【正文】 、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等再現課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；都是寓教學內容于具體形象的情境之中，師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。同時，情境教學法也是指具有一定情感氛圍的教學活動。孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也?！盵2]孔子的這段話，在肯定啟發(fā)作用的情況下，尤其強調了啟發(fā)前學生進入學習情境的重要性，所以良好的教學情境能充分調動學生學習的主動性和積極性，啟發(fā)學生思維、開發(fā)學生智力，是提高中學學科教學實效的重要途徑。（二）、情景教學法主要有以下方面的優(yōu)點情境教學能夠營造良好的學習氛圍。情景教學法在展開的過程中展現的往往是直觀、生動的形象，把理論和實際聯系起來，是抽象的語法知識具體化、生活化，不僅活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生學習英語的興趣，而且使學生更容易理解和掌握語法知識。情境教學可以誘發(fā)學生的學習興趣。俗話說，興趣是最好的老師。凡是經驗豐富、成功的老師都知道這一點，對于學生來說，學生認為自己所學的知識是否有用，是否有趣在很大程度上決定了他們學習的效率。[3]尤其是中學生，活潑好動，注意力不易集中，抑制力比較薄弱，他們對學習往往從興趣出發(fā)。他們可以在具體的情境中合作學習、小組討論由此，不但營造了良好的語言環(huán)境，還培養(yǎng)了學生的英語表達和交流能力，為學生創(chuàng)設了一個愉快的學習情景，使學生輕松、愉快的學習。問題情境教學，可以激發(fā)學生求知欲望。在教學中，老師要學會創(chuàng)設質疑情境，引入學生主動的探索問題、發(fā)現問題、探究問題、解決問題，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，可以提高他們解決問題的能力，達到更好的教學效果。情境教學可順利解決教學重難點。情景教學強調學生情感的激發(fā)，重點是用形象具體的情景引起學生和老師的共鳴和體驗，能夠促進學生的心理活動，引導學生積極主動的解決教學中的重難點，起到畫龍點睛的作用。情境教學能整合多科知識。英語與音樂相結合。音樂能夠培養(yǎng)人的美好情操，使學生在玩和活動中受到教育，通過音樂的引導，讓學生充分發(fā)揮想象力。這一情境的設置可以使學生們樂在其中。四、情景教學法在語法教學中的應用及應注意的問題目前的中學英語教學由于缺乏語言環(huán)境 ,課堂40分鐘的利用率如何,直接影響學生語言能力的提高和智力的開發(fā)。因此,應在初中英語的課堂教學中主動應用“情景教學法”,激發(fā)學生學習英語的興趣,消除他們因為缺乏語言環(huán)境而產生的畏難情緒,發(fā)揮他們學習的主動性?？梢蕴岣邔W生的學習積極性,，我們可以嘗試采用以下幾種創(chuàng)設情景境的教學策略：（一）、運用游戲創(chuàng)設情景，有利于激發(fā)學生的學習興趣 游戲是人類從兒童成長為成人的過程，是極自然的事，游戲注重過程的體驗,在賦予學生娛樂體驗的同時，也促進學生認知、情感和生活技能的發(fā)展，使學生在笑聲中更有效地學習，更快地吸收知識，它作為英語教學的重要輔助手段，備受學生歡迎。因此，在英語教學中巧妙運用游戲，能有效地激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，樹立學習自信心并促進學生的全面發(fā)展。例如：教師指導學生學習《(新目標)九年級》Unit6I like music that I can dance to的定語從句時,在同學們已經基本掌握了改句型后,把學生分成幾個小組,然后讓他們合作,每個小組派一位學生A到講臺,其他組員在座位上用定語從句It39。s a kind of something that?來描述在幻燈片出示地一些單詞如“MP4,Titanic,Jay Zhou”等,讓學生A去猜出是什么單詞,“猜一猜”的游戲活動,學生參與率高, 覆蓋面廣,學生能在愉快的學習英語語法的氛圍中做到自主學習、主動學習,輕輕松松地學到鞏固了英語定語從句。英語語法教學中創(chuàng)設游戲情境能使學生達到樂、學、練的結合及思維與想像的發(fā)揮。在適宜的情境中,用較短的時間達到最佳的效果,可以激發(fā)學習動機,發(fā)展多種能力,啟發(fā)思維和想像力,這樣不但能激發(fā)學生的興趣,還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。（二）、利用多媒體教學手段 ,創(chuàng)設直觀情景。巴班斯基認為：“創(chuàng)設必要的教學物質基礎，顯然是有效地和高質量地發(fā)揮教育教學過程的條件。”[4]計算機的信息存貯量大、處理迅速，具有方便的人機交互功能。在新課程的教學中，借助多媒體技術特別是把網絡技術與課堂教學聯系起來，用多媒體課件把聲音、文字、圖形、圖像、動畫、視頻、等電腦多媒體與傳統的教學媒體有機的結合起來，能實現英語教學中的“多信息，高密度，快節(jié)奏”。教師在自制課件輔助教學時，備課，課件的制作確實需要投入大量的時間和精力，然而課前的精心設計和準備，卻能極大地提高課堂的教學效率。利用多媒體進行課堂操練時，可以通過程序設計，進行多層次，多角度的大容量操練，提高學習效率。例如七年級的Lesson 1教師可以利用多媒體教學手段展示了一幅幅色彩逼真、形象生動的畫面，畫面上清楚地顯示了各種職業(yè)和環(huán)境。讓學生了解各種職業(yè)和工作環(huán)境，然后讓學生回答兩個問題“1）：What does he she do? 2)Where does he she work? ” 第二步是操練句型 What’s your name? What do you do? Where do you work? 讓學生選擇一個自己喜歡的職業(yè)并讓他們在情景中自由對話，從而可以記住一些職業(yè)名稱和工作地方的單詞。再如在講解過去完成時時，教師可以通過畫坐標軸的方式一步步過渡到過去完成時的講解。這樣學生會理解得更準確、掌握的更快。eat breakfast now 例句： I have already eaten the breakfast.(在現在這個時間以前的某個時間，我已經完成了“吃飯”這個動作。)過去完成時可以用一下圖形來表示： Get up eat breakfast now 例句：I had already got up before the breakfast（我在吃飯之前就完成了起床這個動作。）學生看了這兩個圖形和例句后，自然會明白現在完成時和過去完成時的區(qū)別和含義。（三）、用對話創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的口語能力在教學《(新目標)七年級上冊》Unit2Is this your pencil?時,教師可以先讓學生每人準備一些日常物品,如pen,pencil,notebook等,這些五花八門的東西能一下子吸引學生的目光,引起學生的學習興趣,反復地讀“pen”“pencil”等詞,掌握了讀音、拼法后,教師再把全班分成若干個三至五人小組,并要求各組把他們準備的東西混放在一起,然后進行小組活動(Group work).: Excuse me, is this your pen? S2: No, it isn39。39。s his / her : Excuse me, is this your pen? S3: Yes, it 39。s my : Here you put away your : Thank ,物主代詞的用法學生就能了然于心了。對話情景的創(chuàng)設要符合學生的生活現實,恰當直觀的教學情境不但可以豐富學生學習英語的生活材料,學習知識就越容易,并能在真實的情境中運用,從而達到英語語法教學的預期目標。再如老師在講解以“when”開頭的時間狀語從句和問句時“,可創(chuàng)設以”生日“:”When is my father39。s birthday?“,回答:”His birthday is on May 6th“.教師請兩個同學上臺合作”模擬對話“讓學生在一問一答中,教師再請學生與老師對話,教師問學生有關父母的生日時間,有的學生會回答,因為不知道父母的生日時間,教師可引導學生回家去詢間父母,告訴孩子作為子女,應該永遠記住父母的生日,學生問清楚生日時間后,教師再組織學生進行”情境對話“,鞏固復習這個以 ”when“開頭的”問句“句式,使每個學生都能運用這個問句進行對話,在模擬對話情境的過程中掌握這個句式,在指導學生掌握”when“的句式后,教師再組織帶領學生模擬”為母親購買生日禮物“的情境,學習”How much??“的問句,讓學生分別扮演”母親“、”女兒“、”服務員“不同角色,訓練”討價還價,在合作情境表演中,，創(chuàng)設英語課堂教學情境的方法還有很多，利用實物，簡筆畫，課堂表演等都可創(chuàng)設課堂教學情景。總之，教師可根據教材內容精心設計，認真創(chuàng)設與學生學習內容和生活實踐相契合的情景，并靈活運用它來組織課堂教學，就能給課堂帶來良好的學習氛圍。因此，教師在創(chuàng)設情境時，不能為了創(chuàng)設情境而創(chuàng)設情境，或者只是簡單地把教師主觀認為較好的情境讓學生去感受。無視學生的感受，或者情境設計過于虛假，人為編制一些單一重復令學生產生厭煩情緒的情境；或者某些情境過于簡單，毫無挑戰(zhàn)性，學生也會生厭。因此，創(chuàng)設恰如其分的情境，應當注意以下幾個問題。（一）、創(chuàng)設教學情境要有利于師生間的教學互動在英語情境教學活動中，必然導致學生的差異性問題。例如，有些人會成為情境中的“主角”，有些人會成為情境中的“配角”，而其他人可能只是“觀眾”。對此，教師應注意盡量保證情境中“角色” 分配的公平和機會均等，努力做到讓每一位學生參與到情境教學的過程中。情境無處不在，無論是真實的或模擬的，教師應針對不同的教學內容，不同的教學對象，靈活地設置不同的情境，促進學生思考，讓學生從不同的角度進行學習，使不同程度的學生都有適合自己的學習和思考內容。（二）、創(chuàng)設教學情景要掌握好參與的有利時機時機掌握得好，往往能達到事半功倍的效果。在一堂課中，不僅在課的開始要通過情境設計，揭示矛盾，導入新課，還應在課的教學過程中不斷進行情境設計，使問題不斷深化，讓學生經常處在發(fā)展問題與解決問題的各種矛盾之中。要創(chuàng)造好參與時機，多方設計，步步引導，讓學生情不自禁進入學習狀態(tài)。（三）、創(chuàng)設教學情境要具有可操作性。有效的課堂教學情景，要根據具體的教學內容、學生實際情況、教學方法及教學資源等靈活采用。特別是學生分組時兼顧不同水平的學生，更好發(fā)揮小組活動中互相學習、合作學習的優(yōu)勢可能效果會更佳。所以，我們在英語教學中，情境的創(chuàng)設應有利于教學實際，而不能流于形式主義，使學生在寬松的氛圍中真正掌握學習英語的基本技能和學習。五．結束語情景教學法和語法教學是一個統一體，不可分割。單獨的語法教學是一個語言枯燥的課堂,是不能激發(fā)學生的學習興趣的，只有將語言融入生活，創(chuàng)設多樣的情景教學環(huán)境，語法教學課堂才會綻放魅力，才能吸引學生的學習興趣。那么，我們教師在以后的語法教學中必須將所學的語法知識與實際生活實際聯系在一起，創(chuàng)設多種生活化教學情景，給每個學生搭建一個“活動的舞臺”，讓每個學生積極主動地參與到語法學習過程中來，在具體形象的情境中學習、運用、鞏固語法知識，提高英語語法在實際生活中的運用能力，使學生得到全面的發(fā)展，努力做到以學生為主體，教師為主導的英語語法教學的高效課堂！注釋:[1] 夸美紐斯.《大教學論》[M].，1632年,第20章第37頁[2] 孔子.[M].，2006年12月1日,第86頁 [3]和庚方.[J].，第2輯，第78頁[4]巴班斯基.[M].,第93頁參考文獻:[1][J].成功（教育）2013年10期.[2][D].東北師范大學；2012年.[3]夸美紐斯.《大教學論》[M].，1632年 [4][J].《教育與管理》，2014年4月.[5]孔子.[M].，2006年12月1日.[6]巴班斯基.[M]..