【正文】 》讓學(xué)生觀看，在視覺、聽覺的沖擊下，學(xué)生們精神很快集中起來，產(chǎn)生對(duì)地球探究的欲望，因此他們很想知道課文究竟要描述什么內(nèi)容，如何描述的，自然而然地就進(jìn)入學(xué)習(xí)課文的狀態(tài)中。再比如在講《致橡樹》時(shí)，在講課之前，我播放了姜育恒演唱的《梅花三弄》，伴隨著優(yōu)美動(dòng)聽的樂曲，我動(dòng)情的吟誦道：“問世間情為何物？直教人生死相許”從而提出歌詞中所指之“情”為何情的問題，學(xué)生此時(shí)已然明了為“愛情”，由此引出課題——傾聽一株木棉對(duì)橡樹的訴說，看看代表現(xiàn)代女性形象的木棉想要表達(dá)怎樣的愛情觀，從而進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。（二）設(shè)置懸疑，乘勢利導(dǎo)當(dāng)然我們?cè)趯?dǎo)入部分還可以以猜謎的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，使他們?cè)诜e極思考中進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。如教《神奇的激光》時(shí)，先讓學(xué)生猜一個(gè)謎語：“自然的規(guī)律安在？在半夜時(shí)升起了晨曦，這不是太陽設(shè)置的寶座，也不是冰封的海洋，而是閃動(dòng)的火焰。?。”涞幕鸹\罩著我們，?。‰m說是夜里，白天卻來到了人間。是什么令明亮的射線在黑夜中抖動(dòng)，又是什么在天空中觸發(fā)了頎長的火？如同沒有雷暴云的閃電，從地面向高空攀登，它究竟怎樣成為凝結(jié)的蒸氣，仲冬時(shí)節(jié)變成了噴涌的火？”師再談話引入：你們想知道極光的是什么嗎？它是怎樣形成的嗎？，今天我們要學(xué)習(xí)的《神氣的極光》這一課，不僅將極光的美麗更具體化，還解決了詩人留下的疑惑——極光是怎樣形成的。在新課學(xué)習(xí)前，教師也可以根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一些和課文內(nèi)容相關(guān)的問題，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們探究欲望，達(dá)到讓他們隨著教師的引導(dǎo)一步步求知求解的的目的。學(xué)生的求知求解的興趣和愿望。如教學(xué)《師說》時(shí)，一開始教師便可設(shè)置以下懸念：“身為唐宋八大家之首的唐朝文學(xué)家、思想家、政治家韓愈，才富八斗，身居顯要,卻在親自執(zhí)筆為一位年僅十七歲的少年寫文章，這位少年到底有何過人之才華抑或其他有別于他人的地方令韓愈如此青睞？”這時(shí)，學(xué)生處于憤排的心理狀態(tài)，教師因勢利導(dǎo)一語：“請(qǐng)同學(xué)們打開書對(duì)照注釋來讀一下最后一段”我們一起來探究一下原因所在。（三）知人論世，追本溯源知人論世，追本溯源是指在進(jìn)行新課講授之前，教師介紹課文中人物或事件所處時(shí)代的自然或政治環(huán)境，使學(xué)生適當(dāng)“穿越”——將學(xué)生的思緒定位于特定的歷史環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)課文產(chǎn)生濃厚的興趣，也有助于學(xué)生更深刻理解課文內(nèi)容。如教學(xué)李煜的《虞美人》時(shí)，就以故事的形式向?qū)W生娓娓道來這首詩的背景：歷史總喜歡開這樣那樣的玩笑：在南唐王朝皇帝的繼承人中有這樣一位更適合做一個(gè)詞人，不適合做君王而偏偏就做了君王的人,他，就是李煜。李煜雖不善經(jīng)營江山社稷，但其藝術(shù)才華卻非凡俗可及。他工書法，善繪畫，精音律，詩和文均有一定造詣，尤以詞的成就最高。如此“不務(wù)正業(yè)”的皇帝，國家自然經(jīng)營的一敗涂地，公元975年，李煜投降北宋王朝，從此過上了“日夕只以眼淚洗面”的軟禁生涯，本想委曲求全，終此一生，但是就因?yàn)樗囊皇鬃髌肥顾翁诓淮笈?，用藥將其毒死。究竟是一首什么樣的作品為李煜招致殺生之禍，今天咱們就來學(xué)習(xí)一下。這帶疑問的故事，一下子把學(xué)生帶入特定情境，以故事結(jié)合背景介紹的導(dǎo)入，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，更有利于學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)詩人憑欄遠(yuǎn)望、夢里重歸的情感以及對(duì)往事的無限眷戀。（四）創(chuàng)設(shè)情景，如臨其境新課程語文教學(xué)理念是：學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。在這樣的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)中，學(xué)生被放在了中心的位置，特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。事實(shí)表明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的成績效果和當(dāng)時(shí)他們所處的學(xué)習(xí)情境有著相當(dāng)密切的關(guān)系。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都在課堂中發(fā)生，都是在一定的情境中發(fā)生和發(fā)展的。良好的教學(xué)情境設(shè)置能促使學(xué)生產(chǎn)生積極、正面的情緒。所以，在教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)良好的情境，能夠有效的幫助學(xué)生理解課文思想內(nèi)涵，體會(huì)作者用心，從而達(dá)到啟迪心靈，拓展思維，提高科學(xué)文化素養(yǎng)，以適應(yīng)將來就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需求的目的。使學(xué)生的德、智、體在生動(dòng)活潑的氛圍中，得到順利的發(fā)展。這就要求教師努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生正面情緒，營造自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍。如教學(xué)《跨越百年的美麗》時(shí)可舉辦居里夫人生平事跡展，學(xué)生做事跡展覽管特聘講解員；在講解課文《項(xiàng)鏈》時(shí)，可以讓學(xué)生把課文改變成話劇，在話劇編排和表演中體會(huì)人物性格。教學(xué)《南州六月荔枝丹》一課，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，說說荔枝的結(jié)構(gòu)以及日常貯藏方法?！爸新氄Z文課程任務(wù)是：指導(dǎo)學(xué)生正確理解與運(yùn)用祖國的語言文字，注重基本技能的訓(xùn)練和思維發(fā)展，加強(qiáng)語文實(shí)踐，培養(yǎng)語文的應(yīng)用能力，為綜合職業(yè)能力的形成，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化和吸收人類進(jìn)步文化，為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者服務(wù)?！边@就要求我們?cè)诮虒W(xué)過程中注重對(duì)學(xué)生“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面的培養(yǎng),使學(xué)生踴躍參與到教學(xué)過程中，這樣他們才可以真正成為學(xué)習(xí)的主人,由“帶著知識(shí)走向?qū)W生”變?yōu)椤皫е鴮W(xué)生走向知識(shí)”。將以上教學(xué)目標(biāo)切實(shí)落實(shí)并非易事,必需有一定的外部條件作為支撐。為學(xué)生營造一個(gè)輕松愉悅的氛圍是實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的環(huán)境要求,因?yàn)樵诔翋灥慕虒W(xué)氛圍中所產(chǎn)生的情緒是消極的，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，被動(dòng)的學(xué)習(xí)的效率是不高的。情境教學(xué)從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平出發(fā)，依據(jù)他們的思維特點(diǎn),通過引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景以此調(diào)動(dòng)學(xué)生成為課堂主人的各種積極因素。情境教學(xué)法的恰當(dāng)運(yùn)用,可以很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性，促進(jìn)課堂教學(xué)由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變,因此,在中職語文教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)對(duì)于深化新課改有著重大的現(xiàn)實(shí)意義。參考文獻(xiàn)：[1],優(yōu)化課堂教學(xué)[J].讀馬寫雜志,2010,(7)[2][J].小學(xué)語文教學(xué),1995，(12)[3]熊亞!第三篇：情景教學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用情景教學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用寶應(yīng)縣曹甸鎮(zhèn)下舍小學(xué) 閔信成 郵編220800引言根據(jù)：法國心理學(xué)家、外語教學(xué)家古恩在研究嬰兒習(xí)得母語的過程后總結(jié)：學(xué)生學(xué)習(xí)外語要像幼兒學(xué)習(xí)母語的過程一樣，要在自然環(huán)境中按思維動(dòng)作的先后順序模仿操練習(xí)得。摘 要：本文論述了情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。文章結(jié)合小學(xué)英語教材的實(shí)例從情境教學(xué)的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)、情境的創(chuàng)設(shè)、使用范圍及注意事項(xiàng)等方面作了詳細(xì)闡述。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 情境 教學(xué)情境主要指進(jìn)行言語交際的外部的具體場合。所謂教學(xué)中的情境都是模擬的。而情境教學(xué)法，是指教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，遵循反映論的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場境，使抽象的語言形式變成生動(dòng)具體的可視語言，創(chuàng)設(shè)盡可能多的英語語言環(huán)境，讓學(xué)生更多地接觸感受英語、說英語、用英語進(jìn)行思維、用英語的方式主導(dǎo)行為。因此，“情境式教學(xué)法”變成了英語教學(xué)中經(jīng)常使用的一種方法，或是滲透于其他教學(xué)方法中的一種方法。英語的情境式教學(xué)法不僅體現(xiàn)在課堂上，因?yàn)檎n堂時(shí)間畢竟有限，靠課堂上有教師為學(xué)生所創(chuàng)造的景物、場景也是有限的。而學(xué)習(xí)英語就像是游泳一樣，學(xué)生必須要泡在水中，最后才能像一個(gè)熟練的游泳者那樣樂在其中。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主的創(chuàng)設(shè)環(huán)境，如：布置教室以創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的環(huán)境或是在自己的課桌、文具上貼上相對(duì)應(yīng)的單詞句子，以讓學(xué)生手更多的英語熏陶。還有就是充分利用好教室里的宣傳欄、黑板報(bào)，讓學(xué)生在黑板上輪流寫自己收集到的“英語新發(fā)現(xiàn)”。甚至教師可以為學(xué)生集體錄制一些有關(guān)英語學(xué)習(xí)的新信息及有價(jià)值的資料，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)英語的氛圍。當(dāng)然，無論是以各種形式創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，都是為了喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)心世界，繼而勾勒出學(xué)生豐富的內(nèi)心學(xué)習(xí)世界。教學(xué)有法，教無定法。創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，集中在課堂上的如：以實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境、以圖片創(chuàng)設(shè)情境、以動(dòng)作創(chuàng)設(shè)情境，以電教創(chuàng)設(shè)情境，還有以音樂歌曲創(chuàng)設(shè)情境等等。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，學(xué)校的電教配備，教具等方面的因素，在教學(xué)中選取適合自己又適合教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況的教學(xué)方法并進(jìn)行設(shè)計(jì)一定的情境，使學(xué)生在一個(gè)相對(duì)真實(shí)的情境中進(jìn)行交際、交流，并形成能力。結(jié)合筆者多年來的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劷虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的幾條途徑。一、音樂欣賞渲染情境美妙的音樂常令人心曠神怡，其旋律、音韻、節(jié)奏常把人帶進(jìn)