(shè)計(jì)、撰寫說課稿、做演示文稿等，每次的研究主題均由教研員規(guī)定統(tǒng)一的格式并說明要重點(diǎn)突出的內(nèi)容，各校在明確主題的情況下可利用教研活動(dòng)時(shí)間，對所承擔(dān)的研究內(nèi)容開展具體研究，最后形成的研究成果交給教研員，教研員再利用網(wǎng)絡(luò)、電話或面談等形式與各校進(jìn)行溝通給與指導(dǎo)，以形成更為科學(xué)有效的研究成果，以教帶研，以研促教，使課改理念逐漸在教師的教學(xué)工作中滲透、落實(shí)，使參與教師在參與中提高自己的教研能力。教研員的指導(dǎo)、服務(wù)工作還表現(xiàn)在平時(shí)的教學(xué)視導(dǎo)過程中，通過視導(dǎo)了解在常態(tài)下基層學(xué)校新課程實(shí)施情況。如查閱學(xué)科教師的各種教學(xué)資料、隨堂聽課，參與并指導(dǎo)學(xué)科教研組活動(dòng)，就新課程和課堂教學(xué)中所面臨的困惑、思考，與老師共同探討、交流并解答、指導(dǎo)等。每次視導(dǎo)后將所了解的情況寫成書面材料向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)集中反饋，為基層學(xué)校和學(xué)科教師更好地把握學(xué)科課改情況提供專業(yè)支持等服務(wù)，即在研究、指導(dǎo)、服務(wù)中滲透課改新理念，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。（注：教學(xué)視導(dǎo)也是教研員學(xué)習(xí)的過程，更是課改理念落實(shí)的過程、課改資料積累的過程，是促進(jìn)教研員成長的有效途徑。）（1）為教研組擬定專題，加強(qiáng)校本教研的落實(shí)在每學(xué)期初即為各校教研組擬定了研究專題，如《如何深入理解課標(biāo)》、《怎樣制定符合課改要求的教學(xué)目標(biāo)》、《如何設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)》、《怎樣設(shè)計(jì)板書》等，要求各教研組要圍繞上述專題開展活動(dòng)，并結(jié)合具體課例實(shí)踐落實(shí)。（2）結(jié)合教學(xué)課例，加強(qiáng)集體備課每學(xué)期各校開展的組內(nèi)、學(xué)校、縣級或市級的評優(yōu)課或研究課活動(dòng)，都是在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行說課，重點(diǎn)說對課標(biāo)的理解、教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)資源的選取、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、以及板書的設(shè)計(jì)等，備課組教師在聽說課的基礎(chǔ)上提出改進(jìn)措施，完善對教學(xué)的預(yù)設(shè)。（3）加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性每位教師均要按著新的課改理念，撰寫12節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，并制作相應(yīng)的課件，這一過程最初是在教師個(gè)人和教研組集體備課中完成，在縣級教研活動(dòng)中說課，說課的重點(diǎn)是目標(biāo)的制定、教師及學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)、板書的設(shè)計(jì)等，其他聽說課的教師再對此進(jìn)行評價(jià)，然后說課教師再去完善，以使教學(xué)設(shè)計(jì)更加完善和有效。（4）增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性教學(xué)是師生的共同活動(dòng)，師生活動(dòng)的質(zhì)量是教學(xué)有效性的關(guān)鍵。若從教師角度追求教學(xué)的有效性應(yīng)首先確定明確的可操作的教學(xué)目標(biāo)，然后設(shè)計(jì)能夠達(dá)成目標(biāo)的教師及學(xué)生活動(dòng)。因此，在地理教學(xué)過程中，要追求教學(xué)方式、交流模式的多樣化，避免教學(xué)過程的形式化和程式化；避免把對話交流變成“一問一答”，以提高教學(xué)的針對性和實(shí)效性，追求教學(xué)活動(dòng)的有效性。（1）創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)。也就是說地理學(xué)所研究的事物均來源于我們身邊的環(huán)境及我們?nèi)祟惐旧?，因此加?qiáng)和實(shí)際的聯(lián)系，用身邊發(fā)生的地理事物說明地理的原理、規(guī)律等，極易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，為有效性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。（2）提高學(xué)生的參與度提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度是有效教學(xué)的保證。提高參與度首先要從備課方面下手，做到備學(xué)生、備問題、備教法學(xué)法。備學(xué)生：備課時(shí)首先預(yù)測學(xué)生已有的知識水平，在充分考慮其興趣愛好、心理特點(diǎn)等的基礎(chǔ)上開展教學(xué)設(shè)計(jì)。要樹立“頭腦不是被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把”，因此重點(diǎn)研究“怎樣點(diǎn)燃火把”。而且要認(rèn)識到學(xué)生在知識與認(rèn)知水平和能力方面存在差異，要尊重學(xué)生的差異，以人為本方能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)以達(dá)有效教學(xué)的目的。備問題：柏拉圖說過：強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的東西是不會保存在心里的。不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是學(xué)生思維活躍的表現(xiàn)，也是學(xué)生勤于動(dòng)腦、善于思考的表現(xiàn)。因此，教師須從一些地理現(xiàn)象及事物的關(guān)聯(lián)上，發(fā)現(xiàn)問題并精心設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生探索、思考。在設(shè)疑時(shí)要注意從簡到繁，從易到難，層層推進(jìn)，切忌將門檻設(shè)的太高，影響大部分學(xué)生有效參與。備教法學(xué)法：古人云“授人以魚、不如授人以漁”?，F(xiàn)代地理學(xué)更加關(guān)注學(xué)生獲取、處理、應(yīng)用和評價(jià)地理信息能力的培養(yǎng)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在“引”和“導(dǎo)”上下功夫，采取什么方式“引”和“導(dǎo)”，是教師備課時(shí)重點(diǎn)要研究的內(nèi)容，總之，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。（3）精心編制學(xué)案、精選練習(xí)學(xué)案可以給每個(gè)學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐、參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，幫助學(xué)生更好更深入地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生獲取、歸納、綜合分析問題能力，且學(xué)案和練習(xí)等同樣具有檢測反饋的作用，可以用來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)所達(dá)到的有效程度。三、課題研究成果分析（一）本課題經(jīng)過近兩年的研究，達(dá)到了預(yù)期的目的，取得了以下成果： “教研訓(xùn)”一體化的教研工作模式，可操作性強(qiáng)，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的有效性。、教案、課件等的資源庫，為以后的教學(xué)提供了參考。（二）課題研究及課題成果在實(shí)際應(yīng)用中取得了較好的效果 ，且有效性增強(qiáng) 教研、培訓(xùn)等活動(dòng)的有效開展為教師能夠效教學(xué)的基礎(chǔ)，教研、培訓(xùn)工作的質(zhì)量直接關(guān)效教學(xué)的效果，因此扎實(shí)開展適應(yīng)當(dāng)前課改需研活動(dòng)和教師培訓(xùn)是本課題研究的重要方面。項(xiàng)研究，重點(diǎn)開展了以教材教法分析、教學(xué)設(shè)示范說課、研究課等為主的教研活動(dòng)，改變了研員唱“獨(dú)角戲”的培訓(xùn)模式，將教師參與培改革培訓(xùn)方式的重要內(nèi)容來研究。見右邊示范動(dòng)流程圖通過此教研活動(dòng)流程圖可以看出，開展示這類活動(dòng)時(shí)，并不是某位教師說課，其他人只反饋給教師教研員各校教研組實(shí)現(xiàn)有系到有要的教上傳給教研員布置研究主題各校教研組集體研究撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)寫出說課稿做成幻燈片通過本計(jì)撰寫、以前教訓(xùn)作為說課活范說課是聽眾聽聽而已，而是在事先（一般為活動(dòng)開展前的期末）知道要研究的主題后，在學(xué)校教研組集體備課的基礎(chǔ)上由說課教師撰寫說課稿等，將初步成果上交給教研員，教研員根據(jù)教師撰寫情況提出具體的修改意見反饋給教研組，進(jìn)行修改并做好說課的各項(xiàng)準(zhǔn)備。縣教研中心組織全縣教師聽教師的教學(xué)設(shè)計(jì)說課、并對其教學(xué)設(shè)計(jì)尤其是對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)等進(jìn)行研討，提出更加合理的設(shè)計(jì)思路，通過教研員、教研組、教師等的共同努力，最終形成某一學(xué)時(shí)的較為完善的教學(xué)設(shè)計(jì)，為實(shí)施有效的課堂教學(xué)鑒定良好的基礎(chǔ)。在教師參與下的教研活動(dòng)不是空洞的，而是實(shí)實(shí)在在的研究過程，通過對教師的調(diào)查顯示，絕大部分教師均從中獲益，教研活動(dòng)的有效性較以前增強(qiáng)。，保證教學(xué)的有效性教學(xué)策略直接關(guān)系到課堂教學(xué)的有效性，蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度”。所以教師應(yīng)特別注意教學(xué)策略的研究，以使學(xué)生能夠情緒飽滿地參與教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)。因此實(shí)驗(yàn)教師特別注重了課堂導(dǎo)入激趣策略、教學(xué)內(nèi)容圖像化策略、學(xué)習(xí)內(nèi)容問題化策略以及板書設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化策略等的研究運(yùn)用，這些策略的實(shí)施大大提高了課堂教學(xué)的有效性。例如人教版必修1《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》一課，教師采用了一則資料（1992年中國一艘滿載玩具鴨的船遇強(qiáng)風(fēng)暴，鴨子散落海中隨波逐流），提出“鴨子艦隊(duì)將飄向哪里”來引入，一下子將學(xué)生的注意力拉近課堂，激發(fā)學(xué)生的想象、提高了興趣；隨后展示了世界海洋陸地分布圖、海水溫度分布圖、世界洋流分布圖、世界洋流模式圖等，使教學(xué)內(nèi)容以地理圖像的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，不僅增加了感性認(rèn)識，更凸現(xiàn)地理特色，有助于學(xué)生對知識的理解和掌握，有助于實(shí)現(xiàn)課標(biāo)要求；結(jié)合地理圖像為不同小組的學(xué)生布置相應(yīng)的問題，使學(xué)習(xí)內(nèi)容問題化，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維；最后以圖文并茂的結(jié)構(gòu)式板書呈現(xiàn)本節(jié)課的主要內(nèi)容（略），使本課的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化，有利于實(shí)現(xiàn)課標(biāo)要求達(dá)到教學(xué)的有效性。，有效性提高地理課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)現(xiàn)代地理課程要注重培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)、重視對地理問題的探究，重視引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力。因此實(shí)驗(yàn)教師在研究中特別注重了學(xué)生學(xué)習(xí)策略的改進(jìn)，如注重學(xué)生對信息的收集（搜集與地理內(nèi)容相關(guān)的熱點(diǎn)問題）、采用學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂上展示學(xué)生預(yù)習(xí)的成果、注重將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)換、重視地理圖像信息的獲取、分析及應(yīng)用、形成課后總結(jié)的意識等，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。八、存在的主要問題及今后的研究設(shè)想兩年來的課改研究使筆者深深感到，有些工作與課改的要求還有較大的差距，例如：對各子課題的管理還有待于完善、課題研究的成果還不夠顯著，某些學(xué)校校本教研制度的建立還不夠完善，有效性課堂教學(xué)評價(jià)體系的研究還不夠系統(tǒng)等等，這些方面都有待于我們進(jìn)一步加強(qiáng)研究。（一）進(jìn)一步加強(qiáng)和各高中校地理備課組的溝通、聯(lián)系和反饋工作使課改實(shí)驗(yàn)工作與高中地理課堂教學(xué)緊密結(jié)合，形成更加科學(xué)合理的“教研訓(xùn)”一體化模式，加強(qiáng)課改調(diào)研的分析、評估、總結(jié)。（二）進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高教學(xué)教研能力繼續(xù)組織廣大教師通過多形式多層面的教研活動(dòng)，學(xué)習(xí)新課程內(nèi)容，領(lǐng)會新課程精神，準(zhǔn)確把握課改目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際對新課程實(shí)施進(jìn)行更深入的研究和討論，結(jié)合課題研究實(shí)驗(yàn)，開展課題研究教學(xué)觀摩及優(yōu)秀論文、課例、課件的評選，激勵(lì)教師不斷改革，勇于創(chuàng)新，爭取多出成果。（三）進(jìn)一步加強(qiáng)校本教研和加快建立以校為本的教研制度校本教研是以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過程中的教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究。但在各實(shí)驗(yàn)校的實(shí)際教學(xué)中，有的學(xué)校教師較少（一個(gè)年級只有一名教師），致使校本教研制度不夠完善，以后除加強(qiáng)校本教研的管理力度外，還要進(jìn)一步研究教師人數(shù)較少的學(xué)校如何更好地開展校本教研活動(dòng)。（四）加強(qiáng)對各校高中地理課堂教學(xué)有效性的評價(jià)研究在研究過程中，如何評價(jià)地理課堂教學(xué)的有效性一直是困擾筆者的重大問題，因此如何對課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行評價(jià)將是下一步要研究的重點(diǎn)。參考資料：①《新課改下地理課堂教學(xué)有效性的思考》吳岱峰 安徽省蚌埠市教育科學(xué)研究所 中地參 ②《備課時(shí)進(jìn)行地理有效教學(xué)的關(guān)鍵》四川 王志勇，地理?？處煱妫?809學(xué)上學(xué)期第二期）③ 《高中地理新課程有效性教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施的研究》課題研究中期工作報(bào)告 鄭明進(jìn) 廈門市翔安區(qū)教研中心，來源于④《新課程背景下的文化課課堂有效教學(xué)的研究與實(shí)踐》中期研究報(bào)告 來源于