【文章內(nèi)容簡介】 明確的目的去實驗，明確了實驗?zāi)康?，并開放自主去設(shè)計實驗步驟，小組成員交流探討實驗步驟是否能準(zhǔn)確的達(dá)成實驗?zāi)康?。?dāng)然這些準(zhǔn)備都應(yīng)在實驗課前準(zhǔn)備好。把知識從實驗中體會出來，然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實驗結(jié)論，這樣既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的積極性。二、掌握步驟，規(guī)范操作，認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象實驗前先將實驗步驟由繁化簡，再指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中抓住每一步的關(guān)鍵，并在每個實驗步驟中規(guī)范操作，并讓學(xué)生明白每一步操作的目的是什么。這樣才可以收到好的實驗效果。如在學(xué)習(xí)使用顯微鏡時，如果用左眼觀察，要注意糾正學(xué)生用右眼觀察或閉著右眼的習(xí)慣；調(diào)節(jié)準(zhǔn)焦螺旋，先從側(cè)面觀察向下調(diào)節(jié)鏡筒到載玻片上方兩毫米處，再從目鏡向下觀察并緩慢調(diào)節(jié)鏡筒向上運(yùn)動，直至看到物像。轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器時，應(yīng)及時糾正學(xué)生轉(zhuǎn)換物鏡的錯誤操作。這樣學(xué)生就能很快對好光，觀察到標(biāo)本在視野中的圖像。同時，認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象是學(xué)生在實驗過程中規(guī)范操作進(jìn)行實驗的基礎(chǔ)，而對實驗現(xiàn)象的認(rèn)真觀察，是達(dá)到實驗?zāi)康?、探索實驗結(jié)果的關(guān)鍵。但學(xué)生在實驗中往往重視操作，忽視觀察、分析。例如，觀察洋蔥表皮細(xì)胞的實驗，實驗?zāi)康氖且髮W(xué)生在觀察中認(rèn)識細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核和液泡。觀察前教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)細(xì)胞膜緊貼在細(xì)胞壁內(nèi)壁上，不易辨認(rèn)，有些細(xì)胞核也不太清楚，要調(diào)好光圈，光線強(qiáng)弱要適當(dāng)。再如，在觀察單子葉植物與雙子葉植物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)時，首先向?qū)W生強(qiáng)調(diào)兩種植物的顯著區(qū)別，一是葉脈的結(jié)構(gòu)：平行脈與網(wǎng)狀脈；二是莖的結(jié)構(gòu)：有無形成層；三是種子胚的結(jié)構(gòu)：一片子葉與兩片子葉。學(xué)生按照老師提出的要求去觀察，才能達(dá)到觀察的目的。三、運(yùn)用簡易方法，做好初中生物實驗（一）模擬生態(tài)法以少量活體生物完成量大的生物實驗教師在《探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素》的實驗前到灌木叢間鏟取地表的潮濕、疏松、富含水分的枯腐落葉泥土裝在較大號的黑色方便袋中裝至半袋處。當(dāng)學(xué)生捉到鼠婦交到實驗室時，就將它們放入袋子里的泥土上面，袋口敞開，袋身豎起向上，這樣鼠婦自然會好好的生活在袋子里面，不會跑出來也不容易餓死。每次實驗后都將收回來的鼠婦放入袋中，若時間較長，泥土有發(fā)干的現(xiàn)象，則向泥土中灑入適當(dāng)水分保持泥土和落葉始終呈濕潤狀態(tài)，這樣采來的鼠婦可保存一個多月。運(yùn)用此種方法，原本只夠一個多班使用的鼠婦現(xiàn)在就可滿足近十個班實驗之用，且最后一個班級完成實驗后還留下一活的鼠婦讓學(xué)生放回適宜的生態(tài)環(huán)境中。（二）替代法克服藥品或器材差缺的困難比如：米湯代替《探究唾液淀粉酶對淀粉的消化作用》中所需要的淀粉漿糊；84消毒液代替《制作葉脈標(biāo)本》中需要的漂白劑；野油菜花或紅菜薹的花或白菜花代替冬季做《解剖和觀察花的結(jié)構(gòu)》實驗中難以找到的桃花；米豆腐代替《研究細(xì)胞大小與物質(zhì)擴(kuò)散的關(guān)系》中所需要的不易購買到的瓊脂；配制斐林試劑檢測葡萄糖以取代使用現(xiàn)在還無法買到的尿糖試紙檢測葡萄糖；做植物的呼吸作用實驗時，用校園內(nèi)的雜草或灌木葉取代小麥種子，能夠在一次性做好多組對照實驗的同時節(jié)省一定數(shù)目的實驗經(jīng)費(fèi)；用嫩的紫花茉莉等植物的葉取代香蕉也能做好《DNA的粗提取》實驗；用市場上銷售的白醋代替稀鹽酸清洗盛過石灰水的試管、燒杯等玻璃儀器其效果比較好，同時也比較安全。四、通過實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維能力（一）通過實驗教學(xué)，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力愛因斯坦說過“提出一個問題比解決一個問題更加重要，因為后者僅僅是方法和實驗過程，而提出一個問題則要找到問題的關(guān)鍵、要害?！卑l(fā)現(xiàn)問題是解決問題的起點(diǎn)，而且也是解決問題過程中的一種動力，它孕育著希望的光芒、美好的情景，我們在教學(xué)中要盡量鼓勵學(xué)生積極開動腦筋，希望他們通過自己不懈的努力和辛勤的勞動去發(fā)現(xiàn)問題。例如，在研究“消化”的實驗里所提出的假設(shè)： “細(xì)胞膜只能透過小分子物質(zhì)，食物中的大分子物質(zhì)必須先變成小分子物質(zhì)才能透過細(xì)胞膜。”這個假設(shè)的理論根據(jù)是：（1）人和動物都是由細(xì)胞構(gòu)成的；（2）生活的細(xì)胞需要從外界吸收營養(yǎng)物質(zhì)；（3）營養(yǎng)物質(zhì)是通過細(xì)胞膜進(jìn)入細(xì)胞里的；（4）人和動物的營養(yǎng)物質(zhì)來源于食物；（5）食物營養(yǎng)成分中有大分子物質(zhì)。通過生物實驗使學(xué)生理解科學(xué)研究的基本過程，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。（二）合理安排和組織實驗，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力根據(jù)學(xué)生求動、求知、求趣、求異、求新等心理特點(diǎn)，精心組織和設(shè)計課堂講授內(nèi)容和實驗內(nèi)容，把課本知識和生活實際聯(lián)系起來，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握，避免了死記硬背。例如： 觀察根毛和根尖的結(jié)構(gòu)時，學(xué)生先分別觀察四個部分的外形及細(xì)胞特點(diǎn)，教師將課文講授穿插于其中。當(dāng)學(xué)生將實踐上升到理論后，教師再次要求進(jìn)一步觀察，以發(fā)現(xiàn)四部分之間的動態(tài)聯(lián)系： 生長點(diǎn)既受根冠保護(hù)，又為伸長區(qū)和根冠源源不斷地提供新細(xì)胞； 伸長區(qū)的下部逐漸混同于生長點(diǎn)，其上部則趨向于根毛區(qū)。例如：學(xué)習(xí)“蝗蟲”一節(jié)前，我布置給學(xué)生一個興趣小實驗，回家捉兩只蝗蟲，并將甲蝗蟲的頭部浸入水中，而將乙蝗蟲的腹部浸入水中，請仔細(xì)觀察哪只蝗蟲先死，并思考造成這種結(jié)果的原因。通過這個實驗，學(xué)生很快就對知識理解和掌握了，而且也記得牢，印象深刻。五、結(jié)束語總之，在生物教學(xué)中，教師如果能采用各種生動有趣的實驗，把“外在”的信息，即生物課題以新奇的方式揭示在學(xué)生面前，能使課堂氣氛活躍，引人入勝，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在樂趣中獲得知識，鞏固知識。這樣的教學(xué)方法，無疑會產(chǎn)生良好的效果。更要理論聯(lián)系實際，在實踐中學(xué)知識、用知識。為生物學(xué)的研究、發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：[1]七年級生物()[M].，2006.[2]八年級生物()[M].，2006.[3][N].教師報，2006.[4][J].中國基礎(chǔ)教育，2005況康 20151019第四篇：高中英語分層教學(xué)策略研究高中英語教學(xué)活動分層設(shè)計研究――關(guān)于部分困難學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)實效的研究一、問題的提出課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場。課堂教學(xué)的效果如何，將直接決定教學(xué)的質(zhì)量。因此改革課堂教學(xué)、全面落實素質(zhì)教育，是一個十分嚴(yán)峻的課題，是教育改革深入發(fā)展進(jìn)程中賦予我們每一位教育工作者的一項歷史使命。近幾年來我發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入我校的學(xué)生，經(jīng)過二到三年的學(xué)習(xí)后卻產(chǎn)生了十分顯著的差異分化。面對著這殘酷的現(xiàn)實，我經(jīng)過觀察、訪問、座談，感到這里的原因很多：（1）自卑心理。有的學(xué)生在原來的學(xué)校里學(xué)習(xí)上是較好的，進(jìn)入高中后一流地位受到?jīng)_擊，再加上幾次測驗、考試成績的不理想，一種學(xué)習(xí)上的自卑心理逐步形成。（2）不良習(xí)慣。有的學(xué)生在初中階段相當(dāng)程度上是靠老師“逼”上去的。每天有老師盯著，相對機(jī)械的學(xué)習(xí)比較有效。而進(jìn)入高中以后，老師比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其獨(dú)立鉆研、獨(dú)立思考的能力，于是他們沒了方向。（3）不妥方法。有的學(xué)生在英語方面雖然下了很大功夫，但仍學(xué)不好。他們往往對教師上課的內(nèi)容不加理解，死記硬背，死啃書本，只知其然而不知其所以然，不常思考，不會舉一反三，觸類旁通，久而久之，他們的學(xué)習(xí)效果可想而知。（4）基礎(chǔ)薄弱。有的學(xué)生原先基礎(chǔ)薄弱，較明顯的是在學(xué)習(xí)英語時，不會“開口”，上課跟不上老師講課速度，漸漸地對英語課失去了興趣，發(fā)展到“罷聽”、“罷記”，這樣就完全喪失了學(xué)習(xí)外語的信心。造成學(xué)生在學(xué)習(xí)上十分顯著差異的間接原因是教師的教。任何一種教的要求應(yīng)當(dāng)是面向全體學(xué)生，也就是使面臨的學(xué)生都應(yīng)有所發(fā)展和長進(jìn)。然而在實踐中有時脫離了學(xué)生的實際，沒有真正地了解每一個學(xué)生。只管教、不管學(xué)；只管書、不管人。這種教的結(jié)果只能使學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異越發(fā)嚴(yán)重，實際上這正是應(yīng)試教學(xué)的具體反映。針對這種現(xiàn)象，我提出了“教學(xué)活動分層設(shè)計研究”的課題，其目標(biāo)是針對教與學(xué)的的實情提出解決客觀存在問題的方法，使“教有成效，學(xué)有所得”。二、分層教學(xué)策略的