【正文】 ”在新一輪課程改革的大潮下，我們要不斷反思，與時俱進。學(xué)生如果會認為自己的語文老師知識淵博，上課能有一些新見解，就成功了一半。一千個讀者就有一千個哈姆雷特。比如如果你善于聽，學(xué)生課前三分鐘演講，你的評點，引申就有根據(jù)，有針對性。聽、說、讀、寫不必說樣樣精通，起碼必須能鎮(zhèn)住學(xué)生，在學(xué)生面前能有幾分自信。作為母語，似乎誰都知道都會理解都可以說上一二。根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律和發(fā)展需要，重視學(xué)生的個性健康發(fā)展和人格完善，促進學(xué)生的全面發(fā)展。流水淌過無痕，教師的評價語應(yīng)該就是美妙的“地下長河”，你看不到，卻能明明白白地感覺到?！叭朔鞘ベt，孰能無過。雖然肯定與表揚能使學(xué)生體驗到成功與喜悅，但教育心理學(xué)認為，過分的表揚能滋長學(xué)生驕傲情緒。逐步培養(yǎng)學(xué)生的是非判斷能力和評價水平，而不能急于求成，要求學(xué)生一步到位。使學(xué)生成為評價主體中的一員，加強評價者和被評價者之間的互動，既可以提高被評價者的主體地位，將評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，同時在相互溝通協(xié)商中增進了雙方的了解和理解，易于形成積極、有效、平等和民主的評價關(guān)系，這將有助于學(xué)生接納和認同評價結(jié)果，促進其不斷改進，獲得發(fā)展。在讀這一課上，我不如你，我和同學(xué)們還想再聽你朗讀一遍。鼓勵和表揚是教育的法寶，它們對于學(xué)生有著無窮的誘惑力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)無疑是一劑興奮劑，有了這種熱情，課堂上才能充滿生機與活力。這種流于形式的評價沒有針對性，即使面對表揚，其快樂程度也會下降，更達不到應(yīng)有的激勵效果。一堂課反復(fù)出現(xiàn)這種形式，而且成為了一種固定的表揚方式，師生之間就像動物之間的一種條件反射一樣，毫無情感。這樣一來表揚便失去了作為引導(dǎo)學(xué)生積極思考和進取的作用。表揚被更多地運用于教學(xué)評價，其優(yōu)勢是明顯的，它可以激勵學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，能激發(fā)學(xué)生潛能，啟迪學(xué)生思維，是引導(dǎo)學(xué)生積極向上的催化劑。如對第二位學(xué)生的評價，學(xué)生們也許會說：“如果他能大聲些，肯定很不錯。變“糾錯”為“覓優(yōu)”，鼓勵和幫助學(xué)生獲得成功體驗，形成獨立評價心理，不唯師，不從眾，不受思維定勢的限制，不奉承“明星學(xué)生”，不貶低“百姓學(xué)生”，大家都是有自己看法的、獨立的評價者，都是力求上進并始終進步著的被評價者。如課堂中，面對學(xué)生對該生批斗式的否定評價，教師能否顧及對象的心理感受，換一個角度引導(dǎo)：“可他比上一次少錯了一個字呀!這說明他在進步。如何扭轉(zhuǎn)這種局面?筆者認為，從轉(zhuǎn)移“參照”開始，軟化“班級參照”，著眼學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注個體，淡化學(xué)生們的橫向比較，提倡學(xué)生自身的縱向比較，強化“自我參照”，建構(gòu)不定勢評價心理。這種互動評價，不能客觀公正地評價每一個學(xué)習(xí)主體，不能有效地改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，不能顧及大多數(shù)學(xué)生的心理感受，至于促進學(xué)生個性發(fā)展更無從談起。在這些學(xué)生心里，“明星學(xué)生”不管何時、何事都高出他們一籌，他們總懷著仰望的心態(tài)去打量他們。但過去師評為主的傳統(tǒng)評價模式對學(xué)生評價的影響是深刻的。有人說：他讀得沒感情，被評的一無是處。一片贊揚聲，教師請大家學(xué)著她的樣子，練習(xí)一遍后，檢查效果，一位平時成績中下、寡言少語的男孩舉手，教師指名請他讀一遍，原本這個學(xué)生課前在家長的指導(dǎo)下已經(jīng)會流利、有感情地朗讀了，但由于緊張，漏讀了一個“了”字，可比起以前他還是有進步的?！弊x后，讓大家評評。幫助學(xué)生延伸思考的空間，如教師叫幾位學(xué)生朗讀后，可先肯定他個性化的理解與表現(xiàn)，再把他們的思維性向深度引——如果你就是這條魚，你能說說當(dāng)時的感覺嗎?向廣度上引——你(小魚)面臨這樣的處境，想到了什么?向長度上引——故事會怎樣發(fā)展。這里的判斷，不只是好不好，對不對式的簡單判定，而是在辨是非中幫助學(xué)生總結(jié)、反思經(jīng)驗。難道我們的教師只聽得朗讀能力強的學(xué)生的表演，卻不能為有困難的同學(xué)提供幫助，給予點撥嗎?這些判斷式的模糊評價，沒有起到提升和延伸功能，對學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有推進作用。“真棒”學(xué)生真棒在哪里，不知道，“真有感情”，學(xué)生朗讀何處感情處理得好，沒點出，充滿怎樣的感情，弄不明白，只能是“霧里看花”。第三位是女生，聲音清脆，教師給她的評價是：“你讀得真有感情，我們向她學(xué)習(xí)。學(xué)生機械地齊聲喊道：”呱，呱，頂呱呱。認識與感情也逐漸趨向成熟。在該例中，教師既要發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的與眾不同，更應(yīng)通過評價“照亮”他認識上的誤區(qū)——得不到別人的東西時，用欺騙的手段獲得，教師可如此評價：你能從不同角度思考問題，這種學(xué)習(xí)方法值得贊賞，但你打不打算學(xué)習(xí)課文中的狐貍呢?這樣的評價肯定了該生多元思維的優(yōu)點，又引導(dǎo)他重新思考其體驗，促使他在再度審視自己的思路時，主動建構(gòu)正確的認識。學(xué)生固然需要鼓勵，但很多時候，這種缺乏準確性的流行評價語，反而會把他們引向思維的歧途，甚至步入思維誤區(qū)。似乎否定學(xué)生的回答就是“不”尊重學(xué)生的獨特體驗。但有些教師卻從一個極端走向了另一個極端，如課堂中出現(xiàn)的情景，在某些公開課中尤其多見，教師試圖用激勵性的語言調(diào)動學(xué)生的積極性，唯恐一句否定便使課堂出現(xiàn)冷場。有的說：我覺得烏鴉自不量力，也不撒泡尿照照自己長得什么樣，還得意極了!(哄堂大笑)教師較尷尬，但為了不打擊發(fā)言積極性，還是鼓勵道：你說得有道理。一、倡導(dǎo)正確價值觀的評價，提升評價質(zhì)量曾經(jīng)聽過這樣一節(jié)課。課堂觀察教師對話第三篇：反思小學(xué)語文課堂教學(xué)評價反思小學(xué)語文課堂教學(xué)評價《語文課程標準》中指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。把教學(xué)過程評價只作為課程管理的手段。按教學(xué)設(shè)計組織教學(xué)，對課堂活動過程中出現(xiàn)的“意外”情況失控或教師“主宰”課堂。課堂觀察教師對話課堂調(diào)控能根據(jù)教學(xué)設(shè)計組織教學(xué)活動，圍繞教學(xué)目標對課堂活動過程進行有效的引導(dǎo)，做到放得開，收得攏；并能根據(jù)具體的教學(xué)情境及時修正教學(xué)預(yù)設(shè)。以單純的講授為主或教學(xué)方式不利于教學(xué)目標實現(xiàn)。能采取現(xiàn)代教育技術(shù)手段，但有時缺乏科學(xué)性和合理性。認真研究教材，把握教學(xué)目標；能充分利用教材設(shè)計教學(xué)方案，并做好教學(xué)預(yù)設(shè)；演示實驗開出率達到100%，分組學(xué)科實驗開出率達到85%以上。正如語文教育家崔巒先生所說“語文教學(xué)一定要刪繁就簡，要返璞歸真，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展。這樣，我們語文教學(xué)的過程就成為我們語文教師成長、發(fā)展的過程。2．重建方案。自我反思就是教師對本堂課中教學(xué)目標的達成、教學(xué)過程的組織、教學(xué)策略的總結(jié)、教學(xué)藝術(shù)的記錄等作反思，對自己、對學(xué)生，也包括教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)課堂環(huán)節(jié)進行再思考。三、課堂教學(xué)反思的評價新課堂是動態(tài)的，課堂教學(xué)評價的目的主要在于引導(dǎo)和促進。一堂課是否精彩？是否成功？不是看教師的素質(zhì)怎樣？而是看學(xué)生在這節(jié)課中發(fā)展了多少。（2）生成狀態(tài)“資源生成”是“過程生成”的必要條件，且取決于學(xué)生積極性的調(diào)動，但不完全局限某一階段。教師更重要的教育任務(wù)不是告訴學(xué)生問題的答案，而是教會學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方法。另一方面，在以往的課堂里，學(xué)生參與的機會總是建立在問題已經(jīng)解決，或已得出某個結(jié)論的基礎(chǔ)上，用以證明對于這個問題已掌握，老師也只給學(xué)生獲得的知識給予肯定或評價，而沒有對學(xué)生如何獲得這個知識的過程進行評價。學(xué)生這種程序式的被動直接影響了課堂教學(xué)的發(fā)展方向。教師為了讓課堂盡在掌握中，他們在這份完美的教案上傷透腦筋。而這種“答問”的形式，在教學(xué)的課堂上很容易被部分教師誤認為是學(xué)生參與狀態(tài)的唯一形式，他們?yōu)檎{(diào)動學(xué)生課堂參與的積極主動性頻頻發(fā)問，試圖制造學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的熱鬧情景。什么是參與？每一個學(xué)生都發(fā)言就是參與嗎？專家的觀點是：“應(yīng)該說，站起來發(fā)言是參與，但從表面上看，是一種行為的參與，關(guān)鍵要看學(xué)生的思維是否活躍，學(xué)生所回答的問題、提出的問題，是否建立在第一個問題的基礎(chǔ)之上，每一個學(xué)生的發(fā)言是否會引起其他學(xué)生的思考；要看參與是不是主動、積極，是不是學(xué)生的自我需要；要看學(xué)生交往的狀態(tài)，思維的狀態(tài)，不能滿足于學(xué)生都在發(fā)言，而要看學(xué)生有沒有獨立的思考。在課堂教學(xué)中，學(xué)生個體處于受教育的群體中，構(gòu)成了多個學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)過程當(dāng)中，根據(jù)學(xué)情的變化，教師要活用教法。教學(xué)方法是達成教學(xué)目標的途徑。學(xué)生是具有主觀能動性的人，他作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。預(yù)設(shè)的教學(xué)目標并不是不可調(diào)整的唯一行為方向。教師在設(shè)計評價語言時最好能置身于文本的多種情境，積極尋求評價內(nèi)容與知識點的融合，把評價有機地滲透于學(xué)習(xí)內(nèi)容，使它們渾然一體，使之少幾分理性與機械，多幾分感性與靈動。課堂中對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評價是常見的評價，學(xué)生非常在意同伴的評價，更注重教師的評價。針對這一現(xiàn)象，我們提出動態(tài)生成課堂中提問的策略有“趣問”、“巧問”、“曲問”、“精問”、“新問”和“活問”等六種。尊重學(xué)生的個性化理解，寬容學(xué)生的錯誤理解，但決不能讓學(xué)生帶著錯誤走出課堂?！薄罢l聽明白他剛才說的話了？”“聽了他說的，你有什么想法？”等，想辦法把老師的角色隱去，來突顯學(xué)生的主體性。課堂因教師、學(xué)生的生成而精彩，而只有互動才會有生成。在動態(tài)生成的課堂里教師與學(xué)生都是學(xué)習(xí)者、生成者。在內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計上可以是板塊式的，這樣才會開放、有彈性。其次，教師要立足學(xué)生的起點，站在學(xué)生年齡、心理的角度，了解學(xué)生已有的知識經(jīng)驗、生活體驗與情感基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容要開放，注意有限的課堂與無限的生活的溝通，處理好文本知識與課外拓展的關(guān)系。教師對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計一般應(yīng)由易到難，逐步深入，同時要考慮其對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一定的刺激程度，對學(xué)生有一定的挑戰(zhàn)性，使學(xué)生的思維始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣逐步升級。教學(xué)內(nèi)容是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的材料，是達成教學(xué)目標的中介。在課堂教學(xué)評價的過程中，教學(xué)目標既能發(fā)揮評價的指導(dǎo)作用，又能為評價提供依據(jù)。所以評課首先要對課堂教學(xué)設(shè)計進行評價，也就是對教師預(yù)設(shè)能力的評價。我認為當(dāng)今的語文課堂教學(xué)應(yīng)該準確定位，客觀地評價，需要我們認真地反思。之三：課堂上用大量的師生對話討論代替了學(xué)生聽、說、讀、寫的語文實踐活動，靜不下心來潛心研究教材、挖掘教材，有浮躁之氣。FONTFAMILY: ”Times New Roman。FONTFAMILY: ”Times New Roman“。FONTFAMILY: ”Times New Roman“。FONTFAMILY: ”Times New Roman“。LAYOUTGRIDMODE: char。FONTSIZE: 16pt} {MARGIN: 0cm 0cm 0pt。TEXTALIGN: justify。MARGIN: 13pt 0cm。FONTSIZE: 22pt} H2{PAGEBREAKAFTER: avoid。TEXTALIGN: justify。MARG