【正文】 一門應用性較強的學科，側(cè)重培養(yǎng)學生應用信息技術解決實際問題的能力是。與傳統(tǒng)計算機課程相比，其不同點表現(xiàn)在：1）課程目標由培養(yǎng)計算機技能轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)全面信息技術素養(yǎng)；2）課程資源由計算機網(wǎng)絡資源轉(zhuǎn)變?yōu)楦鞣N數(shù)字化資源和非數(shù)字化資源，資源范圍由校內(nèi)擴展到校外的各個領域；3）教學方式由傳統(tǒng)的講練結(jié)合法轉(zhuǎn)變?yōu)樾路f的任務驅(qū)動法、游戲教學、主題探究法、WebQuest教學法等；4）課程內(nèi)容由計算機課程（介紹計算機的硬件知識、軟件應用和程序設計）轉(zhuǎn)變?yōu)橹铝τ谂囵B(yǎng)學生解決實際生活中信息技術問題的能力；5）教學評價由結(jié)果性評價轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評價，由單一轉(zhuǎn)向多元。 信息技術教學方法由于信息技術課程的新標準發(fā)生了重大變革，比如：師生角色、課程目標、學習方式、教學內(nèi)容等，這要求對信息技術的教學方法也要相應進行改革，現(xiàn)行的教學方法有傳統(tǒng)的教學方法（如：講授法、范例教學法、啟發(fā)式教學法）和新型的教學方法（游戲教學法、基于問題的學習、WebQuest、任務驅(qū)動教學法），這些教學方法之間并沒有明確的界限，且多種教學方法可以結(jié)合運用。情境教學理論 情景教學概念“情景教學”是教師根據(jù)新課程標準和教學目標，基于學生的日常生活經(jīng)驗和該階段的認知水平，利用情景材料（如：教材資源、文字、音像、圖片等），設計出特定的教學情景，激起學生的學習興趣，引導學生進行自主、合作和探究性學習，培養(yǎng)情感、態(tài)度、價值觀的一種教學模式。設計合適的學習情境已成為課堂教學一個關鍵環(huán)節(jié)，是決定教學能否成功的一個重要步驟，設計的學習情境必須是與教學內(nèi)容相適應且它們之間具有內(nèi)在的聯(lián)系，情境主要來源于生活實踐，包含學生己有的學習與生活經(jīng)驗以及以后可能將經(jīng)歷或面對的實際問題。 情景教學模型情景教學模型是以情景導入是學生形成新知識的啟蒙階段，情景操練是學生形成新知識的鞏固階段，是學生對新的信息技術的練習階段，情景運用為能力遷移運用，是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力及創(chuàng)新能力的階段，情景教學模型如圖1所示。圖1 情景教學模型 情景教學注意點1）情景要與教學主題相符，不能與課文的中心要求脫節(jié)；2）情景的創(chuàng)設應體現(xiàn)課堂的價值，在一定程度上可以激發(fā)學生的興趣，促進完成課程任務；3）情景教學應遵循教學規(guī)律，使學生正確理解學習的內(nèi)容。）信息技術新課程標準強調(diào)為學生創(chuàng)設一個良好的教學情境，強調(diào)學習目標的轉(zhuǎn)變，這要求在課堂上，教師要為學生創(chuàng)造良好的課堂學習環(huán)境，引導學生掌握知識體系，并按計劃讓每個學生親身參與到解決問題的完整過程，如進行需求分析、方案設計以及方案實施等；2）信息技術的特點（應用性、發(fā)展性和實踐性等）決定了信息技術課堂教學應該是一種回歸日常生活世界的教學，在教學中，教師要將現(xiàn)實生活作為教學題材，將所講授的知識與技能應用到生活中去，實現(xiàn)回歸生活世界的信息技術教學。3）新課程標準強調(diào)培養(yǎng)學生解決問題的能力，通過設計結(jié)合實際的問題情景，激發(fā)學生鉆研的興趣，引導他們尋找解決問題的途徑，讓學生在情境中體驗學習過程，培養(yǎng)和發(fā)展學生的合作意識、合作精神。 教學情景的設計要點在教學設計過程中，情境創(chuàng)設的關鍵是設計真實學習活動中的情境化內(nèi)容，此外，還需要注意以下幾個方面的問題：1）針對學生的年齡特點和認知規(guī)律，創(chuàng)設的情境具有全面性，以學生的興趣為出發(fā)點而創(chuàng)設的，符合學生的認知結(jié)構，包含著促進學生智力發(fā)展的知識內(nèi)容和促進學生全面發(fā)展的心理環(huán)境。2）信息技術的應用性非常強，創(chuàng)設情境既具有全程性、多元化、多功能等，應結(jié)合信息技術在日常生活中的應用（如圖書館、銀行、商場、社區(qū)等公共場所的應用），讓學生在現(xiàn)實情景中感受、體驗和思考信息技術的應用和發(fā)展。3）信息技術課程代表著前沿性科技發(fā)展的學科，創(chuàng)設的情境體現(xiàn)時代性，設計的情境可結(jié)合當前的國家大事，社會熱點，具有發(fā)展性作用，能夠促進學生產(chǎn)生繼續(xù)學習的愿望，利于信息知識的綜合運用，提高學生相互間的合作的能力。情境教學在信息技術教學中的應用下面以《計算機配置方案》為例，說明情景教學在信息技術教學中的應用。 課前準備1）教師布置學生預習課本內(nèi)容，了解有關計算機硬件方面（CPU，主板，內(nèi)存，硬盤燈）的知識，同時收集計算機配置方案資料，制作多媒體課件；2）學生按要求預習課本及查找相關資料。學生在日常生活中經(jīng)常接觸到計算機，了解計算機的相關知識可以與實踐應用相結(jié)合，將學生置身于實際應用的情境中，能夠產(chǎn)生學習需求和愿望；通過課前準備不僅可以養(yǎng)成學生回顧舊知識的習慣，為新課做好知識準備，還可以培養(yǎng)學生的學科之間相互滲透能力，提高其對信息技術的理解能力。 知識導入1）教師導入內(nèi)容包括：目前個人計算機分類及其特點，常見的計算機的外觀，計算機性能及結(jié)構總結(jié)；通過flash課件復習計算機硬件系統(tǒng)的組成，主要配件有： 主板、CPU、內(nèi)存、顯卡、聲卡、硬盤和顯示器等；2）學生聽老師講解，觀看圖片及動畫，互相交流，回答計算機的硬件組成；學生的身邊（家長、同學、親友）都有可能會遇到購機的情況，讓學生了解計算機的種類和結(jié)構，具有理論聯(lián)系實際的目的；通過知識導入，學生通過欣賞新型計算機，產(chǎn)生強烈學習興趣和購機欲望。 操作指導1）教師提供資料（如計算機多媒體課件，精品課程網(wǎng)站，電腦賣家網(wǎng)站），引導學生了解主要配件的功能、性能、常見品牌及價格等信息；2）學生通過聽教師講解分析，了解配件信息，在該過程中穿插互動環(huán)節(jié)；學生通過與實際產(chǎn)品進行深入接觸，加深了對計算機主要配電的了解，為后面的自主探索奠定基礎。 自主探究1）教師組織學生分組分主題探究，這些主題包括：價格為3000元以下的計算機選購，價格為3000元到5000元的計算機選購，價格為5000元以上的計算機選購，用于娛樂的家庭計算機選購，用于圖像處理的專業(yè)計算機選購，用于文檔處理的辦公室計算機選購等；2）學生分小組進行活動，針對活動要求搜集到的有關計算機產(chǎn)品資料，根據(jù)實際市場供應以及計算機最低配置要求來選擇類別，分組共同討論交流；該環(huán)節(jié)極其重要，通過設計的主題活動，引導學生自主探究，通過課堂上的探究擴展到社會應用。 質(zhì)疑探究1）教師指導學生如何發(fā)表疑問，組織討論、發(fā)言；2）學生將遇到的問題發(fā)表在BBS公告欄；利用BBS交流探討是一種有效的質(zhì)疑探究手段，學生通過BBS交流學會了利用網(wǎng)絡的情境交流知識的能力。 總結(jié)確定方案1）教師指導學生進行方案比較；2）學生確立自己感興趣的主題進行網(wǎng)絡調(diào)查，制定配置方案。該環(huán)節(jié)是總結(jié)提升階段，通過讓學生通過網(wǎng)絡情境學習知識，培養(yǎng)學生獨立分析決策，解決實際問題的能力，總結(jié)提高。 評價交流1）教師組織各小組展示和評論各自確定的購機方案，進行學生互評，教師適當點評；2）學生首先闡述各自的購機及理由，各小組互評；評價是新課程標準強調(diào)的一項教學手段，通過評價交流找出所設計的情景教學的優(yōu)缺點，為進一步改進提供了參考。結(jié)束語信息技術新課程是以培養(yǎng)學生健全的個性和完整的人格為己任中，致力于人的自然性、社會性和自主性的和諧健康發(fā)展。情境教學是將學習與學生的日常生活知識緊密結(jié)合起來，強調(diào)通過實際參與整個實踐過程而獲得技能，設計的情景接近學生的真實生活，能充分調(diào)動學生的學習積極性，提高教學效果；因此，將情境教學應用到信息技術教學中可以很好地實現(xiàn)新課程所提出的理念。參考文獻：[1] [J].電腦知識與技術，2008（29）.[2] [J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2012（20）.[3] [J].電腦知識與技術，2011（33）.[4] [J].電腦知識與技術，2011（30）.