【正文】 、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動。同時(shí)，情境教學(xué)法也是指具有一定情感氛圍的教學(xué)活動?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”[2]孔子的這段話，在肯定啟發(fā)作用的情況下，尤其強(qiáng)調(diào)了啟發(fā)前學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的重要性，所以良好的教學(xué)情境能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，啟發(fā)學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生智力，是提高中學(xué)學(xué)科教學(xué)實(shí)效的重要途徑。（二）、情景教學(xué)法主要有以下方面的優(yōu)點(diǎn)情境教學(xué)能夠營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。情景教學(xué)法在展開的過程中展現(xiàn)的往往是直觀、生動的形象，把理論和實(shí)際聯(lián)系起來，是抽象的語法知識具體化、生活化，不僅活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且使學(xué)生更容易理解和掌握語法知識。情境教學(xué)可以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俗話說，興趣是最好的老師。凡是經(jīng)驗(yàn)豐富、成功的老師都知道這一點(diǎn)，對于學(xué)生來說，學(xué)生認(rèn)為自己所學(xué)的知識是否有用，是否有趣在很大程度上決定了他們學(xué)習(xí)的效率。[3]尤其是中學(xué)生，活潑好動，注意力不易集中，抑制力比較薄弱，他們對學(xué)習(xí)往往從興趣出發(fā)。他們可以在具體的情境中合作學(xué)習(xí)、小組討論由此，不但營造了良好的語言環(huán)境，還培養(yǎng)了學(xué)生的英語表達(dá)和交流能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生輕松、愉快的學(xué)習(xí)。問題情境教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生求知欲望。在教學(xué)中，老師要學(xué)會創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，引入學(xué)生主動的探索問題、發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，可以提高他們解決問題的能力，達(dá)到更好的教學(xué)效果。情境教學(xué)可順利解決教學(xué)重難點(diǎn)。情景教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感的激發(fā)，重點(diǎn)是用形象具體的情景引起學(xué)生和老師的共鳴和體驗(yàn)，能夠促進(jìn)學(xué)生的心理活動，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的解決教學(xué)中的重難點(diǎn)，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。情境教學(xué)能整合多科知識。英語與音樂相結(jié)合。音樂能夠培養(yǎng)人的美好情操，使學(xué)生在玩和活動中受到教育，通過音樂的引導(dǎo)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力。這一情境的設(shè)置可以使學(xué)生們樂在其中。四、情景教學(xué)法在語法教學(xué)中的應(yīng)用及應(yīng)注意的問題目前的中學(xué)英語教學(xué)由于缺乏語言環(huán)境 ,課堂40分鐘的利用率如何,直接影響學(xué)生語言能力的提高和智力的開發(fā)。因此,應(yīng)在初中英語的課堂教學(xué)中主動應(yīng)用“情景教學(xué)法”,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,消除他們因?yàn)槿狈φZ言環(huán)境而產(chǎn)生的畏難情緒,發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動性?？梢蕴岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，我們可以嘗試采用以下幾種創(chuàng)設(shè)情景境的教學(xué)策略：（一）、運(yùn)用游戲創(chuàng)設(shè)情景，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 游戲是人類從兒童成長為成人的過程，是極自然的事，游戲注重過程的體驗(yàn),在賦予學(xué)生娛樂體驗(yàn)的同時(shí)，也促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感和生活技能的發(fā)展，使學(xué)生在笑聲中更有效地學(xué)習(xí)，更快地吸收知識，它作為英語教學(xué)的重要輔助手段，備受學(xué)生歡迎。因此，在英語教學(xué)中巧妙運(yùn)用游戲，能有效地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)自信心并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如：教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《(新目標(biāo))九年級》Unit6I like music that I can dance to的定語從句時(shí),在同學(xué)們已經(jīng)基本掌握了改句型后,把學(xué)生分成幾個(gè)小組,然后讓他們合作,每個(gè)小組派一位學(xué)生A到講臺,其他組員在座位上用定語從句It39。s a kind of something that?來描述在幻燈片出示地一些單詞如“MP4,Titanic,Jay Zhou”等,讓學(xué)生A去猜出是什么單詞,“猜一猜”的游戲活動,學(xué)生參與率高, 覆蓋面廣,學(xué)生能在愉快的學(xué)習(xí)英語語法的氛圍中做到自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí),輕輕松松地學(xué)到鞏固了英語定語從句。英語語法教學(xué)中創(chuàng)設(shè)游戲情境能使學(xué)生達(dá)到樂、學(xué)、練的結(jié)合及思維與想像的發(fā)揮。在適宜的情境中,用較短的時(shí)間達(dá)到最佳的效果,可以激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī),發(fā)展多種能力,啟發(fā)思維和想像力,這樣不但能激發(fā)學(xué)生的興趣,還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。（二）、利用多媒體教學(xué)手段 ,創(chuàng)設(shè)直觀情景。巴班斯基認(rèn)為：“創(chuàng)設(shè)必要的教學(xué)物質(zhì)基礎(chǔ)，顯然是有效地和高質(zhì)量地發(fā)揮教育教學(xué)過程的條件?！盵4]計(jì)算機(jī)的信息存貯量大、處理迅速，具有方便的人機(jī)交互功能。在新課程的教學(xué)中，借助多媒體技術(shù)特別是把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課堂教學(xué)聯(lián)系起來，用多媒體課件把聲音、文字、圖形、圖像、動畫、視頻、等電腦多媒體與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體有機(jī)的結(jié)合起來，能實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)中的“多信息，高密度，快節(jié)奏”。教師在自制課件輔助教學(xué)時(shí)，備課，課件的制作確實(shí)需要投入大量的時(shí)間和精力，然而課前的精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，卻能極大地提高課堂的教學(xué)效率。利用多媒體進(jìn)行課堂操練時(shí)，可以通過程序設(shè)計(jì)，進(jìn)行多層次，多角度的大容量操練，提高學(xué)習(xí)效率。例如七年級的Lesson 1教師可以利用多媒體教學(xué)手段展示了一幅幅色彩逼真、形象生動的畫面，畫面上清楚地顯示了各種職業(yè)和環(huán)境。讓學(xué)生了解各種職業(yè)和工作環(huán)境，然后讓學(xué)生回答兩個(gè)問題“1）：What does he she do? 2)Where does he she work? ” 第二步是操練句型 What’s your name? What do you do? Where do you work? 讓學(xué)生選擇一個(gè)自己喜歡的職業(yè)并讓他們在情景中自由對話，從而可以記住一些職業(yè)名稱和工作地方的單詞。再如在講解過去完成時(shí)時(shí)，教師可以通過畫坐標(biāo)軸的方式一步步過渡到過去完成時(shí)的講解。這樣學(xué)生會理解得更準(zhǔn)確、掌握的更快。eat breakfast now 例句： I have already eaten the breakfast.(在現(xiàn)在這個(gè)時(shí)間以前的某個(gè)時(shí)間，我已經(jīng)完成了“吃飯”這個(gè)動作。)過去完成時(shí)可以用一下圖形來表示： Get up eat breakfast now 例句：I had already got up before the breakfast（我在吃飯之前就完成了起床這個(gè)動作。）學(xué)生看了這兩個(gè)圖形和例句后，自然會明白現(xiàn)在完成時(shí)和過去完成時(shí)的區(qū)別和含義。（三）、用對話創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的口語能力在教學(xué)《(新目標(biāo))七年級上冊》Unit2Is this your pencil?時(shí),教師可以先讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一些日常物品,如pen,pencil,notebook等,這些五花八門的東西能一下子吸引學(xué)生的目光,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,反復(fù)地讀“pen”“pencil”等詞,掌握了讀音、拼法后,教師再把全班分成若干個(gè)三至五人小組,并要求各組把他們準(zhǔn)備的東西混放在一起,然后進(jìn)行小組活動(Group work).: Excuse me, is this your pen? S2: No, it isn39。39。s his / her : Excuse me, is this your pen? S3: Yes, it 39。s my : Here you put away your : Thank ,物主代詞的用法學(xué)生就能了然于心了。對話情景的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí),恰當(dāng)直觀的教學(xué)情境不但可以豐富學(xué)生學(xué)習(xí)英語的生活材料,學(xué)習(xí)知識就越容易,并能在真實(shí)的情境中運(yùn)用,從而達(dá)到英語語法教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。再如老師在講解以“when”開頭的時(shí)間狀語從句和問句時(shí)“,可創(chuàng)設(shè)以”生日“:”When is my father39。s birthday?“,回答:”His birthday is on May 6th“.教師請兩個(gè)同學(xué)上臺合作”模擬對話“讓學(xué)生在一問一答中,教師再請學(xué)生與老師對話,教師問學(xué)生有關(guān)父母的生日時(shí)間,有的學(xué)生會回答,因?yàn)椴恢栏改傅纳諘r(shí)間,教師可引導(dǎo)學(xué)生回家去詢間父母,告訴孩子作為子女,應(yīng)該永遠(yuǎn)記住父母的生日,學(xué)生問清楚生日時(shí)間后,教師再組織學(xué)生進(jìn)行”情境對話“,鞏固復(fù)習(xí)這個(gè)以 ”when“開頭的”問句“句式,使每個(gè)學(xué)生都能運(yùn)用這個(gè)問句進(jìn)行對話,在模擬對話情境的過程中掌握這個(gè)句式,在指導(dǎo)學(xué)生掌握”when“的句式后,教師再組織帶領(lǐng)學(xué)生模擬”為母親購買生日禮物“的情境,學(xué)習(xí)”How much??“的問句,讓學(xué)生分別扮演”母親“、”女兒“、”服務(wù)員“不同角色,訓(xùn)練”討價(jià)還價(jià),在合作情境表演中,，創(chuàng)設(shè)英語課堂教學(xué)情境的方法還有很多，利用實(shí)物，簡筆畫，課堂表演等都可創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景。總之，教師可根據(jù)教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真創(chuàng)設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活實(shí)踐相契合的情景，并靈活運(yùn)用它來組織課堂教學(xué)，就能給課堂帶來良好的學(xué)習(xí)氛圍。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，或者只是簡單地把教師主觀認(rèn)為較好的情境讓學(xué)生去感受。無視學(xué)生的感受，或者情境設(shè)計(jì)過于虛假，人為編制一些單一重復(fù)令學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒的情境；或者某些情境過于簡單，毫無挑戰(zhàn)性，學(xué)生也會生厭。因此，創(chuàng)設(shè)恰如其分的情境，應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)問題。（一）、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要有利于師生間的教學(xué)互動在英語情境教學(xué)活動中，必然導(dǎo)致學(xué)生的差異性問題。例如，有些人會成為情境中的“主角”，有些人會成為情境中的“配角”，而其他人可能只是“觀眾”。對此，教師應(yīng)注意盡量保證情境中“角色” 分配的公平和機(jī)會均等，努力做到讓每一位學(xué)生參與到情境教學(xué)的過程中。情境無處不在，無論是真實(shí)的或模擬的，教師應(yīng)針對不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)對象，靈活地設(shè)置不同的情境，促進(jìn)學(xué)生思考，讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，使不同程度的學(xué)生都有適合自己的學(xué)習(xí)和思考內(nèi)容。（二）、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景要掌握好參與的有利時(shí)機(jī)時(shí)機(jī)掌握得好，往往能達(dá)到事半功倍的效果。在一堂課中，不僅在課的開始要通過情境設(shè)計(jì)，揭示矛盾，導(dǎo)入新課，還應(yīng)在課的教學(xué)過程中不斷進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，使問題不斷深化，讓學(xué)生經(jīng)常處在發(fā)展問題與解決問題的各種矛盾之中。要創(chuàng)造好參與時(shí)機(jī)，多方設(shè)計(jì)，步步引導(dǎo)，讓學(xué)生情不自禁進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。（三）、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要具有可操作性。有效的課堂教學(xué)情景，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況、教學(xué)方法及教學(xué)資源等靈活采用。特別是學(xué)生分組時(shí)兼顧不同水平的學(xué)生，更好發(fā)揮小組活動中互相學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢可能效果會更佳。所以，我們在英語教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)有利于教學(xué)實(shí)際，而不能流于形式主義，使學(xué)生在寬松的氛圍中真正掌握學(xué)習(xí)英語的基本技能和學(xué)習(xí)。五．結(jié)束語情景教學(xué)法和語法教學(xué)是一個(gè)統(tǒng)一體，不可分割。單獨(dú)的語法教學(xué)是一個(gè)語言枯燥的課堂,是不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，只有將語言融入生活，創(chuàng)設(shè)多樣的情景教學(xué)環(huán)境，語法教學(xué)課堂才會綻放魅力，才能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么，我們教師在以后的語法教學(xué)中必須將所學(xué)的語法知識與實(shí)際生活實(shí)際聯(lián)系在一起，創(chuàng)設(shè)多種生活化教學(xué)情景，給每個(gè)學(xué)生搭建一個(gè)“活動的舞臺”，讓每個(gè)學(xué)生積極主動地參與到語法學(xué)習(xí)過程中來，在具體形象的情境中學(xué)習(xí)、運(yùn)用、鞏固語法知識，提高英語語法在實(shí)際生活中的運(yùn)用能力，使學(xué)生得到全面的發(fā)展，努力做到以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的英語語法教學(xué)的高效課堂！注釋:[1] 夸美紐斯.《大教學(xué)論》[M].，1632年,第20章第37頁[2] 孔子.[M].，2006年12月1日,第86頁 [3]和庚方.[J].，第2輯，第78頁[4]巴班斯基.[M].,第93頁參考文獻(xiàn):[1][J].成功（教育）2013年10期.[2][D].東北師范大學(xué)；2012年.[3]夸美紐斯.《大教學(xué)論》[M].，1632年 [4][J].《教育與管理》，2014年4月.[5]孔子.[M].，2006年12月1日.[6]巴班斯基.[M]..