【正文】 通過以上的以上幾例實驗設計經過改進創(chuàng)新嘗試,使實驗設計更加合理，步驟更加嚴謹，更具可操作性，便于學生更加直觀的理解課本知識，大大縮短了課堂演示和學生實驗的時間，使學生在有限的時間內得到了最大的收獲，它對促進學生全面發(fā)展、提高學生科學探究和實驗水平、培養(yǎng)學生能力等方面有著十分巨大的教學價值和潛在作用。同時設置了對照組更有利于學生理解呼吸作用產生了二氧化碳，實驗教學效果顯著，還可以反復使用，利于平行班上課，不用重復制作。取兩個小燒杯，分別貼上標簽與瓶子對應，向兩只小燒杯中倒入適量的澄清石灰水。沒有設置對照實驗，很難說明二氧化碳是萌發(fā)的種子產生的。）從而降低了瓶內二氧化碳的濃度?！痹搶嶒炇抢谩岸趸际钩吻迨宜儨啙帷钡男再|，驗證萌發(fā)的種子在呼吸過程中產生了二氧化碳。改變滴加油脂和膽汁的量：把“向試管內注入1ml花生油后滴入5滴新鮮膽汁或5滴清水”，改為“向燒杯中注入2ml菜籽油和染色后加入10ml的新鮮膽汁或10ml的清水”，實驗現象明顯，便于學生觀察。操作不易控制，用量筒量取花生油操作麻煩，難度較大，因為油脂容易掛壁，用滴管滴膽汁和清水的量不容易控制，誤差大，實驗現象不明顯，花生油色淺與清水、膽汁對比不清，演示實驗所起的效果不佳。由于不需取唾液、不需水浴加熱，所以改進后的實驗不需要消毒棉絮、大燒杯、鐵架臺、石棉網、酒精燈、火柴、溫度計等等用具，為一些農村學校解決了由于器材不足影響實驗開展的問題。課本1號與3號試管的物質變化改在口腔中進行，口腔中有唾液腺分泌唾液，但前者需要咀嚼攪拌，后者不需咀嚼攪拌，即將米飯含在口里。（二）、實驗原型的不足：實驗過程要求學生們按課本所述的操作取唾液，可是有的學生口干舌燥，在限定的時間內取不出，要是延長時間又擔心實驗任務完成不了：更有甚的同學竟然直接吐痰，可想而知就不用細說了。二、實驗改進實驗一：新人教版生物七年級下冊《消化和吸收》中探究“饅頭在口腔中的變化” 改為“探究米飯在口腔中的變化”，通過該實驗，將知道口腔對食物中的淀粉還有初步消化的作用，有利于減小胃、小腸的負擔，因此我們在吃飯時應懂得細嚼慢咽。本實驗成功的關鍵是要盡量減少花生種子在燃燒時的熱量損失，而以上這些設計上的不足，則易使實驗過程中的熱損失過大，測量結果嚴重偏小，與課本參考數據相差較大，易給學生造成誤解。在錐形瓶中放入一支溫度計。本實驗改進了初一生物課本中“制作動物細胞模型”的實驗，并改進為更為復雜的植物細胞模型制作，用較為常見的生活材料作為替代，形象直觀，具有很高的相似性。本節(jié)實驗通過對植物細胞膜的制作和展示，讓同學們更直觀地了解植物細胞的具體結構，體驗知識與技能在生產與生活中的應用，培養(yǎng)學生的動手能力以及觀察、對比分析能力。因此，教師在生物實驗教學中加強改進與創(chuàng)新，充分挖掘和利用好現有各種有效資源，開展好每一個實驗的教學工作，可以彌補一些課本實驗設計的不足，能有效地激發(fā)學生的學習興趣，促進學生形成創(chuàng)新意識、發(fā)展創(chuàng)新能力和實踐能力。同時實驗也是學生獲取知識、進行知識創(chuàng)新的重要手段，“創(chuàng)新教育”是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，其核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們對課堂的設計要注重培養(yǎng)學生的觀察能力，對問題的分析及整合能力，充分調動學生學習的積極性、主動性，要使大部分學生都能與同學合作探討、暢所欲言，充分發(fā)表自己的觀點，對不同的觀點勇于質疑，例如；我們在《開花和結果》的教學中，我們可以通過“開花”的錄像片段和圖片，欣賞描寫花的詩句，觀察“花的結構’等活動，不僅訓練學生團結協作精神、表達交流的能力，還拓展學生的思維、技能，培養(yǎng)其愛護花草，熱愛大自然的情感。 課堂中的提問提問是檢驗教學成果，加深學生記憶的最好方法，在提問時要求問題保持大眾性提問能引起大多數同學的思維共鳴，學生躍躍欲試，爭先恐后要求回答，課堂氣氛可立即活躍，提問要向全體學生發(fā)問，抽答面要廣，這就必須要求所提問題必須具有大眾性。第一，在課前進行有效備課。最后，總結自己在實驗中成功的經驗和失敗的教訓，培養(yǎng)學生歸納整合的能力以達到做實驗的目的。同時，教師要進行恰當的引導，并鼓勵學生大膽而又細心的進行實驗嘗試操作，對于不規(guī)范的操作，教師要進行耐心的指導。培養(yǎng)動手能力和實驗興趣是實驗教學的關鍵，在實驗前，要讓學生對所做實驗有大致了解并提起興趣；其次就是要指導好學生進行實驗，及時的為學生解決實驗中的困難和實驗重點，將實驗與課本知識聯系起來，幫助學生掌握知識。 教師的演示實驗初中階段，學生剛接觸這門新的學科，在實驗過程中以學生為中心，但教師的演示實驗也是必不可少的，教師在進行實驗演示前務必要認真對該實驗進行研究，在課外要熟悉實驗流程，自己動手親自做幾遍，只有在自己的親身體驗中才能發(fā)現實驗的難點，在演示時提醒學生注意難點并教授解決方法。當前，隨著科學技術的迅速發(fā)展和人們科學觀念的改變，世界各國紛紛開始重新審視科學教育，初中生物教育就是一門很基礎的科學教育課程。生物學是一門實踐性很強的學科，在學習過程中有很多學生是非常積極主動的，如：一些對生物學有特別興趣和愛好的學生，我們老師就應該在平時參與活動和課堂互動的過程中鼓勵和幫助他們，使他們在鼓勵和幫助下發(fā)展自己的興趣，從而逐漸激發(fā)他們對生物學知識的不斷探索。這樣就能通俗地理解細胞通過葉綠體和線粒體實現了能量的轉換，使抽象的問題具體化。二、在知識方面；對于知識點的教學，有很多內容是比較抽象的。培養(yǎng)學生的動手能力以及嚴謹的科學態(tài)度；同時本實驗是學生第一次通過顯微鏡觀察植物細胞，使用顯微鏡學生非常積極，在此，我們一定要引導學生正確使用顯微鏡，例如：調節(jié)粗細準焦螺旋要用雙手進行，轉動轉換器不能搬著物鏡進行。例如。教師應通過觀察調查、歸納總結學生學習生物知識中存在的問題，如學習懶散，不肯動腦；不會聽課，事倍功半；死記硬背，機械模仿等等，并針對這些問題提出相應的學習方法，進行有效的學法指導。因此，在教學過程中教師應以學法定教法，使教法符合學生學習的特點，適應學生的學習要求，幫助學生樹立起自主學習的觀念。五、加強學法指導影響學生學習質量的一個重要原因就是學習方法不夠科學、有效。這些問題的設計，有助于提高學生的靈活運用知識的能力。提問之后要留有時間給學生思考，在適當的時候（如課堂氣氛活躍時），可以適當增加提問的難度，但難度不可過高。如講述《生物的生活環(huán)境》一節(jié)時，筆者把一盆月季花放在講臺上，引導學生觀察思考“要讓月季花生活下去，需要同學們提供什么條件？反之呢？這說明了什么？如何把影響月季生活的因素進行分類？”學生的思維十分活躍，問題回答的也比較準確深刻；二是學生思維活動的創(chuàng)造性。事實證明，采用“分組教學、合作達標”的教學組織形式有利于發(fā)揮學生的主體作用。②組內交流。解決這一問題的突破口在哪里？首先，應優(yōu)化教學組織形式，實行“分組教學、合作達標”。學生只有全身心地參與到教學中，才能使課堂中的問題成為學生自身的問題，學生才會學得積極主動、生動活潑。學生在整個學習過程中查閱了很多資料，表現得興趣盎然。在教學實踐中，應堅持走課內外相結合之路：課內，學生在感性認知的基礎上，分析、概括、深化生物知識并形成較為系統的知識體系，重在培養(yǎng)學生的學習能力；課外，重實踐、重體驗，讓學生在實踐中發(fā)現新問題、探索新問題，重在培養(yǎng)學生的實踐能力。讓我們站在前人的肩膀上，仔細想想，這種生命活動是怎樣依靠土壤、空氣中的物質來生產有機物質的，它又是怎樣影響我們的環(huán)境與生活的，并暢想‘綠色與