【正文】 ，獲得最大量的信息，從而加深對學習內(nèi)容的印象，把課文內(nèi)容與實際情景、事物聯(lián)系起來，以幫助學生形成正確的、深刻的概念。三、有利于調(diào)動學生的非智力因素，使學生注意力集中，學到的知識易鞏固克拉申曾經(jīng)把能否提供可理解的語言輸入作為一個優(yōu)秀教師的標準，并認為輸入應該是有趣而密切相關的（1982）。這就涉及到習得者的心理因素。它是建立在習得者能夠理解的基礎上并進一步刺激其學習興趣的一種輸入方式。不論采用何種教學方法，都要注意調(diào)動學生的積極性和主動性。可見，在語言學習中，興趣、注意力、心理因素等非智力因素也起著非常重要的作用。非智力因素是語言學習者在學習語言的過程中不可缺少的補充。在許多中外結合的家庭中，兒女在成長的過程中能在較短的時間內(nèi)會講兩種語言的事例有很多，這證明了諸如興趣、環(huán)境、親情等非智力因素對學習語言的重要性。教師在教學中應充分調(diào)動學生潛在的非智力因素。情景教學正是運用了將視、聽、說融為一體的這一手段，充分利用學生在學習中的這些非智力因素，把學生注意力、興趣引導到學習對象上，進而使學生對學習對象獲得深刻、完整的理解，并易于鞏固。值得注意的是，在運用情景教學中，教師應引導學生把注意力放在學習對象這一主要方面，不要使其注意力分散到一些細枝末節(jié)上。要做到這一點，教師在上課時應對學習主要內(nèi)容進行必要的說明，并提出明確的要求，同時要提出一些相關的問題，使學生明確學習目的。其次，在學習過程中，教師不應使學生產(chǎn)生畏難、焦慮甚至抵觸情緒，而應該盡量使他們有一種輕松、快樂、自信的感覺，進而達到寓教于樂的目的。綜上所述，情景教學法在英語教學中起著非常重要的作用。它能夠營造良好的語言環(huán)境，使學生獲得感性材料，并能充分調(diào)動學生的非智力因素。隨著21世紀的到來，國家對“能用英語交流信息”的人才需要也日益增加。情景教學法在英語中起著其它方法不可替代的作用。我們廣大英語教師應充分認識到這一方法的重要性，并努力在教學實踐中應用這一方法，為國家培養(yǎng)出更多的合格的、適應21世紀需要的專門人才。第五篇：情景教學法在初中英語教學中的應用情景教學法在初中英語教學中的應用在初中英語教學中運用情景教學法，符合初中學生的認知特點，可以有效激發(fā)學生學習興趣。本文就如何在初中英語教學中運用情景教學提高教學的有效性，提出了一些可行性措施。希望能給初中英語教學有益的啟示與借鑒。初中學生對事物的認識還處于形象思維階段，適合直觀化的教學模式，這樣可以使英語教學化枯燥為有趣，化抽象為形象，化單調(diào)為生動，激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率。而情景教學法就是通過創(chuàng)設具體生動的教學情景，讓學生獲得真切的感性?J識，置身于逼真的教學情境中快樂學習，完成知識的建構。情景教學法符合學生的認知特點與語言教學規(guī)律，情景教學法為學生建構了語言交際環(huán)境，將語言教學與實際生活情境相融合，有效培養(yǎng)學生的英語表達能力與英語綜合素養(yǎng)。創(chuàng)設角色扮演情景，可以讓學生直觀形象地理解英語語境，在具體的情境中產(chǎn)生用英語交流的欲望，提高英語交流的頻率，給學生提供更多語言鍛煉的機會。在英語教學中，教師在進行基礎性的新知識教學之后，要注重結合教材內(nèi)容，為學生創(chuàng)設表演情景，提高學生英語交際能力。初中學生樂于表現(xiàn)，角色表演為學生搭建了自我表現(xiàn)的舞臺，在這個舞臺上學生可以進行交流、互動，在潛移默化中掌握與內(nèi)化英語知識。例如，在學習Unit 7 How much are these pants？這一單元內(nèi)容時，讓學生掌握購物常用語言是教學的重點，教師圍繞這一重點設置教學程序。一是讓學生觀看購物對話視頻，讓學生邊觀看，邊模仿，從語音語調(diào)到人物神情動作，讓學生進入到對話情境中，體會英語交流的語境，熟悉與理解英語重點句型。二是學生觀看視頻后，讓學生在小組內(nèi)結合現(xiàn)實生活創(chuàng)編一個購物對話，并進行角色扮演。三是讓學生到教室前進行對話表演，教師與學生組成評委，對各小組表演情況進行評分。成績最高者被評為“英語對話表演優(yōu)秀小組”。角色扮演符合學生活潑好動的特點，學生積極參與，提高了學習效率。創(chuàng)設問題情景可以激活學生思維，可以促使師生間有效地交流與溝通。在教學中，教師要創(chuàng)設問題情景，增多與學生溝通交流的頻率，激發(fā)學生主動思考的積極性。如在學習Unit 4 I want to be an actor這一內(nèi)容時，教師與學生進行溝通：Do you want to be a teacher？ Why？ What do you want to be when you grow up？ What’s your father’s job？ What’s your mother’s job？ What does your brother want to be when he grows up？ 這樣，教師走近學生，與學生親切交流，學生談理想，談將來的打算，教師鼓勵學生說出自己喜歡的職業(yè)，并說出為什么喜歡，課堂氣氛異?；钴S，學生不知不覺中就掌握了重點句型，英語交際能力得到了有效提高。因此，教師要改變傳統(tǒng)教學中以講解與灌輸為主的僵化教學模式，而是要與學生地位平等的交流與溝通，營造民主氛圍，巧妙設疑，激發(fā)學生學習興趣，提高英語學習效果。愛游戲是學生的天性，游戲以其趣味性能夠吸引學生的注意力。在初中英語教學中引入游戲，可以活躍教學氛圍，使學生的思維處于活躍狀態(tài)，使枯燥的知識趣味化，單調(diào)的知識生動化。英語詞匯的記憶與鞏固是英語教學的基礎，也是學生學習英語的關鍵，學生對詞匯掌握不好，就會直接影響英語學習的進展。但傳統(tǒng)的英語詞匯教學教師往往采取跟讀與背誦的方式，單詞乏味的課堂教學使學生產(chǎn)生了厭學情緒。因此，在教學中融入游戲，增強學習的趣味性，提高學生的記憶效率，是非常必要的。例如，在詞匯檢測環(huán)節(jié)，學生可以通過做動作來提問對方，如做跳躍的動作，對方可以說出jump這個單詞，學生做穿衣的動作，對方可以說出put on 這個詞組，并且造出She is putting on her coat等句子。學生也可以利用簡筆畫來提問單詞，如學生畫出面包，對方可以在簡筆畫下面寫出bread這個單詞。這種利用動作與簡筆畫提問單詞的方法，適合初中學生活潑好動的特點，提高了單詞學習的趣味性，提高了記憶效果。初中學生好勝心強，喜歡得到別人的肯定，樂于表現(xiàn)自己。在英語教學中創(chuàng)設競爭情景，可以激發(fā)學生參與熱情，提高教學效果。如在教學中教師可以開展組際之間的競爭。對于一些較基礎的知識，如詞匯背誦、單詞聽寫由各組的學困生參與競爭；對于句型轉換、完形填空這些難度中等的題目，可以由各組的中等生參與競爭；對于英語口頭作文等難度相對較高的題目，則由各組的優(yōu)秀生參與競爭。教師定期將各組的競爭成績進行綜合，對成績最高的小組給予充分肯定與鼓勵，并授予其“英語學習優(yōu)勝小組”稱號。初中學生榮譽感特別強，為了獲得教師的肯定，優(yōu)生會主動幫助中差生，中差生也會主動向優(yōu)生請教。形成濃厚的學習氛圍，提高學習效率?？傊?，在初中英語教學中運用情景教學法，適合初中英語教學的特點，可以有效激發(fā)學生學習興趣。教師要根據(jù)學生的特點及具體教學內(nèi)容，創(chuàng)設表演情景、問題情景、疑問情景、競爭情景等，使學生置身具體的教學情境當中，主動學習，快樂學習，提高英語綜合能力。[1] [J].中國校外教育，2012（19）.[2] [J].高考（綜合版），2014（01）.（作者單位：甘肅省永昌縣新城子中學）