【正文】 要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)生分層的研究根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度和接受能力等，把學(xué)生劃分成三個(gè)層次：A、B、C層。課堂提問分層的研究課堂提問一定要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際水平精心設(shè)計(jì)，通過分層提問，可以開拓學(xué)生的思路，啟迪學(xué)生的思維，提高各層次學(xué)生回答問題的能力。評(píng)價(jià)分層的研究 學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、課堂提問分層、作業(yè)分層，造成對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)分層。三、擬采取的研究方法與可行性分析文獻(xiàn)研究法：對(duì)近幾年來發(fā)表的關(guān)于分層教學(xué)法的文獻(xiàn)資料，進(jìn)行系統(tǒng)歸類，并作比較性研究，在此基礎(chǔ)上，篩選出有效經(jīng)驗(yàn)為本課題借鑒。測(cè)試法：運(yùn)用考試對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)測(cè)試，再次運(yùn)用智力測(cè)試對(duì)學(xué)生智力水平進(jìn)行分析，然后將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同水平的班組。對(duì)于不同智力和成績(jī)水平的學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，解決了傳統(tǒng)教育中“一刀切“的現(xiàn)象，有利于每個(gè)孩子的成長(zhǎng)。分層教學(xué)是比較成熟教育方式，有很多文獻(xiàn)可以借鑒。第五篇：淺談分層教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用淺談分層教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用摘 要 為了體現(xiàn)因材施教的原則,根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特征和生物思維能力,對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。關(guān)鍵詞 差異 因材施教 分層新課程標(biāo)準(zhǔn)指出要“面向全體學(xué)生,著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要”,要“實(shí)現(xiàn)因材施教,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展”。在教學(xué)方法上,營(yíng)造適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境,最終實(shí)現(xiàn)整體學(xué)生的共同發(fā)展。隨著九年義務(wù)教育的全面普及,同一班級(jí)的學(xué)生之間差異增大,在我們平時(shí)的教學(xué)過程中仍然采用班級(jí)授課制度。因此,為了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生得到進(jìn)一步提高,又不放棄學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生,我對(duì)所帶班級(jí)的生物教學(xué)進(jìn)行了分層輔導(dǎo)模式的嘗試。并根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。B層:生物基礎(chǔ)中上,思維能力較好。D層:生物基礎(chǔ)不好,思維能力不強(qiáng)。二、目標(biāo)分層要做到分層教學(xué),就必須針對(duì)不同層次的學(xué)生確定不同的教學(xué)目標(biāo),具體情況如下:A層:對(duì)他們要提出更高的要求,在完成書本練習(xí)外,盡可能的給他們留課外有關(guān)生物前沿知識(shí)或競(jìng)賽方面的練習(xí)。B層:提高他們學(xué)習(xí)生物的興趣,鼓勵(lì)他們不管是在課堂上還是在課外多提問,鼓勵(lì)他們多多關(guān)注自身的生活規(guī)律,從中找出有關(guān)生物方面的知識(shí)點(diǎn),并自己嘗試根據(jù)書本知識(shí)進(jìn)行解釋。D層:盡量讓他們掌握生物基礎(chǔ)知識(shí),提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,培養(yǎng)他們的生物思維能力。初中生物教材涉及的內(nèi)容廣泛,但其中包涵的知識(shí)點(diǎn)卻是生物學(xué)中最為基礎(chǔ)的東西,例如,初一學(xué)習(xí)的主要是動(dòng)植物生理結(jié)構(gòu),初二學(xué)習(xí)的主要是生物的生殖、遺傳和變異及基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)。為了學(xué)生更好地掌握生物基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的生物思維能力,每節(jié)生物課都要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì):設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)及其相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略。如何設(shè)計(jì)不同層次學(xué)生的作業(yè)及其單元測(cè)試題。三、教學(xué)分層課堂教學(xué)是實(shí)施分層教學(xué)的主要渠道,根據(jù)生物學(xué)特點(diǎn),我采用以下的教學(xué)步驟:(一)復(fù)習(xí)提問,導(dǎo)入新課。在分層教學(xué)過程中,我針對(duì)不同層次的學(xué)生我設(shè)計(jì)了不同的問題,給C層和D層的學(xué)生的問題相對(duì)簡(jiǎn)單卻又可以很好的掌握基礎(chǔ)知識(shí)。例如在講“輸送血液的泵——心臟”時(shí),我給C層和D層的學(xué)生設(shè)計(jì)的問題是“人體內(nèi)的血管分為幾種類型?分別叫什么名稱?”“動(dòng)脈、靜脈及毛細(xì)血管內(nèi)的血流速度是怎樣的?”“怎樣區(qū)分這三種血管?”等等。通過這一系列的問題導(dǎo)入到心臟這一新課。導(dǎo)入新課后,布置學(xué)生帶著問題自學(xué),所設(shè)計(jì)的問題都是針對(duì)不同層次的學(xué)生的,一般分為基礎(chǔ)題和選做題,基礎(chǔ)題每個(gè)學(xué)生必須回答,選做題則鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生盡可能的回答,主要是用于提高A層和B層的提高題。自學(xué)之后,針對(duì)以上問題,老師在講述新課的過程中,分別對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生提問,最后師生共同歸納總結(jié)。針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、共性問題,老師要加以講解、歸納、強(qiáng)化,是每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)清晰、完整的知識(shí)體系。成績(jī)差的學(xué)生因覺得一些作業(yè)太難、做不出而不做。所以我從學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)別差異出發(fā),根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)及所授內(nèi)容,在一定范圍內(nèi),除使用教材的配套練習(xí)外,有的放矢地按A、B、C和D四個(gè)層次來設(shè)計(jì)布置作業(yè),使每個(gè)學(xué)生都能得到最佳鞏固發(fā)展。B層通過選擇、填空、復(fù)述課文等形式來鞏固所學(xué)內(nèi)容,側(cè)重知識(shí)的綜合。這樣能使全部同學(xué)都能享受到成功的喜悅,因而提高學(xué)習(xí)生物的積極性。對(duì)C層和D層學(xué)生,重點(diǎn)是進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)輔導(dǎo)和心理輔導(dǎo),學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo),幫助他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行歸類總結(jié),歸納要點(diǎn)。對(duì)A、B層學(xué)生,盡可能多地提供給他們一些開發(fā)性的問題,讓他們?nèi)ヌ剿?去實(shí)踐,鼓勵(lì)他們想象、發(fā)散、求異,以培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能,給每個(gè)學(xué)生都提供了表現(xiàn)自我,展示自己能力的機(jī)會(huì),使他們?cè)诔晒Φ南矏傊畜w驗(yàn)學(xué)習(xí)生物的樂趣。對(duì)于A、B層次的學(xué)生,正確地肯定他們的成績(jī),但要注意掌握分寸,幫助他們認(rèn)識(shí)自已存在的不足。因此,分層次教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用是可行的、有效的。