【正文】 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中貫穿美育，不僅是培養(yǎng)時(shí)代人才的需要，而且是促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展的需要；既是培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀和初步的審美能力的重要途徑，又能很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，從而有效地提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高。此時(shí)，教師又問：“看著五星紅旗冉冉升起，你有什么感受？在哪些場(chǎng)合你還見過五星紅旗？”由于創(chuàng)設(shè)了情境，媒體中國(guó)歌聲雄壯有力，在場(chǎng)群眾情緒激昂??，學(xué)生的多種感官受刺激而產(chǎn)生愉悅、亢奮的情緒，老師在這一“興奮點(diǎn)”上適時(shí)提問點(diǎn)撥，讓學(xué)生表述自己當(dāng)時(shí)的感受。課堂教學(xué)中的美育，能把美感直覺的形象性、經(jīng)驗(yàn)的理論性以及耳濡目染的愉悅性等引進(jìn)課堂教學(xué)，使教師的課堂教學(xué)藝術(shù)產(chǎn)生更多的吸引力，更強(qiáng)烈的感召力，更濃烈的誘導(dǎo)力，將學(xué)生帶進(jìn)引人入勝、欲罷不能的情景，從而使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高。這些美的教學(xué)內(nèi)容，都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美觀教育和審美能力培養(yǎng)的極好材料。語(yǔ)文課本中的一篇篇優(yōu)秀作品，傳遞著人類社會(huì)的各種信息和美。由此，文學(xué)作品的欣賞成為可能，因?yàn)槲膶W(xué)欣賞是以審美意象為基礎(chǔ)的。所以教師要挖掘教材中的思想主題，善于引導(dǎo)，塑造學(xué)生的美好心靈。《伯牙絕弦》這篇中華經(jīng)典詩(shī)文，講述了千古流傳的高山流水遇知音的故事，伯牙、子期的真摯情誼令人動(dòng)容；《跨越海峽的生命橋》講述了一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。如：李白的《早發(fā)白帝城》體現(xiàn)了詩(shī)的意境美，把環(huán)境渲染的明麗燦爛，表達(dá)出喜出望外、歡快急切的心情，情感熱烈奔放；鄭振鐸的散文《燕子》則塑造了燕子小巧玲瓏、活潑可愛、聲形俱佳的意象美，與柳絲、微風(fēng)、陽(yáng)光構(gòu)成一種美好的意境，妥切地抒發(fā)了作者的情緒；巴金的《鳥的天堂》具體描寫了傍晚靜態(tài)的大榕樹和早晨群鳥活動(dòng)的景象。高山流水、朝霞彩虹、花鳥草蟲等，學(xué)生可以從自然景物的形、色、音不同的角度去欣賞體驗(yàn)。小學(xué)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著豐富、廣泛而深刻的美學(xué)內(nèi)容，其隱含著自然美、藝術(shù)美和社會(huì)美等多種形式?！毙W(xué)語(yǔ)文課程除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)與能力的培養(yǎng)外，還要使學(xué)生受到愛國(guó)主義教育，思想品德教育，培養(yǎng)愛美的情趣，發(fā)展健康的個(gè)性。因此，在教學(xué)中，為了提高對(duì)話教學(xué)的有效性，應(yīng)該以語(yǔ)文課本為核心，積極探索能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法。如在教學(xué)《寓言二則》中“濫竽充數(shù)”這一課時(shí)，我抓住課文主要一句“演奏的時(shí)候，他就鼓著腮幫捂著芋眼兒，裝腔作勢(shì)，混在隊(duì)里充數(shù)。聯(lián)系生活，拓寬對(duì)話的廣度陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營(yíng)，生活所必需的教育。如在教學(xué)以對(duì)話為主的課文《回到自己的祖國(guó)去》時(shí)，我采用了讓學(xué)生“演一演”的辦法來與文本對(duì)話。如在教學(xué)《兒童和平條約》時(shí)，上課伊始，我便給學(xué)生們看伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)兒童和非洲饑餓的兒童圖片。二、創(chuàng)設(shè)多彩的對(duì)話情境小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)。其次，教師在課堂上應(yīng)該注意課堂語(yǔ)言的規(guī)范性、藝術(shù)性，給學(xué)生造成了一種居高臨下的壓迫感。學(xué)生的主體實(shí)踐地位要得到落實(shí)，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，進(jìn)行多角度思維，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見解。這種“對(duì)話”指的是人與人之間在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此敞開心扉的基礎(chǔ)上達(dá)成雙方視野的交融，是一種致力于相互理解、相互合作、相互激發(fā)，共同創(chuàng)造的精神或意識(shí)。如教“古詩(shī)二首”——《暮江吟》和《楓橋夜泊》，同是古詩(shī)，同是寫景，兩首詩(shī)的思想感情流露的方式不同，《暮江吟》抒發(fā)了作者對(duì)祖國(guó)山河的熱愛之情和無(wú)比愉快的情趣，而《楓橋夜泊》抒發(fā)了作者在旅途寂寞憂愁的情思。如教《絕招》一課，讓學(xué)生想像“第二次試招”時(shí)的精彩場(chǎng)面，教師可讓學(xué)生各抒己見，提出了自己的假想，動(dòng)動(dòng)筆，寫一寫，一個(gè)問題多種回答，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維。善于思考”的人，這樣很自然地讓學(xué)生明白：只有善于觀察、善于動(dòng)腦筋的人，才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)。更羸怎樣射大雁？大雁聽到弦聲怎樣？學(xué)生回答，教師板書。第二課時(shí)精講重點(diǎn)“射鳥經(jīng)過”。有些課文學(xué)生提不出問題，教師可巧設(shè)疑難，學(xué)生探究自學(xué)。二、引導(dǎo)質(zhì)疑問難，培養(yǎng)自學(xué)能力小學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)任何事物教喜歡問個(gè)為什么?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，只要多讀，就能訓(xùn)練學(xué)生敏銳的語(yǔ)感，這樣才能讀懂課文，才能通過語(yǔ)言文字正確理解課文內(nèi)容，因此閱讀教學(xué)必須以訓(xùn)練讀為主線。這就要求我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，以改革教法來提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目的。情感是語(yǔ)文教學(xué)的根，抓好“讀”的教學(xué)。相信每一位與時(shí)俱進(jìn)的語(yǔ)文教育工作者都會(huì)抓住新課改這一大好機(jī)遇，在課堂教學(xué)這一主陣地上有一番新的作為。同時(shí)，我們應(yīng)充分發(fā)揮多媒體的強(qiáng)大功效，以直觀可感的手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與教學(xué)過程。蘇霍姆林斯基說：“教師的語(yǔ)言是一種什么也替代不了的影響學(xué)生心靈的工具，教學(xué)的藝術(shù)首先是說話的藝術(shù)。把學(xué)生帶進(jìn)教材，讓學(xué)生在閱讀課本的過程中，直接體驗(yàn)作品的人文性、工具性。但是，我不滿足于此，接著問了一句：“你很聰明，你是怎么看出來的？跟大家說說好嗎？”由此，從對(duì)結(jié)果的肯定轉(zhuǎn)向了對(duì)過程的詢問。二、以“過程與方法”為橋梁，實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”的整體融合其實(shí)，在課堂教學(xué)中，三個(gè)維度是相互交融、滲透在一起，是一個(gè)有機(jī)的整體，而這個(gè)整體又是以“過程與方法”為橋梁，滲透在師生的交滲與合作之中，在文本、學(xué)生之中。采取多種形式，給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，不斷開發(fā)充分利用無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有的語(yǔ)文資源，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。學(xué)習(xí)知識(shí)是為了能夠運(yùn)用，而學(xué)生正確、靈活地運(yùn)用知識(shí)的能力只有在實(shí)踐中才能形成，所以在閱讀教學(xué)課堂上要多提供學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，如朗讀、討論等。只要我們充分挖掘，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)與文本的真正溝通。）（2）學(xué)習(xí)第三節(jié)，魯迅在“除夕夜”又是怎樣抓緊時(shí)間的？（寫作、翻譯、編集、整理日記、計(jì)劃第二年的工作。由此可見，在字、詞的教學(xué)中，同樣可以融合知識(shí)和能力，過程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的目標(biāo)。師：用“鉆”這個(gè)詞，寫出小草的生長(zhǎng)是很不容易的。例1：朱自清的《春》寫春天來時(shí)用了“小草偷偷地從土里鉆出來”這句話，一位老師這樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀：師：春天