【正文】 堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機會運用已學(xué)到的語言材料?！币虼?在小學(xué)英語教學(xué)的課堂上,教師要積極而巧妙地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?幫助其理解語言、運用語言,從而習(xí)得語言。創(chuàng)設(shè)“情景”的意義和作用情景教學(xué)法符合小學(xué)生的認知規(guī)律。小學(xué)生主要以形象記憶為主，對于具體形象的東西他們往往更感興趣，而且記得快，記得牢固。情景教學(xué)可以充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，如：眼、耳、手、腦等投入到教學(xué)中，去充分地感知、理解所學(xué)語言，能讓學(xué)生準(zhǔn)確明白是什么意思？理解其意思。情景教學(xué)突出了學(xué)生的參與性，充分張揚現(xiàn)代教育所要求的學(xué)生主體性地位。大部分學(xué)生渴望有機會參與教學(xué)活動，希望能有機會對自身價值進行反思和展現(xiàn)。為學(xué)生凸顯主體性、展示他們的才能提供了一個良好的平臺。內(nèi)容上的直觀性和對象上的互動性，使得教學(xué)不再呆板無趣，而是活生生的事實、景觀以及真切實在的親身體驗，這種教學(xué)形式不僅達到了“潤物細無聲”的理想教學(xué)境界，而且實現(xiàn)了愉快教學(xué)的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生是鮮活的、主動的、富于創(chuàng)造性的。學(xué)生在一次次的參與中，獲得成功的滿足和愉快的情緒體驗。在真實的語言環(huán)境中，學(xué)生參與的積極性更高。創(chuàng)設(shè)“情景”教學(xué)的方法利用實物創(chuàng)設(shè)情景。在英語教學(xué)中，老師應(yīng)盡可能用實物進行教學(xué)。直觀形象的展示有助于學(xué)生理解記憶所學(xué)的單詞和句型，而且老師也可以避免使用漢語來解釋英語，在英語課上，少用母語，而盡可能使用英語教學(xué)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。在小學(xué)中低年級，英語教材上多數(shù)是學(xué)生身邊的事物，例如：教室內(nèi)的物品，學(xué)生的學(xué)習(xí)用品、玩具，老師、學(xué)生的衣物、外貌特征等等都可以巧妙地運用于教學(xué)活動中。利用圖片創(chuàng)設(shè)情景如果不能運用實物，我們應(yīng)該盡量使用圖片教學(xué)。在小學(xué)階段，運用圖片進行教學(xué)也是一種簡便易行的方法。圖片可以由教師提前準(zhǔn)備，也可以發(fā)動學(xué)生來制作。除此之外，老師能畫形象逼真的簡筆畫運用于教學(xué)也是非常受學(xué)生歡迎的。在課堂上，老師可以一邊畫一邊講解，也可以一步步完成，并引導(dǎo)學(xué)生進行猜測what’s this?學(xué)生被老師的畫作所吸引，教學(xué)的效率當(dāng)然就高了。例如：在教學(xué)食物單詞時，圖片運用就比實物的效果好，因為個別貪吃的孩子心里就想著實物的美味，注意力就沒有放在學(xué)習(xí)上，實物的出現(xiàn)引起學(xué)生思維的分散，而運用圖片則可以避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，而且圖片還可以反復(fù)運用，所以說圖片很多時候優(yōu)于實物。利用肢體語言創(chuàng)設(shè)情景在英語教學(xué)中，老師的講解應(yīng)該配合生動有趣的肢體語言幫助學(xué)生的理解。英語教師應(yīng)該具備表情達意的才能，教師的面部表情應(yīng)豐富、細膩，時而活潑俏皮，時而幽默詼諧，時而變化多端，學(xué)生會因為老師豐富的表演而被深深的吸引，再配上老師恰當(dāng)?shù)闹w語言，學(xué)生一定是樂在其中，學(xué)在其中。在教學(xué)中，老師的示范也可以起到一個引領(lǐng)的作用，他們在學(xué)習(xí)的過程中不知不覺的就模仿了老師的一言一行，而且他們因為老師的榜樣作用會更加喜歡表演。例如：我在教學(xué)動物的單詞和句型時，我就模仿動物的姿態(tài)和叫聲，讓學(xué)生來猜測：What’s this?學(xué)生看得津津有味，紛紛舉手發(fā)言。又如我在教學(xué)體育運動時，我會表演相應(yīng)的動作。在操練的過程中，我會讓學(xué)生聽老師指令來表演，也會讓學(xué)生在小組中進行此類活動，學(xué)生在課堂上是邊玩邊學(xué)，樂不可支。模擬生活場景創(chuàng)設(shè)情景在小學(xué)英語課程中，課本的場景也就是生活的部分情景，在課堂上，老師應(yīng)盡可能地把生活的真實場景展示在學(xué)生的眼前，讓英語知識變成學(xué)生可聽、可看、可觸摸的情景，讓學(xué)生在情景中感知語言，在情景中理解語言，在情景中操練語言。模擬生活場景，老師應(yīng)呈現(xiàn)必要的實物、圖片、還要有相應(yīng)的角色扮演，不必面面俱到，只要有場景中必須的元素就行了，也就是要去繁就簡。須知課堂只是一個模擬的舞臺，能幫助學(xué)生正確理解語言即可。例如：我在教學(xué)colors這一課，我就扮演了一個魔術(shù)師的角色，幾瓶礦泉水（在蓋子里放上了少許顏料并做好記號，當(dāng)然這是個秘密，不能讓學(xué)生知道），一塊黑色的布。上課時，我神秘地告訴學(xué)生，今天老師要變魔術(shù)。我首先給學(xué)生展示了透明的礦泉水，隨即用黑布蓋起來。我一邊用力晃動瓶子一邊喊red, red, , red, ，揭開黑布，展示瓶子，學(xué)生驚奇的發(fā)現(xiàn)，瓶子里的水真的變成了紅色的，學(xué)生的好奇心被充分地激發(fā)起來了，他們有了一探究竟的欲望。借此良機，我順勢教學(xué)了新句子It’s red.,并采用了小組操練及開火車傳瓶子說句子的方法進行了強化。第二次，我又把另一個瓶子蓋起來， will turn you believe?學(xué)生將信將疑，他們心中充滿了疑惑，眼睛緊緊盯著瓶子，不由自主地跟著喊green, green, ，這個活動是新奇的，充滿懸念的，他們被深深地吸引了。最后兩次，我讓學(xué)生來扮演魔術(shù)師，全班一起加油助威，學(xué)生積極性非常的高，他們在無比興奮中輕松掌握了本課的重點單詞和句型，直到下課了學(xué)生還意猶未盡。這樣的教學(xué)情景是真實的、有效的、也是趣味無窮的，我們老師就應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情景，讓學(xué)生在輕松愉快的語境中學(xué)習(xí)，并有效掌握課堂的目標(biāo)語言。充分運用多媒體的優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)情景多媒體的普及和運用使情景創(chuàng)設(shè)更加方便和有效，它可以突破時空的限制，把我們生活中的一切場景搬進課堂。但是，我們在教學(xué)中應(yīng)該注意的是，多媒體的聲音、畫面都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，我們不能追求表面的華麗和熱鬧，而脫離我們的教學(xué)目標(biāo)，那樣多媒體的優(yōu)勢將成為負面的東西。我們教學(xué)時必須有所選擇和提煉，哪些必須的元素，哪些是應(yīng)該刪掉的，教師應(yīng)該充分考慮到可能的干擾因素，我們要提供給學(xué)生的只是一個虛擬的場景，通過多媒體傳遞的信息，能夠把學(xué)生的生活經(jīng)驗與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來即可。當(dāng)然，選擇學(xué)生最為感興趣的東西也是非常重要的，只有學(xué)生感興趣，我們的教學(xué)活動才能有效開展。在教學(xué)It’s on your ，我先用一個盒子和一只小狗引出了三個重點詞匯in, on, ，隨后我用多媒體展示了盼盼玩魔術(shù)的情景，讓學(xué)生一邊看盼盼的扮演，一邊描述物品相對位置的變化。畫面簡單，但是提供給學(xué)生的信息清晰準(zhǔn)確。第一次我先出示了一支鋼筆，隨即鋼筆消失，出現(xiàn)問題Where is the pen?畫面重新出示課桌椅，以及在桌子上的鋼筆，學(xué)生看圖并描述It’s on the ，鋼筆消失，學(xué)生觀察鋼筆位置的變化并描述。第三次再次讓鋼筆位置變化，學(xué)生觀察描述。同樣我設(shè)置了Where is the bag? Where is the dog? Where is the cat?這些問題，讓學(xué)生看圖描述或是猜測，全體學(xué)生積極參與了整個活動，對所學(xué)的詞匯和句型的理解和運用又進了一步。而且學(xué)生始終是學(xué)得興趣盎然，思維也是異?；钴S。利用真實的運用任務(wù)創(chuàng)設(shè)情景語言是用來交際的，學(xué)習(xí)語言的目的就是學(xué)習(xí)用語言來交流。在英語課堂上，老師應(yīng)盡可能地設(shè)計真實的交流活動，讓學(xué)生在真實的運用任務(wù)中進一步加深對語言的理解，在語言運用的過程中體會交流的樂趣。在英語教學(xué)中，老師可以根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗和實際需要，去設(shè)計有意義的交流活動。例如：讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、自己的周末活動、一日三餐、談?wù)摀碛械耐婢?、談?wù)摷胰嘶蚺笥训南埠?、外貌特征等等。老師?yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成一個良好的習(xí)慣，那就是說真話，這樣的交流才是真實的、有意義的和有趣的。在教學(xué)pen friends這一課時，我先教學(xué)生用英語制作自己的名片，上面包含學(xué)生的一些個人信息，如姓名、年齡、興趣愛好、家庭住址、郵箱地址、電話號碼、號碼等。做名片的過程中可以讓學(xué)生進一步理解單詞age,address,等等。做好個人的名片以后，我安排學(xué)生在小組內(nèi)進行了找筆友的活動，在這個活動中，學(xué)生必須運用本課的目標(biāo)語言Can you speak some English？Can you write English? Can you draw well? Do you like…? Can you be my pen friend？You can be my pen ，如果兩人都愿意做對方的筆友，那么他們就要交換彼此的名片，并且要用英語給自己的筆友寫信。在這個活動中，老師也要積極參與并主動和學(xué)生做筆友，以增進師生之間的感情?？傊?，小學(xué)英語教學(xué)的目的就在于要使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)，而學(xué)生學(xué)習(xí)英語能否取得成功，很大程度上取決于他們對英語學(xué)習(xí)的興趣。“情景教學(xué)法”是提高小學(xué)英語教學(xué)活動質(zhì)量行之有效的好方法，它能夠把簡單刻板的教與學(xué)融化在多姿多彩的真情實境中。因此，在英語課堂中，要盡可能多地創(chuàng)設(shè)情景，生動直觀地將教學(xué)信息再現(xiàn)于學(xué)生的感官，為學(xué)生營造一個豐富多彩，能動能靜的教學(xué)情景，使單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容形象生動地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有效地活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗到英語的樂趣和成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生不知不覺地掌握和運用語言知識，逐步提高英語口語的表達能力?！緟⒖嘉墨I】[1] .[S]北京大學(xué)出版社,2003 [2] .[EB] [3] .[EB]://