【正文】 性，讓學生在輕松、快樂的環(huán)境中，獲得語文知識，體會到語文學習的樂趣。三、情景教學在小學語文教學中的有效運用方式隨著科學技術(shù)水平的不斷提高，先進的現(xiàn)代化教學手段已經(jīng)在課堂教學中得到了廣泛的應(yīng)用，所以，在課堂教學活動中，小學語文教師可以借助現(xiàn)代化教學手段的優(yōu)勢，營造出一個合適的場景，讓學生熱情飽滿的學習語文知識，以獲得良好的課堂教學效果。二、情景教學在小學語文課堂教學中積極作用高效的課堂不僅僅是讓學生學到理論知識，而且需要讓學生形成正確的思想觀念。文章通過對情景教學含義的分析，說明情景教學在小學語文課堂教學中的積極作用，然后指出將情景教學引入到小學語文課堂教學中的有效方式，希望能夠打造高效的小學語文課堂。關(guān)鍵詞：情景教學 小學語文 積極作用 方式小學生具有活潑好動、愛玩愛鬧的天性，缺乏自我約束意識和自控能力，在課堂教學中，經(jīng)常會受到外界新鮮事物的影響，出現(xiàn)開小差、交頭接耳的情況，干擾到教師的課堂教學活動，因而，很多小學語文教師會使用強制性的手段，管制學生的行為，而這種做法嚴重違背小學生的天性，導致小學生的學習積極性很低，所以，運用先進、合理的教學方法開展課堂教學活動，已經(jīng)刻不容緩。小學語文中不僅僅包含了豐富的理論知識，而且蘊含了深厚的思想感情，通過情景教學營造出良好的課堂學習環(huán)境，讓學生身心投入的學習語文知識，可以加快教學進度，而且，借助相應(yīng)的教學情境，將抽象的語文知識與日常生活結(jié)合起來，可以讓學生充分感受到語文的魅力，了解到語文的實用性，從而對語文學科產(chǎn)生強烈的興趣。小學語文教師可以充分考慮小學生的接受能力和心理特點，結(jié)合教材內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)一個生動、形象的教學情境，充分調(diào)動學生的參與熱情，幫助學生能深入理解和掌握文章的思想感情。例如，在學習《蒲公英》這篇課文時，小學語文教師可以讓小學生分別扮演太陽公公、小降落傘，引導小學生結(jié)合課文內(nèi)容，來演示小降落傘尋找降落地點的場景，促使學生能夠深入的理解太陽公公的勸告，讓學生懂得要適當聽取別人的合理意見的道理，以培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)，提高小學生的認知水平。例如，在學習《讓我們蕩起雙槳》這篇文章時，小學語文教師可以播放《讓我們蕩起雙槳》這首歌曲，讓小學生跟隨歌曲的旋律、節(jié)奏來深入了解課文的內(nèi)容，促使學生能夠充分感受到作者的思想感情，從而提高語文課堂教學的效果。第二篇：淺談情景教學法在中職語文課堂中的應(yīng)用淺談情景教學法在中職語文教學中的應(yīng)用摘要：在中職語文教學中，創(chuàng)設(shè)情境的方法是多方位的，如圖文并茂、設(shè)置懸疑等，下面是就情境教學在語文課堂教學中的作用談?wù)勎业囊恍┛捶āＴ谡Z文課堂中實施情境教學能夠有效激發(fā)學生的學生的學習興趣，拉近學生與知識之間的距離,幫助學生深刻理解文章內(nèi)容，豐富學生的精神世界，拓展學生的思維想象；培養(yǎng)學生高尚的道德品格,從而促進學生情感態(tài)度、價值觀的形成。大教育家夸美紐斯曾經(jīng)說過：“美的事物總是具體的、形象的、可感的。（二）設(shè)置懸疑，乘勢利導當然我們在導入部分還可以以猜謎的形式，調(diào)動學生的學習熱情和求知欲望，使他們在積極思考中進入新課的學習。在新課學習前，教師也可以根據(jù)課文內(nèi)容和教學目標，設(shè)計一些和課文內(nèi)容相關(guān)的問題，使學生產(chǎn)生疑問，引起學生的好奇心，激發(fā)他們探究欲望，達到讓他們隨著教師的引導一步步求知求解的的目的。如教學李煜的《虞美人》時，就以故事的形式向?qū)W生娓娓道來這首詩的背景：歷史總喜歡開這樣那樣的玩笑：在南唐王朝皇帝的繼承人中有這樣一位更適合做一個詞人，不適合做君王而偏偏就做了君王的人,他，就是李煜。究竟是一首什么樣的作品為李煜招致殺生之禍，今天咱們就來學習一下。事實表明，學生自主學習所產(chǎn)生的成績效果和當時他們所處的學習情境有著相當密切的關(guān)系。使學生的德、智、體在生動活潑的氛圍中，得到順利的發(fā)展?！爸新氄Z文課程任務(wù)是：指導學生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓練和思維發(fā)展，加強語文實踐，培養(yǎng)語文的應(yīng)用能力，為綜合職業(yè)能力的形成，以及繼續(xù)學習奠定基礎(chǔ)；提高學生的思想道德修養(yǎng)和科學文化素養(yǎng)，弘揚民族優(yōu)秀文化和吸收人類進步文化，為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者服務(wù)。情境教學從學生現(xiàn)有的認知水平出發(fā)，依據(jù)他們的思維特點,通過引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景以此調(diào)動學生成為課堂主人的各種積極因素。文章結(jié)合小學英語教材的實例從情境教學的特點、優(yōu)點、情境的創(chuàng)設(shè)、使用范圍及注意事項等方面作了詳細闡述。因此，“情境式教學法”變成了英語教學中經(jīng)常使用的一種方法，或是滲透于其他教學方法中的一種方法。還有就是充分利用好教室里的宣傳欄、黑板報，讓學生在黑板上輪流寫自己收集到的“英語新發(fā)現(xiàn)”。創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，集中在課堂上的如：以實物創(chuàng)設(shè)情境、以圖片創(chuàng)設(shè)情境、以動作創(chuàng)設(shè)情境，以電教創(chuàng)設(shè)情境，還有以音樂歌曲創(chuàng)設(shè)情境等等。課前集體哼唱英語歌，可調(diào)整學生的心態(tài)，啟發(fā)其作好上課的準備。后期教學中，打招呼、數(shù)詞及名詞復(fù)數(shù)教學、周日名稱的拼寫、月份季節(jié)的表達、家中作客、過生日、游戲活動、起睡等功能項目相關(guān)的歌曲，都加強了學生對知識的鞏固和理解，觸動學生的參與意識，增強了學生學習英語的信心，避免了枯燥乏味的教學。例如6A教材中的第七單元，在操練句型時教師可讓學生事先準備好各種物品，然后順手拾起某個學生桌上梳子問：“Whose b is it?”A答：“It’s mine.”師接著問：“ Who is it from?” A答：“It’s from my mother.”在這種真實的情境，可以吸引學生的注意力，讓學生很容易理解所學的知識，還可以讓學生對所學知識掌握得更牢。先畫一個扁一點兒的禁止停車的標志，問：“What does it mean?”學生回答：“No parking.”教師在進一步把它補充完，問：“What does it mean?”學生回答：“No littering.”這樣既可以讓學生積極思考，還可以讓學生在比較各種標志之間的聯(lián)系和區(qū)別中更加牢固地掌握離學生生活距離相對較遠的標志含義。在教學時，讓學生分別充當各種角色，搞好課前導入、課中學習、課后復(fù)習，由此各自的形象及語言就栩栩如生地展現(xiàn)出來，其中的旁白由一名學生或教師朗讀?！傲己玫拈_端是成功的一半”故我一改每堂課的組織教學的固定模式，在師生問好之間添加一句英語諺語作為口號，引情入境，既增強了學生學習英語的信心，又學習了英語中不好記憶但卻常出現(xiàn)在考試題中的各種諺語。漸漸的學生開始期盼著英語課的到來，期盼著一段愉快時光的到來。就這樣，同學們笑了，課堂氣氛活躍了，學生的學習熱情空前的高漲。網(wǎng)絡(luò)教學和多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，真實又立體地展現(xiàn)了所學語言的背景和使用背景，它通過聲音、圖像、視頻等多種媒體信息的綜合運用使教學過程有序化、整體化、形象化、趣味化，令人賞心悅目。七、正確運用教具，有效促進情境教學恰當運用教具也是實施情境教學的重要舉措之一。于是，筆者將這雙鞋包裝了一下，放進一個漂亮的禮品盒中。這在班里引起了一陣小小的轟動，學生們興奮極了，但實際上他們根本不可能穿上這雙鞋，因為筆者堂妹的年齡要比這些學生小得多。在課堂教學中，教師一個簡潔、明了的肢體動作，便可使學生恍然大悟。只有找準了動作，才能更有效地幫助學生理解所學的內(nèi)容。（4）部分形容詞也可用面部表情進行教學。希望以后有更多更好的方法來為我們的學生服務(wù)參考文獻《教育心理學》《小學英語新課程教學法》 《新課標小學英語任務(wù)型教學設(shè)計》 《小學英語教學論》第四篇：情景教學在小學語文課中的應(yīng)用目錄內(nèi)容摘要...................................................................................................................................................關(guān)鍵詞.....................................................................