【正文】 非智力因素，加深對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象、課文內(nèi)容的理解，完成對(duì)知識(shí)的掌握?？死暾J(rèn)為，習(xí)得是在可理解的語言輸入（Comprehensible Input）的基礎(chǔ)上形成的；輸入之所以能夠被理解，是因?yàn)橛姓Z境（Context）的幫助。教師通過展示實(shí)物、圖片、放映幻燈、教學(xué)電影，盡可能讓學(xué)生運(yùn)用各種感官，去充分感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得最大量的信息，從而加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，把課文內(nèi)容與實(shí)際情景、事物聯(lián)系起來，以幫助學(xué)生形成正確的、深刻的概念。教師在教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在的非智力因素。目前，課外欣賞外文歌曲已成熱潮。角色扮演能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與，進(jìn)入角色，進(jìn)入狀態(tài)，體驗(yàn)情境，突出了能力培養(yǎng)和思想教育，發(fā)展了學(xué)生個(gè)性品質(zhì)。同時(shí)，我堅(jiān)持每天用英語說一段有關(guān)我和學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的有趣的事情，簡單易懂，我率先使用英語，既鍛煉了自己的口語表達(dá)能力，也提高了學(xué)生的聽力水平，這樣做也為學(xué)生提供了一個(gè)效仿的例子。目前，“ CAI”技術(shù)方興未艾，它逐漸實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)大容量、多信息、多趣味、高效率的優(yōu)越性?？吹竭@雙鞋的學(xué)生，捂著嘴巴呵呵直笑，這更刺激了其他學(xué)生的好奇心。動(dòng)作能有效地幫助學(xué)生記憶句型和對(duì)話，但做何種動(dòng)作則要取決于教學(xué)的語言內(nèi)容。在教happy時(shí)說：“Today is my birthday, I’m very happy.”做出高興的表情，學(xué)生從老師的不同表情就能理解意思，還有很多形容詞，如tall—short, fat—thin, big—small等也可用手勢語教學(xué)。希望以后有更多更好的方法來為我們的學(xué)生服務(wù)參考文獻(xiàn)： 《教育心理學(xué)》《小學(xué)英語新課程教學(xué)法》《新課標(biāo)小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)》 《小學(xué)英語教學(xué)論》第三篇：論情景教學(xué)法在職業(yè)院校英語教學(xué)中的應(yīng)用論情景教學(xué)法在職業(yè)院校英語教學(xué)中的應(yīng)用【摘要】目前職業(yè)院校學(xué)生的英語水平相對(duì)較差，甚至無法自如掌握英語的基本技能和運(yùn)用方法，如果依舊采取“填鴨式”的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，就不能滿足英語教學(xué)的現(xiàn)狀。情景教學(xué)法也讓老師教學(xué)更有動(dòng)力，建立學(xué)生為主的理念，重在培養(yǎng)學(xué)生的能力，能具體實(shí)現(xiàn)學(xué)為主體、教為主導(dǎo)，面對(duì)不同學(xué)生的情況，能因地制宜。步入社會(huì)后，學(xué)生展現(xiàn)出的語言功底和技術(shù)水平，為學(xué)校的品牌創(chuàng)造奠定了基礎(chǔ)。利用這次提問和解答，教師可以進(jìn)一步安排作業(yè)，讓學(xué)生們課余時(shí)間自己上網(wǎng)搜尋其他的食物和水果還有哪些屬于合成詞，以及它們對(duì)人體的影響。只要能合理利用多媒體技術(shù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺視覺，就能讓知識(shí)更輕易的轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的財(cái)富，構(gòu)建屬于學(xué)生自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生善于思考，提升語言應(yīng)用能力。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生用英語交流信息的能力，其能力體現(xiàn)在《中學(xué)英語教學(xué)大綱》規(guī)定的：培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，一定的聽、說、寫能力。二、有利于使學(xué)生獲得感性材料，把理論與實(shí)際聯(lián)系起來情景教學(xué)法的基本要求是要使學(xué)生有看到、聽到、甚至摸到的學(xué)習(xí)對(duì)象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用各種感官去充分感知學(xué)習(xí)的對(duì)象。塑造良好語言環(huán)境的手段，無疑是情景教學(xué)法。不論采用何種教學(xué)方法，都要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。其次，在學(xué)習(xí)過程中，教師不應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生畏難、焦慮甚至抵觸情緒，而應(yīng)該盡量使他們有一種輕松、快樂、自信的感覺，進(jìn)而達(dá)到寓教于樂的目的。希望能給初中英語教學(xué)有益的啟示與借鑒。一是讓學(xué)生觀看購物對(duì)話視頻，讓學(xué)生邊觀看，邊模仿，從語音語調(diào)到人物神情動(dòng)作，讓學(xué)生進(jìn)入到對(duì)話情境中，體會(huì)英語交流的語境，熟悉與理解英語重點(diǎn)句型。因此，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中以講解與灌輸為主的僵化教學(xué)模式，而是要與學(xué)生地位平等的交流與溝通，營造民主氛圍，巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高英語學(xué)習(xí)效果。這種利用動(dòng)作與簡筆畫提問單詞的方法，適合初中學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，提高了單詞學(xué)習(xí)的趣味性，提高了記憶效果。總之，在初中英語教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法，適合初中英語教學(xué)的特點(diǎn)，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。初中學(xué)生榮譽(yù)感特別強(qiáng)，為了獲得教師的肯定，優(yōu)生會(huì)主動(dòng)幫助中差生，中差生也會(huì)主動(dòng)向優(yōu)生請(qǐng)教。例如，在詞匯檢測環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過做動(dòng)作來提問對(duì)方，如做跳躍的動(dòng)作，對(duì)方可以說出jump這個(gè)單詞，學(xué)生做穿衣的動(dòng)作，對(duì)方可以說出put on 這個(gè)詞組，并且造出She is putting on her coat等句子。在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情景，增多與學(xué)生溝通交流的頻率，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的積極性。初中學(xué)生樂于表現(xiàn)，角色表演為學(xué)生搭建了自我表現(xiàn)的舞臺(tái)，在這個(gè)舞臺(tái)上學(xué)生可以進(jìn)行交流、互動(dòng)，在潛移默化中掌握與內(nèi)化英語知識(shí)。第五篇：情景教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用情景教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用在初中英語教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法，符合初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。值得注意的是，在運(yùn)用情景教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在學(xué)習(xí)對(duì)象這一主要方面，不要使其注意力分散到一些細(xì)枝末節(jié)上。這就涉及到習(xí)得者的心理因素。從語言和認(rèn)知的發(fā)展關(guān)系來看，人的語言器官和大腦的發(fā)達(dá)程度給人類學(xué)習(xí)語言提供了生理基礎(chǔ)，而豐富的文化社會(huì)環(huán)境則給后天的語言學(xué)習(xí)者提供了良好的條件（方俊明，1992）。正如李嵐清副總理指出的那樣，“很多學(xué)生經(jīng)過八年或十二年的外語學(xué)習(xí)，然而大多數(shù)學(xué)生卻不能較熟練地閱讀外文原版書籍，尤其聽不懂，講不出，難以與外國人直接交流……”（李嵐清，1996）。研究和實(shí)施情景教學(xué)法，能寓教于樂，發(fā)掘外語水平較為薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。，讓各種感官協(xié)同學(xué)習(xí)。《基礎(chǔ)英語》中“unit5 food”中學(xué)生要記住各種食物的名稱，教師在授課時(shí)可以親自準(zhǔn)備許多種食物，不但可以讓學(xué)生品嘗，還能利用讓學(xué)生對(duì)這些食物用英語發(fā)問。情景教學(xué)法在我校使用以來，效果良好，社會(huì)各界好評(píng)如潮。使用情景教學(xué)法，能有效挑動(dòng)起學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生變從動(dòng)為主動(dòng)，并且在課堂上給學(xué)生展示學(xué)習(xí)成效的機(jī)會(huì)，享受學(xué)習(xí)成果，進(jìn)一步樹立信心，慢慢積累并且掌握知識(shí)，同時(shí)職場中的英語基本水平得到鍛煉，學(xué)生綜合素養(yǎng)也得到提升，有利于當(dāng)前環(huán)境下學(xué)生的從業(yè)和職場發(fā)展。教師不應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生畏難、:使他們有一種輕松、快樂、。（4）部分形容詞也可用面部表情進(jìn)行教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師一個(gè)簡潔、明了的肢體動(dòng)作，便可使學(xué)生恍然大悟。于是，本人將這雙鞋包裝了一下，放進(jìn)一個(gè)漂亮的禮品盒中。隨著新課改的進(jìn)行，英語作為一種實(shí)用語言，其交際功能日漸突出。同時(shí)，貼近人性化的管理，我將師生問好中的Good morning, students!改為Good morning my dear friends!讓學(xué)生深切的感受到心靈的溫暖，在寬松和諧的氣氛中開始一堂語言課的學(xué)習(xí)。如在教表示標(biāo)志的單詞時(shí)，教師可以畫簡筆畫的方式帶學(xué)生玩一個(gè)小游戲。我們依據(jù)學(xué)生熟悉的調(diào)子編歌填詞，費(fèi)時(shí)較少，收效甚多。非智力因素是語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言的過程中不可缺少的補(bǔ)充。在情景教學(xué)過程中，一個(gè)重要原則是教師必須掌握的，即快節(jié)奏、大容量。美國應(yīng)用語言學(xué)家克拉申（S情景教學(xué)法正是要想方設(shè)法利用各種手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境?！比绻粋€(gè)教師關(guān)心、愛護(hù)、尊重學(xué)生，學(xué)生也會(huì)愛老師、尊敬老師，還會(huì)把對(duì)老師的熱愛轉(zhuǎn)移到他所教的科目上，他們也會(huì)對(duì)自己充滿信心。脫離了這種聯(lián)系的語言就會(huì)弱化，甚至?xí)劳?。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師精心的教讀和講解，學(xué)生拿著課本記、讀和機(jī)械訓(xùn)練，慢慢的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。使學(xué)生在快樂的氛圍中感受英語的魅力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的快樂