【正文】 例如，《當(dāng)危險(xiǎn)發(fā)生的時(shí)候》這一課中的“火災(zāi)逃生小常識”我利用多媒體播放了“火災(zāi)逃生小常識”的動畫短片，使學(xué)生直觀形象的了解了不同環(huán)境，不同情況的逃生自救常識，在觀看過程中，猶如身臨其境使學(xué)生在愉悅中，既掌握了自救知識，培養(yǎng)了自護(hù)能力，進(jìn)而提高了課堂教學(xué)效率。情景教學(xué)的有效運(yùn)用將活動融入到課程中，以求課堂教學(xué)的事半功倍。在“秋游去”中，我讓學(xué)生整理這次秋游活動中所有的物品:除了我們的作品和剩下的樹葉、種子，還有些什么?學(xué)生總結(jié)出了“按照夠自己吃喝的所需的用量帶東西就，這樣就不會有浪費(fèi)的行為了”。在教學(xué)《秋天的收獲》時(shí)，我先讓學(xué)生在課外去觀察，收集一些各種顏色、各種形狀的樹葉、糧食、蔬菜、果實(shí)，再加以整理。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的導(dǎo)入是促使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要前提，是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，是溝通師生情感的橋梁。總之，在語文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)是能夠大大提高教學(xué)效率的愉快教學(xué)。隨著年齡的增長，思維能力逐漸增強(qiáng)，如果只靠直觀性的教學(xué)情境，則容易使教學(xué)簡單化、表面化，不利于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，也不能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，滿足學(xué)生對真善美更高層次的追求。如果能把音樂語言與語言文字溝通起來，教學(xué)就能真正實(shí)現(xiàn)調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等器官，在這種聯(lián)覺的通感中，收到意想不到的效果。在運(yùn)用圖畫再現(xiàn)情境時(shí)，教師要加以指點(diǎn)和啟發(fā)，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識的方向性；同時(shí)還要由感情地講述，便于學(xué)生充分感受形象，進(jìn)入情境。如在上《黃山奇石》一課后，讓學(xué)生把自己參觀風(fēng)景名勝拍下的照片，帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生一邊展示自己的照片，一邊向大家介紹自己游覽過的景點(diǎn)。”這是人們認(rèn)識客觀事物的一條規(guī)律。也就是說，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、選材、謀篇、運(yùn)用語言的高明，才能領(lǐng)略作者在文中表露的感情，進(jìn)而受到真、善、美的熏陶。他們在親、助、樂等人際情境中相互切磋、合作互助、取長補(bǔ)短，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識、合作精神、交往能力，這就為學(xué)習(xí)語文提供了良好的情感氛圍。教材對學(xué)生的吸引力直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在學(xué)生與教材之間建立起美妙的情感是非常重要的。這里所說的情感活動體現(xiàn)在多個(gè)方面，如教師與學(xué)生之間。因?yàn)樗龐赡劾w弱，毫無抵抗能力，于是，我快步走到花兒身邊用一張紙為她蓋在花兒的頭上擋風(fēng)遮雨。例如：之前布置小作文，正好是一個(gè)雨天，于是讓學(xué)生寫一段描寫雨景的話。結(jié)束語前面的論述總結(jié)了情景教學(xué)法的幾種方式，也是在日常教學(xué)過程中積累的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然也借鑒了先驅(qū)者的方法來完善自己的教學(xué)方法。（3）動詞用體態(tài)情境進(jìn)行家也是很好的方法，用許多的動作引出stand, sit, open, close, write, draw, dance, touch等，學(xué)生從直接的動作中學(xué)到了語言，這也符合學(xué)生好動的特性。教師要選擇符合語言節(jié)奏、能表達(dá)語言意義的動作。八、運(yùn)用體態(tài)情境教師的每個(gè)眼神和動作都蘊(yùn)涵著無盡的教育意義。接下來，筆者讓學(xué)生試穿這雙鞋，并承諾如果哪個(gè)學(xué)生穿著合適，老師就把這雙鞋送給他/她。借助這雙漂亮的鞋，“Show me your present.” 和“Try on your new shoes.”這兩個(gè)復(fù)雜的句型的教學(xué)就能更加直觀和形象。這樣將音、形、義及地理知識融為一體，鍛煉了學(xué)生的綜合素質(zhì)。六、媒體運(yùn)用展示情境目前，“ CAI”（Computer Assistant Instruction計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）技術(shù)方興未艾，它逐漸實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)大容量、多信息、多趣味、高效率的優(yōu)越性。從不敢開口說英語到站在講臺前進(jìn)行自由演講，從站在講臺上照稿念，到能脫稿與同學(xué)們自由的交流，學(xué)生們的這種種進(jìn)步，讓我激動不已。同時(shí)，我堅(jiān)持每天用英語說一段有關(guān)我和學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的有趣的事情，簡單易懂，我率先使用英語，既鍛煉了自己的口語表達(dá)能力，也提高了學(xué)生的聽力水平，這樣做也為學(xué)生提供了一個(gè)效仿的例子。五、聽說為先，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語言情境英語教學(xué)的任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等交際能力，因此，從聽說入手是一種提高語言表達(dá)能力的捷徑。四、角色扮演體驗(yàn)情境角色扮演能讓學(xué)生積極主動地參與，進(jìn)入角色，進(jìn)入狀態(tài)，體驗(yàn)情境，突出了能力培養(yǎng)和思想教育，發(fā)展了學(xué)生個(gè)性品質(zhì)。如在教6A教材中第一單元表示標(biāo)志的單詞時(shí)，教師可以畫簡筆畫的方式帶學(xué)生玩一個(gè)小游戲。在教學(xué)過程中如果能適當(dāng)?shù)某鍪旧钪械膶?shí)物或者實(shí)物模型，可切實(shí)節(jié)省講解時(shí)間，提高操練效果。我們依據(jù)學(xué)生熟悉的調(diào)子編歌填詞，費(fèi)時(shí)較少，收效甚多。一、音樂欣賞渲染情境美妙的音樂常令人心曠神怡，其旋律、音韻、節(jié)奏常把人帶進(jìn)特有的意境中。教學(xué)有法，教無定法。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主的創(chuàng)設(shè)環(huán)境，如：布置教室以創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的環(huán)境或是在自己的課桌、文具上貼上相對應(yīng)的單詞句子，以讓學(xué)生手更多的英語熏陶。而情境教學(xué)法，是指教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，遵循反映論的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動的場境，使抽象的語言形式變成生動具體的可視語言，創(chuàng)設(shè)盡可能多的英語語言環(huán)境，讓學(xué)生更多地接觸感受英語、說英語、用英語進(jìn)行思維、用英語的方式主導(dǎo)行為。摘 要：本文論述了情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。為學(xué)生營造一個(gè)輕松愉悅的氛圍是實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的環(huán)境要求,因?yàn)樵诔翋灥慕虒W(xué)氛圍中所產(chǎn)生的情緒是消極的，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的，被動的學(xué)習(xí)的效率是不高的。教學(xué)《南州六月荔枝丹》一課，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，說說荔枝的結(jié)構(gòu)以及日常貯藏方法。所以，在教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)良好的情境，能夠有效的幫助學(xué)生理解課文思想內(nèi)涵，體會作者用心，從而達(dá)到啟迪心靈，拓展思維，提高科學(xué)文化素養(yǎng)，以適應(yīng)將來就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需求的目的。在這樣的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)中，學(xué)生被放在了中心的位置，特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。如此“不務(wù)正業(yè)”的皇帝，國家自然經(jīng)營的一敗涂地，公元975年，李煜投降北宋王朝，從此過上了“日夕只以眼淚洗面”的軟禁生涯，本想委曲求全，終此一生，但是就因?yàn)樗囊皇鬃髌肥顾翁诓淮笈盟帉⑵涠舅?。（三）知人論世，追本溯源知人論世，追本溯源是指在進(jìn)行新課講授之前，教師介紹課文中人物或事件所處時(shí)代的自然或政治環(huán)境，使學(xué)生適當(dāng)“穿越”——將學(xué)生的思緒定位于特定的歷史環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)課文產(chǎn)生濃厚的興趣，也有助于學(xué)生更深刻理解課文內(nèi)容。是什么令明亮的射線在黑夜中抖動，又是什么在天空中觸發(fā)了頎長的火？如同沒有雷暴云的閃電，從地面向高空攀登，它究竟怎樣成為凝結(jié)的蒸氣，仲冬時(shí)節(jié)變成了噴涌的火？”師再談話引入：你們想知道極光的是什么嗎？它是怎樣形成的嗎？，今天我們要學(xué)習(xí)的《神氣的極光》這一課，不僅將極光的美麗更具體化，還解決了詩人留下的疑惑——極光是怎樣形成的。再比如在講《致橡樹》時(shí)，在講課之前，我播放了姜育恒演唱的《梅花三弄》，伴隨著優(yōu)美動聽的樂曲，我動情的吟誦道：“問世間情為何物？直教人生死相許”從而提出歌詞中所指之“情”為何情的問題，學(xué)生此時(shí)已然明了為“愛情”，由此引出課題——傾聽一株木棉對橡樹的訴說，看看代表現(xiàn)代女性形象的木棉想要表達(dá)怎樣的愛情觀，從而進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。要想上一節(jié)精彩絕倫、引人入勝的語文課就必須重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。情景教學(xué)法是教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學(xué)語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動?？偨Y(jié)總而言之，作為一種新型的教學(xué)方式，情景教學(xué)可以有效提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)生的語文學(xué)習(xí)意識，所以，在實(shí)際的教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)該充分認(rèn)識到情景教學(xué)的積極作用，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，合理營造出一個(gè)良好的語文教學(xué)情境，不斷增強(qiáng)語文課堂教學(xué)的吸引力，促使學(xué)生能夠自覺養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，以達(dá)到最佳化的教學(xué)效果。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，小學(xué)語文教師可以根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，利用音樂感染小學(xué)生，提高小學(xué)生的注意力。小學(xué)語文教師可以根據(jù)小學(xué)生喜歡模仿的心理，采用角色扮演法，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動