【正文】 身處地地感覺體驗，回歸到兒童的情感狀態(tài)，用“兒童的眼睛看世界”，這樣才能產生“以情動情”的移情效應。學生與教材之間。教材對學生的吸引力直接影響到學生的學習興趣，所以在學生與教材之間建立起美妙的情感是非常重要的。在語文情境教學中作出突出貢獻的李吉林曾總結出這樣的情感推進的發(fā)展模式：在初讀課文，激發(fā)動機中入情；在感受課文描寫的形象中動情；在領悟課文語言的神韻中移情；在表情朗讀、語言訓練中抒情。學生與學生之間。由于情境的優(yōu)化，學生與學生之間，友愛親密。他們在親、助、樂等人際情境中相互切磋、合作互助、取長補短，培養(yǎng)了團隊意識、合作精神、交往能力，這就為學習語文提供了良好的情感氛圍。（四）．優(yōu)化情境，在活動的樂趣中增長力量在教學過程中讓兒童活動，并不是追求形式的生動，而是讓兒童通過自身的活動，充實教學內容，豐富教學形式，讓兒童在樂中學，趣中學，活中學，坐中學。既然如此，將（一）．聯(lián)系生活展現(xiàn)情境生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼時彼地的生活在作家頭腦里反映的產物。以文章為例子，要培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，就必須“披文入情”、“沿波討源”。也就是說，要引導學生認識、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、選材、謀篇、運用語言的高明，才能領略作者在文中表露的感情，進而受到真、善、美的熏陶。所謂聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，就是把教材中所寫的生活與學生的生活，通過創(chuàng)設情境溝通起來，打開學生的生活庫藏，強化他們的體驗，增進對文章的理解。古人讀書“虛心涵泳，切己體察”就是這個意思。（二）．運用實物演示情境俗話說：“百聞不如一見?！边@是人們認識客觀事物的一條規(guī)律。運用實物演示情境，正是從這一認識規(guī)律出發(fā)的。一般知識性課文中涉及的物體，對學生來說是陌生的，實物一出示，兒童便豁然領悟。實物演示既可以由老師展示，也可以由學生自己展示。如在上《黃山奇石》一課后，讓學生把自己參觀風景名勝拍下的照片，帶進課堂，讓學生一邊展示自己的照片，一邊向大家介紹自己游覽過的景點。這樣，不僅豐富了學生的生活體驗，同時也鍛煉了學生的口頭表達能力。（三）．借助圖畫再現(xiàn)情境文與畫是相通的，因此，借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文呢具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前，學生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內容，易于接受和理解，涵養(yǎng)美感，同時也能體會到作者把圖畫變成語言文字的高明以及依文繪圖的創(chuàng)造性。在運用圖畫再現(xiàn)情境時，教師要加以指點和啟發(fā)，以引導學生認識的方向性；同時還要由感情地講述，便于學生充分感受形象，進入情境。（四）．播放音樂渲染情境音樂是一種訴諸人的聽覺，啟動人的聯(lián)想和想象的一門藝術。音樂通過對樂音有組織的安排構成藝術形象，反映社會生活，表達人的思想感情。同時，音樂是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，所以音樂最能調動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創(chuàng)造氣氛。如果能把音樂語言與語言文字溝通起來，教學就能真正實現(xiàn)調動學生的聽覺、視覺等器官，在這種聯(lián)覺的通感中，收到意想不到的效果。德國作曲家舒曼曾經這樣說：“一切豐富多彩的現(xiàn)實生活現(xiàn)象都可以用音樂傳達出來?！币魳肪哂懈鼜娏业母腥玖?，更易于激起學生的想象和聯(lián)想。而創(chuàng)設語文教學情境，播放音樂對渲染情境是一種重要手段，而對音樂的選擇，應考慮音樂所表達的感情要與語文內容相通，如果能把音樂語言與語言文字溝通起前面所說的五種方法，無論哪一種都必須依靠教學語言來實施，如果離開了教學語言，就不能創(chuàng)設教學情境，即使有了某種情境，也不能發(fā)揮教學作用，實現(xiàn)情境的價值，所以說教學語言是創(chuàng)設教學情境的基礎。隨著年齡的增長，思維能力逐漸增強，如果只靠直觀性的教學情境，則容易使教學簡單化、表面化，不利于學生抽象思維的培養(yǎng)與訓練，也不能激發(fā)學生強烈的求知欲，滿足學生對真善美更高層次的追求。從這一點來看，我們也必須重視教學語言的作用。教師的本領歸根結底就在教學語言上，教學藝術最后也體現(xiàn)教學語言中。運用教學語言，從內容方面看，要做到準確美、簡潔美、理趣美；從形式方面看，要做到修飾美、風格美、態(tài)勢美。總之，在語文教學中運用情境教學是能夠大大提高教學效率的愉快教學。教師應該熟悉情境教育的教學模式，熟練而恰當?shù)剡\用各種情境創(chuàng)設方法，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的學習能力，提高他們的智力水平。第五篇：情景教學在小學思品教學中的應用情景教學在小學品德教學中的應用敦化市實驗小學 任淑紅情境教學是指在課堂教學過程中，教師有目的地創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象具體為主的生動形象的場景，來引起學生們一定的態(tài)度體驗，從而促進學生理解學習教材，并使學生能得到發(fā)展的一種教學方法。小學生正處于好奇心特別強、心理意識逐漸完善的關鍵時期,情景教學法應用其中,提高了課堂教學的趣味性,激發(fā)小學生的學習主觀能動性，提高小學品德教學水平。課堂教學環(huán)節(jié)的導入是促使學生進入學習狀態(tài)的重要前提，是課堂教學的基礎，是溝通師生情感的橋梁。良好的導入可以有效地喚起學生情感的注意，調動學生積極參與課堂教學活動的意識，激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈求知欲望，幫助學生明確思維方向和學習目標。我在教學《當危險發(fā)生的時候》時，用曾經發(fā)生過的各種災難的圖片導入課題，使學生對各種可能發(fā)生的危險和災難有了一個正面的認識，從而使學生產生豐富的想象和身臨其境的感覺，激發(fā)了學生濃厚的學習興趣和強烈的情感體驗，情不自禁地進入全神貫注的學習的狀態(tài)。我們的課堂教學活動必須關注學生的實際生活，包括學生的生活環(huán)境、生活狀態(tài)以及生活經驗。在教學《秋天的收獲》時，我先讓學生在課外去觀察，收集一些各種顏色、各種形狀的樹葉、糧食、蔬菜、果實，再加以整理。上課時，我安排了“樹葉、糧食博覽會”、“果蔬大比拼”、“秋游去”這三個活動主題。整堂課，我努力營造情景氛圍，讓學生在活動過程中去體驗學習。特別是在“果蔬大比拼”中，我就引導學生:用自己收集到的樹葉、種子，可以做些什么呢?很多孩子就進行了創(chuàng)作拼貼畫。在“秋游去”中，我讓學生整理這次秋游活動中所有的物品:除了我們的作品和剩下的樹葉、種子，還有些什么?學生總結出了“按照夠自己吃喝的所需的用量帶東西就，這樣就不會有浪費的行為了”。整節(jié)課下來，較好地完成了《秋天的收獲》活動課的教學目標，也較好地體現(xiàn)了《品德與生活》的課程理念，培養(yǎng)了他們的動感、態(tài)度和價值觀，從而“學會了”生活。教師必須認識到教學聯(lián)系了生活實際，孩子們的接受新知識就會非常自然。只有來自生活中的素材，才能在最大程度上讓學生在不知不覺中接受。情景教學的有效運用將活動融入到課程中，以求課堂教學的事半功倍。在一年級上冊《課間十分鐘》的教學過程中，我設置了三個相關的活動主題，讓學生積極主動參與其中，上下課兩個鈴聲對比，兩個鈴之間的十分鐘叫“課間十分鐘”。你們在剛才的十分鐘里做了什么？還可以做什么？讓學生們模擬表演出來，將真實的活動融入課堂教學中，讓學生有角色、有參與、有主動、有配合、有規(guī)則，讓每個學生都能積極來參與活動，有效地激發(fā)了學生的主動性，努力地去展現(xiàn)自己，爭取更好的表現(xiàn)。多媒體技術最顯著的特點就是直觀、形象、生動，動態(tài)顯示，圖文并茂，生動形象，使學生對所學知識產生好奇感，利于調動學生求知識的欲，激發(fā)學生的興趣，大大地提高了學生學習的主動性和積極性，從而提高了教學效果。例如，《當危險發(fā)生的時候》這一課中的“火災逃生小常識”我利用多媒體播放了“火災逃生小常識”的動畫短片，使學生直觀形象的了解了不同環(huán)境，不同情況的逃生自救常識，在觀看過程中，猶如身臨其境使學生在愉悅中，既掌握了自救知識，培養(yǎng)了自護能力，進而提高了課堂教學效率。綜上所述，情景教學有效運用于小學品德課教學中，不但可以激發(fā)學生們的學習興趣，還促使學生們積極主動地進行新知識的學習和探究，實現(xiàn)了以學生為主體的教學模式，觸動了學生們的思想和內心情感，激發(fā)其學生追求美好、追求真理和正義的思想理念，促進了他們執(zhí)著向前、創(chuàng)新進取的學習觀念，為小學生的思想品德教育增添了新的動力。