【正文】 綜上所述，情景教學(xué)有效運(yùn)用于小學(xué)品德課教學(xué)中，不但可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，還促使學(xué)生們積極主動(dòng)地進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，觸動(dòng)了學(xué)生們的思想和內(nèi)心情感，激發(fā)其學(xué)生追求美好、追求真理和正義的思想理念，促進(jìn)了他們執(zhí)著向前、創(chuàng)新進(jìn)取的學(xué)習(xí)觀念，為小學(xué)生的思想品德教育增添了新的動(dòng)力。多媒體技術(shù)最顯著的特點(diǎn)就是直觀、形象、生動(dòng)，動(dòng)態(tài)顯示，圖文并茂，生動(dòng)形象，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生好奇感，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生求知識(shí)的欲，激發(fā)學(xué)生的興趣，大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而提高了教學(xué)效果。在一年級(jí)上冊(cè)《課間十分鐘》的教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)置了三個(gè)相關(guān)的活動(dòng)主題，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與其中，上下課兩個(gè)鈴聲對(duì)比，兩個(gè)鈴之間的十分鐘叫“課間十分鐘”。只有來(lái)自生活中的素材，才能在最大程度上讓學(xué)生在不知不覺(jué)中接受。整節(jié)課下來(lái)，較好地完成了《秋天的收獲》活動(dòng)課的教學(xué)目標(biāo)，也較好地體現(xiàn)了《品德與生活》的課程理念，培養(yǎng)了他們的動(dòng)感、態(tài)度和價(jià)值觀，從而“學(xué)會(huì)了”生活。特別是在“果蔬大比拼”中，我就引導(dǎo)學(xué)生:用自己收集到的樹(shù)葉、種子，可以做些什么呢?很多孩子就進(jìn)行了創(chuàng)作拼貼畫(huà)。上課時(shí)，我安排了“樹(shù)葉、糧食博覽會(huì)”、“果蔬大比拼”、“秋游去”這三個(gè)活動(dòng)主題。我們的課堂教學(xué)活動(dòng)必須關(guān)注學(xué)生的實(shí)際生活，包括學(xué)生的生活環(huán)境、生活狀態(tài)以及生活經(jīng)驗(yàn)。良好的導(dǎo)入可以有效地喚起學(xué)生情感的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈求知欲望，幫助學(xué)生明確思維方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)。小學(xué)生正處于好奇心特別強(qiáng)、心理意識(shí)逐漸完善的關(guān)鍵時(shí)期,情景教學(xué)法應(yīng)用其中,提高了課堂教學(xué)的趣味性,激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，提高小學(xué)品德教學(xué)水平。教師應(yīng)該熟悉情境教育的教學(xué)模式，熟練而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種情境創(chuàng)設(shè)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，提高他們的智力水平。運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言，從內(nèi)容方面看，要做到準(zhǔn)確美、簡(jiǎn)潔美、理趣美；從形式方面看，要做到修飾美、風(fēng)格美、態(tài)勢(shì)美。從這一點(diǎn)來(lái)看，我們也必須重視教學(xué)語(yǔ)言的作用。而創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境，播放音樂(lè)對(duì)渲染情境是一種重要手段，而對(duì)音樂(lè)的選擇，應(yīng)考慮音樂(lè)所表達(dá)的感情要與語(yǔ)文內(nèi)容相通，如果能把音樂(lè)語(yǔ)言與語(yǔ)言文字溝通起前面所說(shuō)的五種方法，無(wú)論哪一種都必須依靠教學(xué)語(yǔ)言來(lái)實(shí)施，如果離開(kāi)了教學(xué)語(yǔ)言，就不能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，即使有了某種情境，也不能發(fā)揮教學(xué)作用，實(shí)現(xiàn)情境的價(jià)值，所以說(shuō)教學(xué)語(yǔ)言是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)。德國(guó)作曲家舒曼曾經(jīng)這樣說(shuō)：“一切豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象都可以用音樂(lè)傳達(dá)出來(lái)。同時(shí)，音樂(lè)是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，所以音樂(lè)最能調(diào)動(dòng)人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創(chuàng)造氣氛。（四）．播放音樂(lè)渲染情境音樂(lè)是一種訴諸人的聽(tīng)覺(jué)，啟動(dòng)人的聯(lián)想和想象的一門(mén)藝術(shù)。在圖畫(huà)面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切，從畫(huà)的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內(nèi)容，易于接受和理解，涵養(yǎng)美感，同時(shí)也能體會(huì)到作者把圖畫(huà)變成語(yǔ)言文字的高明以及依文繪圖的創(chuàng)造性。這樣，不僅豐富了學(xué)生的生活體驗(yàn)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。實(shí)物演示既可以由老師展示，也可以由學(xué)生自己展示。運(yùn)用實(shí)物演示情境，正是從這一認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)的。（二）．運(yùn)用實(shí)物演示情境俗話說(shuō)：“百聞不如一見(jiàn)。所謂聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，就是把教材中所寫(xiě)的生活與學(xué)生的生活，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境溝通起來(lái)，打開(kāi)學(xué)生的生活庫(kù)藏，強(qiáng)化他們的體驗(yàn)，增進(jìn)對(duì)文章的理解。以文章為例子，要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，就必須“披文入情”、“沿波討源”。（四）．優(yōu)化情境，在活動(dòng)的樂(lè)趣中增長(zhǎng)力量在教學(xué)過(guò)程中讓兒童活動(dòng)，并不是追求形式的生動(dòng)，而是讓兒童通過(guò)自身的活動(dòng)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，讓兒童在樂(lè)中學(xué)，趣中學(xué)，活中學(xué)，坐中學(xué)。由于情境的優(yōu)化，學(xué)生與學(xué)生之間，友愛(ài)親密。在語(yǔ)文情境教學(xué)中作出突出貢獻(xiàn)的李吉林曾總結(jié)出這樣的情感推進(jìn)的發(fā)展模式：在初讀課文，激發(fā)動(dòng)機(jī)中入情；在感受課文描寫(xiě)的形象中動(dòng)情；在領(lǐng)悟課文語(yǔ)言的神韻中移情；在表情朗讀、語(yǔ)言訓(xùn)練中抒情。學(xué)生與教材之間。情境教學(xué)主張教師對(duì)兒童傾注真情，以敏銳的洞察力去觸及兒童的情感領(lǐng)域，從而建立起親和的師生關(guān)系，渲染一種溫暖和諧的、可以信賴的、充滿自信的、無(wú)拘無(wú)束的情境。（三）．融入情境，在體驗(yàn)的樂(lè)趣中陶冶情感情境教學(xué)是一種創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式。短短的幾行字，小作者通過(guò)細(xì)微的觀察，憑借身邊的情景，培養(yǎng)的審美的情趣，提升了學(xué)生的感悟能力，也增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。連路邊的花兒也想找地避雨，可還是無(wú)助的掉落了一地的花瓣。學(xué)生通過(guò)觀察，寫(xiě)下了這樣的話：只聽(tīng)到雷聲轟鳴，伴隨著幾聲咔咔嚓的閃電，接著豆大的雨點(diǎn)打落在地上，像一朵朵盛開(kāi)的小花，但小花只是曇花一現(xiàn)，緊接著，小花變成了大花，大花連成一片，大雨如注，整個(gè)地面全濕了。而這些環(huán)節(jié)都是離不開(kāi)具體的審美感受的。希望以后有更多更好的方法來(lái)為我們的學(xué)生服務(wù)參考文獻(xiàn)《教育心理學(xué)》《小學(xué)英語(yǔ)新課程教學(xué)法》 《新課標(biāo)小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)》 《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論》第四篇：情景教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課中的應(yīng)用目錄內(nèi)容摘要...................................................................................................................................................關(guān)鍵詞.......................................................................................................................................................一．情境教學(xué)的多種模式................................................................................................................（一）．情境引入，在探究的樂(lè)趣中誘發(fā)動(dòng)機(jī)....................................................................................（二）．憑借情境，在審美的樂(lè)趣中豐富感受....................................................................................（三）．融入情境，在體驗(yàn)的樂(lè)趣中陶冶情感.....................................................................................（四）．優(yōu)化情境，在活動(dòng)的樂(lè)趣中增長(zhǎng)力量.....................................................................................（五）．營(yíng)造情境，在創(chuàng)造的樂(lè)趣中展現(xiàn)個(gè)性.....................................................................................（六）．拓寬情境，在認(rèn)識(shí)周?chē)澜绲臉?lè)趣中開(kāi)闊視野.....................................................................二．創(chuàng)設(shè)情境的方法...............................................................................................................................（一）．聯(lián)系生活展現(xiàn)情境.....................