【正文】 的課，都盲目從眾一律使用多媒體課件上課，特別是上公開(kāi)課、評(píng)優(yōu)課、有其他教師聽(tīng)課的情況下。三、數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)的利與弊 利用多媒體輔助教學(xué)，能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖像、生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。但同時(shí)也存在很多問(wèn)題，下面結(jié)合自己近幾年的教學(xué)實(shí)踐，談一下多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)學(xué)科中的利與弊。如用動(dòng)畫(huà)形式來(lái)展現(xiàn)圓與圓之間的外離、外切、相交、內(nèi)切、內(nèi)含、同心這六種狀態(tài)可以顯得直觀而形象。在這里，多媒體就以其自身具有的獨(dú)特特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造了輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)并不是憑空產(chǎn)生，而是與實(shí)際密切相連的；不是枯燥無(wú)味的，而是深動(dòng)有趣的；不只是聽(tīng)得著的，還是看得見(jiàn)的。提高抽象思維能力和發(fā)散性思維能力數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)方面，多媒體應(yīng)用更具有優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中，可以利用多媒體教學(xué)的聲、光的的變化提醒學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)加以發(fā)散。課堂容量大，提高教學(xué)效率。就其如此，處理容量也相當(dāng)有限，當(dāng)然也不方便。顯然既節(jié)約了時(shí)間，又使課堂教學(xué)顯得緊湊。多媒體教學(xué)能大大增加課堂信息量、節(jié)約上課時(shí)間，提高教學(xué)效率，成為解決學(xué)時(shí)矛盾的重要途徑。屏幕的快速投放，可以在短時(shí)間播放大量的信息，尤其是只需要學(xué)生了解的一些知識(shí)和內(nèi)容?；o為動(dòng)，有利于突破難點(diǎn)在幾何教學(xué)中有一些比較抽象的概念等，學(xué)生往往感到很難理解，有時(shí)即使教師重復(fù)講解，學(xué)生還是一知半解，似懂非懂。例如：在教學(xué)射線的特點(diǎn)時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)一般將用手電或燈光等物體來(lái)講解射線具有“無(wú)限延伸”的特點(diǎn)，但是，由于一般課堂教學(xué)都是在白天上，而光線在白天看的不是很清楚，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)“無(wú)限延伸”一詞的理解似懂非懂。借助這樣動(dòng)態(tài)的演示，使學(xué)生頭腦中出現(xiàn)了“無(wú)限長(zhǎng)”的畫(huà)面，突破了“無(wú)限延伸”這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，提高了教學(xué)效率，也培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力。（二）、數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)的弊端優(yōu)勢(shì)明顯，弊端顯然用多媒體教學(xué)時(shí)容量大，可以大大加快教師的講解速度，但也會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生的理解困難，降低課堂教學(xué)的效果。在一節(jié)課只有45分鐘的時(shí)間里，學(xué)生要在約4分鐘里要消化掉一道題，可以說(shuō)困難很大。多媒體過(guò)多過(guò)濫的使用上會(huì)削弱教師和學(xué)生的交流數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)在其對(duì)思維嚴(yán)密性的較高要求，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等，在對(duì)公式的推導(dǎo)，運(yùn)算的演變，數(shù)形的結(jié)合方面，筆尖流露出來(lái)的是思維的物化，這也是一種數(shù)學(xué)美的體現(xiàn)。讓學(xué)生有這一切都是設(shè)計(jì)好了的感覺(jué)，某種意義上使得師生的交流削弱了。為用而用，以輔代主現(xiàn)在利用多媒體課件輔助教學(xué)的教師是越來(lái)越多了,這種教學(xué)手段已經(jīng)得到了廣大教師和 學(xué)生的認(rèn)可,但是如果仔細(xì)的觀察一下,那你就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)很奇怪的現(xiàn)象,許多人認(rèn)為只有選用先進(jìn)，現(xiàn)代化的多媒體輔助教學(xué)才顯氣派,才緊跟潮流。多媒體技術(shù)只是教學(xué)的輔助手段，其目的也只能是彌補(bǔ)教師授課時(shí)“一枝粉筆、一本書(shū)、一塊黑板、一張嘴”的不足，只能是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的輔助手段，而不能代替教師的教學(xué)活動(dòng)。上課要求快節(jié)奏多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)固然可以節(jié)省教師作圖、板書(shū)時(shí)間，加快課堂節(jié)奏，增加課堂密度，但有時(shí)欲速則不達(dá)。學(xué)生學(xué)習(xí)是有一個(gè)認(rèn)識(shí)、思考、探索的過(guò)程。而要制作優(yōu)秀的多媒體課件,需要教師具備較高的專業(yè)知識(shí)和電腦技術(shù),較好的教育學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ),更需耗費(fèi)很大的時(shí)間和精力。雖然如此,多媒體課件制作中仍然存在很多不足。在具體實(shí)踐中,常在形式和內(nèi)容等方面出現(xiàn)問(wèn)題。有的只片面強(qiáng)調(diào)視聽(tīng)效果,課程內(nèi)容為動(dòng)畫(huà)、視頻等大量信息所充斥,有華而不實(shí)、喧賓奪主之嫌。在內(nèi)容上,有些教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真消化、整理和組織,有的課件不注重學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求,內(nèi)容千篇一律,沒(méi)有合理的層次結(jié)構(gòu)。有的則與教科書(shū)關(guān)聯(lián)不大,甚至與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)明顯不相匹配。在幻燈片的制作中，一張幻燈片的容量有限，一般都會(huì)把圖片和文字分開(kāi)。所以重難點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)該寫(xiě)在黑板上，這樣容易和幻燈片中的圖片對(duì)照。三、進(jìn)行多媒體教學(xué)的反思及應(yīng)對(duì)在教學(xué)中，我們常會(huì)看到雖然使用了的多媒體教學(xué)設(shè)備，可以大大加快教學(xué)進(jìn)度，但也造成相當(dāng)部分學(xué)生的理解困難，從而對(duì)數(shù)學(xué)望而生畏。若造成這一情況的出現(xiàn)，并不是多媒體本身的錯(cuò)。那么，如何科學(xué)地使用多媒體呢？在這里，談?wù)勎业囊稽c(diǎn)淺顯看法。適時(shí)的采用多媒體教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，減輕學(xué)生“空想”的思維累贅，給學(xué)生一種清新的感覺(jué)。在使用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，每節(jié)課的教學(xué)容量不能太大，一切以學(xué)生掌握知識(shí)為前提。如果我們的教學(xué)進(jìn)度很快，但學(xué)生卻不能掌握，那么“快”又有何意義呢？、學(xué)生的主體地位，將傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)相結(jié)合教學(xué)時(shí)應(yīng)注重教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)媒體這些要素之間的關(guān)系，在課堂中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體作用、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力。課件的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上要強(qiáng)調(diào)操作界面的人性化、智能化，交互要靈活。例如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”前，先提問(wèn)學(xué)生：“關(guān)于分?jǐn)?shù)，同學(xué)們已經(jīng)知道了什么？”讓學(xué)生回憶舊知，回答新知?！弊寣W(xué)生分小組討論，得出結(jié)論并回答問(wèn)題。在小組討論交流中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解和收獲，體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的作用，從而提高了教學(xué)效率。老師要把握好使用多媒體教學(xué)的分寸，不能在教學(xué)中將自己變成機(jī)器的操作者和固定程序的解說(shuō)者，從而讓位于多媒體，成為事實(shí)上的教學(xué)中的旁觀者。只要將其相結(jié)合，那么就可以最大限度地發(fā)揮多媒體的功效，產(chǎn)生最大的效應(yīng)。多媒體教學(xué)過(guò)程中，由于課件是事先設(shè)計(jì)好的，教學(xué)思路一定要按課件設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行，學(xué)生只能循著教師固定的思路來(lái)思考問(wèn)題和學(xué)習(xí)知識(shí)。這與課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力是相矛盾的。相信只要做到對(duì)多媒體的使用堅(jiān)持“適時(shí)、適量、雙結(jié)合”的原則，定能讓多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮更大的功效。有的教師把板書(shū)設(shè)計(jì)在多媒體課件中，課堂小結(jié)時(shí)展示一下完事。沒(méi)有板書(shū)或者僅僅只是展示一下板書(shū)，知識(shí)的全面性或者層次性不能在學(xué)生頭腦中形成一個(gè)整體。此外，在評(píng)講一些例題的時(shí)候，若將解題過(guò)程也用多媒體課件來(lái)展示，同樣不可取。教師要學(xué)會(huì)選擇性“拿來(lái)主義”。總之，萬(wàn)事萬(wàn)物都有它的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，我們不能因?yàn)樗膬?yōu)點(diǎn)而放任自流，對(duì)它趨之若騖；也不能因?yàn)樗娜秉c(diǎn)而對(duì)它敬而遠(yuǎn)之，畏縮不前。但是，利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)也存在著一些不容忽視的問(wèn)題。一、多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)使課堂教學(xué)生動(dòng)、形象，感染力強(qiáng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，往往是教師主宰著課堂，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)。例如，在探究通電螺線管的磁場(chǎng)是什么樣的時(shí)候，我精心制作了兩個(gè)課件：其中一個(gè)是螞蟻沿著電流方向繞螺線管爬行，說(shuō)：“N極就在我的左邊?！边@樣，把抽象的概念變?yōu)閷W(xué)生可“觸摸到”的直觀知識(shí)，聲圖并茂，視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)并用，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。利用電教手段，可以展現(xiàn)宏觀世界和微觀世界，可以把時(shí)間“拉長(zhǎng)”，使瞬時(shí)出現(xiàn)的短暫現(xiàn)象延續(xù)顯示；可以把時(shí)間“縮短”，使緩慢的變化過(guò)程在短期完成。例如，在動(dòng)能和彈性勢(shì)能相互轉(zhuǎn)化的實(shí)驗(yàn)中，小球和彈簧片的碰撞只是一瞬間。使課堂教學(xué)更加突出重點(diǎn)，易于解決難點(diǎn)探索新知是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，是發(fā)展學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的重要階段。在應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)中，由于增強(qiáng)了真實(shí)性和直觀感，生動(dòng)地顯示了各種現(xiàn)象的發(fā)展過(guò)程，使得某些不易觀察和理解的現(xiàn)象及概念直觀地、清楚地展現(xiàn)在學(xué)生面前，更加通俗易懂，學(xué)生就能更好的理解這些概念及現(xiàn)象。這樣既強(qiáng)化了重點(diǎn)、突破了難點(diǎn)，又有利于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握。不過(guò)，多媒體技術(shù)雖然給教學(xué)提供了許多便利，但在教學(xué)中也存在一些比較突出的問(wèn)題。多媒體和網(wǎng)絡(luò)的普及，使教師和書(shū)本不再是學(xué)生獲得知識(shí)信息的唯一途徑。一些教師，特別是中年以上的教師囿于自己已有的知識(shí)體系，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題無(wú)從解答，甚至對(duì)一些新的知識(shí)一無(wú)所知。如：計(jì)算機(jī)的基本操作和常用軟件的應(yīng)用能力、課件編制能力、信息獲得能力等。認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)引入多媒體輔助教學(xué)手段之后，有些教師認(rèn)為，課堂上不使用它，就體現(xiàn)不了教學(xué)的先進(jìn)性，而忽視了傳統(tǒng)的教學(xué)方法。板書(shū)是我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中通用的一種教學(xué)手段。課堂上無(wú)論是教師口語(yǔ)講授、教具演示、實(shí)驗(yàn)教學(xué)，都離不開(kāi)板書(shū)的密切配合。從某種意義上說(shuō)，學(xué)生如果只看多媒體演示，充其量只是一種“視覺(jué)暫留”，不能及時(shí)把所看到的表面認(rèn)識(shí)上升為理性知識(shí)，其結(jié)果是不利于學(xué)生頭腦中知識(shí)體系的構(gòu)建。教育心理學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程中只有充分調(diào)動(dòng)和協(xié)調(diào)學(xué)生的多種感官才能取得最佳效果。物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的科學(xué)，具有探究性的特點(diǎn)。如對(duì)阿基米德原理的掌握，用多媒體演示，就不如讓學(xué)生動(dòng)手探究。這樣，一方面誤將多媒體輔助教學(xué)這種先進(jìn)的教學(xué)手段變成了教學(xué)目的；另一方面，由于沒(méi)有綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，特別是學(xué)生沒(méi)有動(dòng)手探究物理學(xué)的機(jī)會(huì)，教學(xué)質(zhì)量反而會(huì)降低。我們要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，這是值得肯定和發(fā)揚(yáng)的。筆者認(rèn)為，不能完全拋棄一切傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)，而是要把現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)手段結(jié)合起來(lái)，積極促進(jìn)各種技術(shù)手段之間的協(xié)同互補(bǔ)，從而促進(jìn)物理教學(xué)，提高教學(xué)效