【正文】 教無定法，在具體的教學(xué)活動中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的不同靈活處理，幾個步驟中有的相互交叉、滲透，教學(xué)中切不可一味地拘泥于形式。語文閱讀課的目標(biāo)不僅僅在課內(nèi)，更遠的目標(biāo)是利用課內(nèi)的積累、內(nèi)化，來達到課外拓展，從而達到語文“大課堂”的目的。熟讀課文，注重積累。教師應(yīng)充分肯定學(xué)生的質(zhì)疑精神，教師應(yīng)具備敏銳的觀察力，將學(xué)生的眾多問題納入落實課文教學(xué)目標(biāo)的軌道，圍繞教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生的質(zhì)疑為抓手，組織學(xué)生有序地研讀課文，有效地解決疑難問題。內(nèi)容可以是字詞句的理解，也可以是對人物的評價，或者是對文章內(nèi)容和寫法的質(zhì)疑等，這是學(xué)生初讀文章的收獲，也是學(xué)生思考和認識的起點。在初讀課文時，新的字詞和新的課文內(nèi)容是學(xué)生進入文本的大障礙。這為課的新授打下了好的基礎(chǔ)。結(jié)合我校語文課堂教學(xué)實際，在借鑒他人的經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，我校語文教研組全體成員探討出適宜我校中高年級語文課堂“讀—悟—寫”教學(xué)模式，力求通過模式的建成及實施，帶動全校教師提高自己的課堂教學(xué)效果。十分明顯，這種教學(xué)策略有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)模式可采用“操作領(lǐng)悟運用”的教學(xué)策略，也可以采用“質(zhì)疑研討小結(jié)”的教學(xué)策略。二是對學(xué)習(xí)過程的評議歸納。根據(jù)教學(xué)重點，安排學(xué)生有組織的進行討論，并請有關(guān)同學(xué)匯報學(xué)習(xí)情況，在群體交流中達到釋難、解疑、明理的目的。找，找出課文中易錯的字、詞和問題。自主學(xué)習(xí)式模式的操作程序是：（1）獨立學(xué)習(xí)。第四，根據(jù)布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論。所謂以能力發(fā)展為目標(biāo)，就是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使其達到自能讀書、自能作文的程度。自主學(xué)習(xí)模式的理論依據(jù)與導(dǎo)讀式教學(xué)模式的理論依據(jù)是一致的。教師應(yīng)創(chuàng)造條件，安排充分的時間，讓學(xué)生練習(xí)、模仿。（3）輔導(dǎo)練習(xí)。學(xué)生經(jīng)過獨立思考，進行師與生、生與生的群體交流，在交流過程中使學(xué)生將自己的認識和體驗大膽地說出來，經(jīng)過相互啟發(fā)、借鑒、補充和矯正，得出正確的結(jié)論。教師著力于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，設(shè)計預(yù)習(xí)提綱，設(shè)置語言情境，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識和工具書，初步了解課文的主要意思，通過圈、點、批、注，使學(xué)生在讀書中發(fā)現(xiàn)問題，引起思考。導(dǎo)讀式教學(xué)模式的操作程序：（1）引導(dǎo)預(yù)習(xí)。第二，語文教學(xué)本質(zhì)上是學(xué)生的語言實踐活動，因此，在教育原則上，應(yīng)該貫徹“以讀為本”、學(xué)生群體參與語言實踐的原則。導(dǎo)讀式教學(xué)模式的理論依據(jù)主要有：第一現(xiàn)代語文教學(xué)應(yīng)該以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以學(xué)生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展為目標(biāo)，這是該模式建立的主要依據(jù)。加強反饋矯正，以鞏固學(xué)生的練習(xí)成果。串講模式操作程序是：（1）讀課文，提出應(yīng)該分析的字、詞（2）學(xué)生讀課文、劃分課文段落（3）教師逐字逐句地分析課文（4）在教師引導(dǎo)下，學(xué)生歸納中心思想（5）教師分析寫作特點（6）布置作業(yè)串問模式操作程序是：（1）讀課文，提出應(yīng)該分析的字、詞（2）學(xué)生讀課文，劃分課文段落（3）教師逐句逐段地發(fā)問，學(xué)生隨著教師的發(fā)問回答并理解課文（4）在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生歸納中心思想（5）教師分析寫作特點（6）布置作業(yè)串講串問式模式的教學(xué)主要采用“講授練習(xí)強化”的策略。于是在語文教學(xué)中又興起了串問的教學(xué)模式，即通過教師問、學(xué)生答的方式來理解課文，完成閱讀任務(wù)。（三）欣賞運用 教師可創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)古詩：利用音樂欣賞古詩、研討配畫再現(xiàn)古詩、激發(fā)興趣書寫古詩、感情朗讀吟唱古詩。六．作業(yè)設(shè)計及鞏固古詩教學(xué)模式詩歌是我國傳統(tǒng)文化的精粹，具有很高的審美價值和很強的藝術(shù)感染力，低年級古詩教學(xué)可以設(shè)計這樣四個環(huán)節(jié)：（一）品讀入情 讓學(xué)生自由讀、同桌讀、男女生對讀、指名讀等多種形式引導(dǎo)學(xué)生入情。？，練習(xí)書寫。，小組讀，齊讀。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生帶著情感去美讀，讀出味道來。三、導(dǎo)讀感悟。二、初讀感知導(dǎo)入后讓學(xué)生圍繞課題自行設(shè)問，然后帶著疑問讀課文，在初步弄清疑問答案的同時感知課文的大致內(nèi)容。我們經(jīng)過努力研究出小學(xué)低年級語文閱讀課堂教學(xué)“導(dǎo)讀感悟式”的教學(xué)模式，以讀為主的古詩教學(xué)模式和趣味識字教學(xué)模式。本來很多學(xué)生都沒見過桂林山水，而要上這一課，為了更好地讓學(xué)生體會到桂林山水的神奇和美麗，通過電化教學(xué)，讓學(xué)生未見過的、需要想象的景物直觀化了、親臨化了，再來學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，就能取得很好的教學(xué)效果。這個模式體現(xiàn)了形式上的生動性；內(nèi)容上的實踐性；方法上的啟發(fā)性。對相同的閱讀材料，不同的學(xué)生有不同的理解，當(dāng)然就有不同的心理感受。通過各種教學(xué)手段的運用，充分調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生專心致志地讀，細致入微地讀，切己體察地讀，浮想聯(lián)翩地讀，讓學(xué)生走進文本，進行精神的碰撞與溝通。隨課文識字。在操作內(nèi)容上要做到兩點：一是組織教學(xué)，激發(fā)情感，引導(dǎo)學(xué)生充滿信心并進入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而達到未成曲調(diào)先有情的效果；二是引出課題，初讀課文，整體感知。它能給學(xué)生自己思維、活動的空間，給學(xué)生認知、發(fā)展的機會，給學(xué)生搭建了展現(xiàn)個性、能力及成果的平臺。綜觀閱讀教學(xué)的種種弊端，歸結(jié)到一點，那就是教師的講書活動取代了學(xué)生的閱讀活動。四、“隨文識字、自主閱讀”課堂教學(xué)模式（一）構(gòu)建“隨文識字、自主閱讀”的課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)。第三、重要的還在于題目答案本身的多樣性，而在于尋求解答的過程中主體的認識結(jié)構(gòu)的重建，收集信息并加以處理，尋找恰當(dāng)?shù)慕忸}模式，追求文化及方法的遷移等。反饋練習(xí)，鞏固發(fā)展我們原先都是通過“封閉模仿式”進行大量的強化復(fù)制練習(xí)來解決問題，導(dǎo)致解決問題時學(xué)生總要去尋找相似的經(jīng)歷。學(xué)生自己心中有了疑問，就可以馬上進入緊張主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在閱讀中感悟理解，尋求答案。當(dāng)看到伙伴進步，同小組人都會露出開心的笑臉。在此基礎(chǔ)上，看哪個小組討論得最好，介紹得最生動，提出的問題最有思考價值。小組合作要求每一個學(xué)生都必須積極地主動地參與，學(xué)生一起合作探究，在自己質(zhì)疑的同時，小組共同解疑，從而大大提高了學(xué)習(xí)的效率。激情求知教師充滿激情的講述，同樣可以調(diào)動起學(xué)生美好的情感，使他們感同身受，帶著愉悅的情感投入到學(xué)習(xí)實踐中去。“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，其可貴之處在于探理求源，繼而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。那什么是主體性教學(xué)呢？所謂主體性教學(xué)，是以充分激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性及創(chuàng)造性為前提，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力為主要目的，實現(xiàn)學(xué)生主體性發(fā)展的新型教學(xué)方式，其核心是調(diào)動、發(fā)掘、激發(fā)學(xué)生個性需要與參與樂趣。三、小學(xué)語文主體性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式新課程改革的核心和靈魂是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性，促進學(xué)生生動活潑地主動發(fā)展。讀，初讀感知課文內(nèi)容，借助工具書識字、釋詞；析，細讀課文，分析理解課文結(jié)構(gòu)；議，精讀課文重點段落，重點語句，議其意（詞義、句意、段意），理解全文；評，評價聽、說、讀、寫能力，自我評價，完善學(xué)習(xí)，促進知識深化；讀，熟讀課文，知識內(nèi)化，促進知識遷移。導(dǎo)標(biāo)——導(dǎo)引——導(dǎo)撥——導(dǎo)練——導(dǎo)形。為此，小學(xué)語文課堂教學(xué)模式，應(yīng)以培養(yǎng)兒童的語文素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)，圍繞兒童的認知水平、身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)計教法和指導(dǎo)學(xué)法。一個顯著的共同特點是體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”。重視兒童的個性發(fā)展，提高每一個兒童的素質(zhì)是語文教學(xué)的目標(biāo)。兒童一旦獨立地投入到閱讀活動中去，便會逐漸將課文的知識融入自己的知識結(jié)構(gòu)。2．基礎(chǔ)性原則。一、構(gòu)建小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的基本原則近年來，小學(xué)語文教學(xué)已從孤立、封閉的教學(xué)手段逐步變?yōu)榫C合、開放的教學(xué)手段。教師也可以為學(xué)生提供一些練習(xí)內(nèi)容。教師把書寫特別好的作品給大家看一看，互相學(xué)習(xí)。四、指導(dǎo)寫字（1）出示要書寫的字，引導(dǎo)學(xué)生觀察字形特點及主筆的位置。第二課時一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入內(nèi)容可以是讀字、擴詞、說句子，說課文的主要內(nèi)容等。（具體做法可參考閱讀教學(xué)步驟）4．重點品讀，體會感情。爭取把文章讀得正確、流利、有感情。③出示單獨的生字，多種形式認讀。（或多種形式認讀）此環(huán)節(jié)中，預(yù)習(xí)充分的班級，教師在掌握預(yù)習(xí)情況后，可抓重點強化。（或自學(xué)生字詞）在這一環(huán)節(jié)中，有預(yù)習(xí)習(xí)慣的班級，可以直接在小組內(nèi)或同座倆互相檢查預(yù)習(xí)情況。三、歸納總結(jié)，布置準(zhǔn)備下一次習(xí)作內(nèi)容。2．師生、生生多邊互動，修改問題習(xí)作。出示優(yōu)秀習(xí)作或片段，依據(jù)本次習(xí)作的要求和重點，從詞語的運用、語句的通順、表現(xiàn)手法的運用、情感的流露以及重點是否突出，經(jīng)過是否具體，選材是否新穎等各方面進行點評。2．再次明確本次習(xí)作的重點。2．進入情境。在這一環(huán)節(jié)中，已經(jīng)成稿的，要求認真修改。6．交流評價。比如說說用什么樣的題材來進行習(xí)作，以及選擇一個合適的題目等等。3．學(xué)生思考并交流。簡單介紹一下自己準(zhǔn)備的內(nèi)容，或?qū)懗鲫P(guān)鍵詞語等。教師準(zhǔn)備：準(zhǔn)備好本次習(xí)作的下水文，也可提前調(diào)查好學(xué)生的準(zhǔn)備情況及提前寫草稿的數(shù)量等。二、討論交流，評價訂