【正文】 身處地地感覺(jué)體驗(yàn)，回歸到兒童的情感狀態(tài)，用“兒童的眼睛看世界”，這樣才能產(chǎn)生“以情動(dòng)情”的移情效應(yīng)。學(xué)生與教材之間。教材對(duì)學(xué)生的吸引力直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在學(xué)生與教材之間建立起美妙的情感是非常重要的。在語(yǔ)文情境教學(xué)中作出突出貢獻(xiàn)的李吉林曾總結(jié)出這樣的情感推進(jìn)的發(fā)展模式：在初讀課文，激發(fā)動(dòng)機(jī)中入情；在感受課文描寫(xiě)的形象中動(dòng)情；在領(lǐng)悟課文語(yǔ)言的神韻中移情；在表情朗讀、語(yǔ)言訓(xùn)練中抒情。學(xué)生與學(xué)生之間。由于情境的優(yōu)化，學(xué)生與學(xué)生之間，友愛(ài)親密。他們?cè)谟H、助、樂(lè)等人際情境中相互切磋、合作互助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神、交往能力，這就為學(xué)習(xí)語(yǔ)文提供了良好的情感氛圍。（四）．優(yōu)化情境，在活動(dòng)的樂(lè)趣中增長(zhǎng)力量在教學(xué)過(guò)程中讓兒童活動(dòng)，并不是追求形式的生動(dòng)，而是讓兒童通過(guò)自身的活動(dòng)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，讓兒童在樂(lè)中學(xué)，趣中學(xué)，活中學(xué)，坐中學(xué)。既然如此，將（一）．聯(lián)系生活展現(xiàn)情境生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼時(shí)彼地的生活在作家頭腦里反映的產(chǎn)物。以文章為例子，要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，就必須“披文入情”、“沿波討源”。也就是說(shuō)，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、選材、謀篇、運(yùn)用語(yǔ)言的高明，才能領(lǐng)略作者在文中表露的感情，進(jìn)而受到真、善、美的熏陶。所謂聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，就是把教材中所寫(xiě)的生活與學(xué)生的生活，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境溝通起來(lái)，打開(kāi)學(xué)生的生活庫(kù)藏，強(qiáng)化他們的體驗(yàn)，增進(jìn)對(duì)文章的理解。古人讀書(shū)“虛心涵泳，切己體察”就是這個(gè)意思。（二）．運(yùn)用實(shí)物演示情境俗話說(shuō)：“百聞不如一見(jiàn)?！边@是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的一條規(guī)律。運(yùn)用實(shí)物演示情境，正是從這一認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)的。一般知識(shí)性課文中涉及的物體，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，實(shí)物一出示，兒童便豁然領(lǐng)悟。實(shí)物演示既可以由老師展示，也可以由學(xué)生自己展示。如在上《黃山奇石》一課后，讓學(xué)生把自己參觀風(fēng)景名勝拍下的照片，帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生一邊展示自己的照片，一邊向大家介紹自己游覽過(guò)的景點(diǎn)。這樣，不僅豐富了學(xué)生的生活體驗(yàn)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。（三）．借助圖畫(huà)再現(xiàn)情境文與畫(huà)是相通的，因此，借助圖畫(huà)再現(xiàn)課文情境，可以把課文呢具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫(huà)面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切，從畫(huà)的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內(nèi)容，易于接受和理解，涵養(yǎng)美感，同時(shí)也能體會(huì)到作者把圖畫(huà)變成語(yǔ)言文字的高明以及依文繪圖的創(chuàng)造性。在運(yùn)用圖畫(huà)再現(xiàn)情境時(shí)，教師要加以指點(diǎn)和啟發(fā)，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)的方向性；同時(shí)還要由感情地講述，便于學(xué)生充分感受形象，進(jìn)入情境。（四）．播放音樂(lè)渲染情境音樂(lè)是一種訴諸人的聽(tīng)覺(jué)，啟動(dòng)人的聯(lián)想和想象的一門(mén)藝術(shù)。音樂(lè)通過(guò)對(duì)樂(lè)音有組織的安排構(gòu)成藝術(shù)形象，反映社會(huì)生活，表達(dá)人的思想感情。同時(shí)，音樂(lè)是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，所以音樂(lè)最能調(diào)動(dòng)人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創(chuàng)造氣氛。如果能把音樂(lè)語(yǔ)言與語(yǔ)言文字溝通起來(lái)，教學(xué)就能真正實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等器官，在這種聯(lián)覺(jué)的通感中，收到意想不到的效果。德國(guó)作曲家舒曼曾經(jīng)這樣說(shuō)：“一切豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象都可以用音樂(lè)傳達(dá)出來(lái)?！币魳?lè)具有更強(qiáng)烈的感染力，更易于激起學(xué)生的想象和聯(lián)想。而創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境，播放音樂(lè)對(duì)渲染情境是一種重要手段，而對(duì)音樂(lè)的選擇，應(yīng)考慮音樂(lè)所表達(dá)的感情要與語(yǔ)文內(nèi)容相通，如果能把音樂(lè)語(yǔ)言與語(yǔ)言文字溝通起前面所說(shuō)的五種方法，無(wú)論哪一種都必須依靠教學(xué)語(yǔ)言來(lái)實(shí)施，如果離開(kāi)了教學(xué)語(yǔ)言，就不能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，即使有了某種情境，也不能發(fā)揮教學(xué)作用，實(shí)現(xiàn)情境的價(jià)值，所以說(shuō)教學(xué)語(yǔ)言是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)。隨著年齡的增長(zhǎng)，思維能力逐漸增強(qiáng)，如果只靠直觀性的教學(xué)情境，則容易使教學(xué)簡(jiǎn)單化、表面化，不利于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，也不能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)真善美更高層次的追求。從這一點(diǎn)來(lái)看，我們也必須重視教學(xué)語(yǔ)言的作用。教師的本領(lǐng)歸根結(jié)底就在教學(xué)語(yǔ)言上，教學(xué)藝術(shù)最后也體現(xiàn)教學(xué)語(yǔ)言中。運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言，從內(nèi)容方面看，要做到準(zhǔn)確美、簡(jiǎn)潔美、理趣美；從形式方面看，要做到修飾美、風(fēng)格美、態(tài)勢(shì)美。總之，在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)是能夠大大提高教學(xué)效率的愉快教學(xué)。教師應(yīng)該熟悉情境教育的教學(xué)模式，熟練而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種情境創(chuàng)設(shè)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，提高他們的智力水平。第五篇：情景教學(xué)在小學(xué)思品教學(xué)中的應(yīng)用情景教學(xué)在小學(xué)品德教學(xué)中的應(yīng)用敦化市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 任淑紅情境教學(xué)是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象具體為主的生動(dòng)形象的場(chǎng)景，來(lái)引起學(xué)生們一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生理解學(xué)習(xí)教材，并使學(xué)生能得到發(fā)展的一種教學(xué)方法。小學(xué)生正處于好奇心特別強(qiáng)、心理意識(shí)逐漸完善的關(guān)鍵時(shí)期,情景教學(xué)法應(yīng)用其中,提高了課堂教學(xué)的趣味性,激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，提高小學(xué)品德教學(xué)水平。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的導(dǎo)入是促使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要前提，是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，是溝通師生情感的橋梁。良好的導(dǎo)入可以有效地喚起學(xué)生情感的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈求知欲望，幫助學(xué)生明確思維方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)。我在教學(xué)《當(dāng)危險(xiǎn)發(fā)生的時(shí)候》時(shí)，用曾經(jīng)發(fā)生過(guò)的各種災(zāi)難的圖片導(dǎo)入課題，使學(xué)生對(duì)各種可能發(fā)生的危險(xiǎn)和災(zāi)難有了一個(gè)正面的認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生產(chǎn)生豐富的想象和身臨其境的感覺(jué)，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，情不自禁地進(jìn)入全神貫注的學(xué)習(xí)的狀態(tài)。我們的課堂教學(xué)活動(dòng)必須關(guān)注學(xué)生的實(shí)際生活，包括學(xué)生的生活環(huán)境、生活狀態(tài)以及生活經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)《秋天的收獲》時(shí)，我先讓學(xué)生在課外去觀察，收集一些各種顏色、各種形狀的樹(shù)葉、糧食、蔬菜、果實(shí)，再加以整理。上課時(shí)，我安排了“樹(shù)葉、糧食博覽會(huì)”、“果蔬大比拼”、“秋游去”這三個(gè)活動(dòng)主題。整堂課，我努力營(yíng)造情景氛圍，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中去體驗(yàn)學(xué)習(xí)。特別是在“果蔬大比拼”中，我就引導(dǎo)學(xué)生:用自己收集到的樹(shù)葉、種子，可以做些什么呢?很多孩子就進(jìn)行了創(chuàng)作拼貼畫(huà)。在“秋游去”中，我讓學(xué)生整理這次秋游活動(dòng)中所有的物品:除了我們的作品和剩下的樹(shù)葉、種子，還有些什么?學(xué)生總結(jié)出了“按照夠自己吃喝的所需的用量帶東西就，這樣就不會(huì)有浪費(fèi)的行為了”。整節(jié)課下來(lái)，較好地完成了《秋天的收獲》活動(dòng)課的教學(xué)目標(biāo)，也較好地體現(xiàn)了《品德與生活》的課程理念，培養(yǎng)了他們的動(dòng)感、態(tài)度和價(jià)值觀，從而“學(xué)會(huì)了”生活。教師必須認(rèn)識(shí)到教學(xué)聯(lián)系了生活實(shí)際，孩子們的接受新知識(shí)就會(huì)非常自然。只有來(lái)自生活中的素材，才能在最大程度上讓學(xué)生在不知不覺(jué)中接受。情景教學(xué)的有效運(yùn)用將活動(dòng)融入到課程中，以求課堂教學(xué)的事半功倍。在一年級(jí)上冊(cè)《課間十分鐘》的教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)置了三個(gè)相關(guān)的活動(dòng)主題，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與其中，上下課兩個(gè)鈴聲對(duì)比，兩個(gè)鈴之間的十分鐘叫“課間十分鐘”。你們?cè)趧偛诺氖昼娎镒隽耸裁?？還可以做什么？讓學(xué)生們模擬表演出來(lái)，將真實(shí)的活動(dòng)融入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生有角色、有參與、有主動(dòng)、有配合、有規(guī)則，讓每個(gè)學(xué)生都能積極來(lái)參與活動(dòng)，有效地激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性，努力地去展現(xiàn)自己，爭(zhēng)取更好的表現(xiàn)。多媒體技術(shù)最顯著的特點(diǎn)就是直觀、形象、生動(dòng)，動(dòng)態(tài)顯示，圖文并茂，生動(dòng)形象，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生好奇感，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生求知識(shí)的欲，激發(fā)學(xué)生的興趣，大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而提高了教學(xué)效果。例如，《當(dāng)危險(xiǎn)發(fā)生的時(shí)候》這一課中的“火災(zāi)逃生小常識(shí)”我利用多媒體播放了“火災(zāi)逃生小常識(shí)”的動(dòng)畫(huà)短片，使學(xué)生直觀形象的了解了不同環(huán)境，不同情況的逃生自救常識(shí)，在觀看過(guò)程中，猶如身臨其境使學(xué)生在愉悅中，既掌握了自救知識(shí)，培養(yǎng)了自護(hù)能力，進(jìn)而提高了課堂教學(xué)效率。綜上所述，情景教學(xué)有效運(yùn)用于小學(xué)品德課教學(xué)中，不但可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，還促使學(xué)生們積極主動(dòng)地進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，觸動(dòng)了學(xué)生們的思想和內(nèi)心情感，激發(fā)其學(xué)生追求美好、追求真理和正義的思想理念，促進(jìn)了他們執(zhí)著向前、創(chuàng)新進(jìn)取的學(xué)習(xí)觀念，為小學(xué)生的思想品德教育增添了新的動(dòng)力。