【正文】 、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。凈化人的心靈 在教育心理學(xué)上講陶冶，意即給人的思想意識以有益或良好的影響?！奔垂湃怂f的“陶情冶性”。它剔除情感中的消極因素，保留積極成分。，有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力眾所周知，人的社會化過程即形成“一切社會關(guān)系的總和”。這些影響作用有的被我們感知到，但更多的則是不知不覺地影響著我們。洛扎諾夫指出：“我們是被我們生活的環(huán)境教學(xué)和教育的，也是為了它才受教學(xué)和教育的。這是心理學(xué)和暗示學(xué)研究所共同證明了的。比耐的實驗證明在兒童身上天然存在著接受暗示的能力，接受暗示是人的一種本能。其實，這些結(jié)論在社會學(xué)的背景上也是成立的：既然“人是一切社會關(guān)系的總和”，因而必然要受到一切社會關(guān)系的影響，“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人”。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。情境所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。為了使情境教學(xué)更好地發(fā)揮上述兩種功能，提出以下幾個重要的使用原則： 這是實現(xiàn)情境教學(xué)的兩個基本條件。人的這種認知規(guī)律要求在教學(xué)中既要考慮如何使學(xué)生集中思維，培養(yǎng)其刻苦和鉆研精神，又要考慮如何調(diào)動其情感、興趣、愿望、動機、無意識潛能等對智力活動的促進作用。這樣就無形中增加了他們的畏難情緒。無意識與意識統(tǒng)一，智力與非智力統(tǒng)一，其實就是一種精神的集中與輕松并存的狀態(tài)。這正是情境教學(xué)要追求的效果。該原則要求教師在輕松愉快的情境或氣氛中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生各種問題意識，展開自己的思維和想象，尋求答案，分辨正誤，這一原則指導(dǎo)下的教學(xué)，思維的“過程”同“結(jié)果”一樣重要，目的在于使學(xué)生把思考和發(fā)現(xiàn)體驗為一種快樂，而不是一種強迫或負擔。良好的師生關(guān)系是情境教學(xué)的基本保證。只有師生間相互信任和相互尊重，教師對學(xué)生真正做到“曉之以理，動之以情”，前文所述的兩條信息回路才有暢通的可能。而學(xué)生在教學(xué)中的主體地位決定了自主性側(cè)重于教師鼓勵學(xué)生“獨立思考”和“自我評價”，培養(yǎng)學(xué)生的主動精神和創(chuàng)新精神。它意味著一切教學(xué)活動都必須建立在學(xué)生積極、主動和快樂的基礎(chǔ)上。而世界正是通過形象進入兒童的意識的，意識是客觀存在的反映。300多年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。情境教學(xué)法使學(xué)生身臨其境或如臨其境，就是通過給學(xué)生展示鮮明具體的形象（包括直接和間接形象），一則使學(xué)生從形象的感知達到抽象的理性的頓悟，二則激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情緒和學(xué)習興趣，使學(xué)習活動成為學(xué)生主動的、自覺的活動。而演示教學(xué)法則只限于把實物、教具呈示給學(xué)生，或者教師簡單地做示范實驗，雖然也有直觀的作用，但僅有實物直觀的效果，只能導(dǎo)致學(xué)生冷冰冰的智力操作，而不能引起學(xué)生的火熱之情，不能發(fā)揮情感的作用。情境教學(xué)法要在教學(xué)過程中收入或創(chuàng)設(shè)許多生動的場景，也就是為學(xué)生提供了更多的感知對象，使學(xué)生大腦中的相似塊（知識單元）增加，有助于學(xué)生靈感的產(chǎn)生，也培養(yǎng)了學(xué)生相似性思維的能力。折疊實物演示情境 即以實物為中心，略設(shè)必要背景，構(gòu)成一個整體，以演示某一特定情境。折疊圖畫再現(xiàn)情境圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實際上就是把課文內(nèi)容形象化。折疊音樂渲染情境音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。用音樂渲染情境，并不局限于播放現(xiàn)成的樂曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學(xué)生表演唱、哼唱都是行之有效的辦法。折疊表演體會情境情境教學(xué)中的表演有兩種，一是進入角色，二是扮演角色。由于學(xué)生自己進入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學(xué)，這樣，學(xué)生對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗。情境教學(xué)十分講究直觀手段與語言描繪的結(jié)合。語言描繪提高了感知的效應(yīng)，情境會更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W(xué)生的感官。第五篇：小學(xué)英語情景教學(xué)法初探2小學(xué)英語情景教學(xué)法初探沙灣鎮(zhèn)中心小學(xué)校 王曉琴【摘要】小學(xué)英語教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和培養(yǎng)學(xué)習能力，使學(xué)生敢于大膽開口，獲得一些英語的感性認識，打下較好的語言基礎(chǔ)、養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，為進一步學(xué)習英語奠定初步的基礎(chǔ)?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)英語 情景 感知 理解 運用情景教學(xué)法也稱視聽法,是20世紀初從英國發(fā)展起來的。情景教學(xué)就是在教學(xué)中充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體的生動的場景，激起學(xué)生的學(xué)習情緒，從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運用語言，這是一種能讓學(xué)生身臨其境的體驗式教學(xué)方法?！币虼?在小學(xué)英語教學(xué)的課堂上,教師要積極而巧妙地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫?幫助其理解語言、運用語言,從而習得語言。小學(xué)生主要以形象記憶為主，對于具體形象的東西他們往往更感興趣，而且記得快，記得牢固。情景教學(xué)突出了學(xué)生的參與性，充分張揚現(xiàn)代教育所要求的學(xué)生主體性地位。為學(xué)生凸顯主體性、展示他們的才能提供了一個良好的平臺。在教學(xué)過程中，學(xué)生是鮮活的、主動的、富于創(chuàng)造性的。在真實的語言環(huán)境中，學(xué)生參與的積極性更高。在英語教學(xué)中，老師應(yīng)盡可能用實物進行教學(xué)。在小學(xué)中低年級，英語教材上多數(shù)是學(xué)生身邊的事物，例如：教室內(nèi)的物品，學(xué)生的學(xué)習用品、玩具，老師、學(xué)生的衣物、外貌特征等等都可以巧妙地運用于教學(xué)活動中。在小學(xué)階段，運用圖片進行教學(xué)也是一種簡便易行的方法。除此之外，老師能畫形象逼真的簡筆畫運用于教學(xué)也是非常受學(xué)生歡迎的。例如：在教學(xué)食物單詞時，圖片運用就比實物的效果好，因為個別貪吃的孩子心里就想著實物的美味，注意力就沒有放在學(xué)習上，實物的出現(xiàn)引起學(xué)生思維的分散，而運用圖片則可以避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，而且圖片還可以反復(fù)運用，所以說圖片很多時候優(yōu)于實物。英語教師應(yīng)該具備表情達意的才能，教師的面部表情應(yīng)豐富、細膩，時而活潑俏皮，時而幽默詼諧，時而變化多端，學(xué)生會因為老師豐富的表演而被深深的吸引，再配上老師恰當?shù)闹w語言，學(xué)生一定是樂在其中，學(xué)在其中。例如：我在教學(xué)動物的單詞和句型時，我就模仿動物的姿態(tài)和叫聲，讓學(xué)生來猜測：What’s this?學(xué)生看得津津有味，紛紛舉手發(fā)言。在操練的過程中，我會讓學(xué)生聽老師指令來表演，也會讓學(xué)生在小組中進行此類活動，學(xué)生在課堂上是邊玩邊學(xué)，樂不可支。模擬生活場景，老師應(yīng)呈現(xiàn)必要的實物、圖片、還要有相應(yīng)的角色扮演，不必面面俱到，只要有場景中必須的元素就行了，也就是要去繁就簡。例如：我在教學(xué)colors這一課，我就扮演了一個魔術(shù)師的角色，幾瓶礦泉水（在蓋子里放上了少許顏料并做好記號，當然這是個秘密，不能讓學(xué)生知道），一塊黑色的布。我首先給學(xué)生展示了透明的礦泉水，隨即用黑布蓋起來。借此良機，我順勢教學(xué)了新句子It’s red.,并采用了小組操練及開火車傳瓶子說句子的方法進行了強化。最后兩次，我讓學(xué)生來扮演魔術(shù)師，全班一起加油助威，學(xué)生積極性非常的高，他們在無比興奮中輕松掌握了本課的重點單詞和句型，直到下課了學(xué)生還意猶未盡。充分運用多媒體的優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)情景多媒體的普及和運用使情景創(chuàng)設(shè)更加方便和有效，它可以突破時空的限制，把我們生活中的一切場景搬進課堂。我們教學(xué)時必須有所選擇和提煉，哪些必須的元素，哪些是應(yīng)該刪掉的，教師應(yīng)該充分考慮到可能的干擾因素，我們要提供給學(xué)生的只是一個虛擬的場景，通過多媒體傳遞的信息，能夠把學(xué)生的生活經(jīng)驗與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來即可。在教學(xué)It’s on your ，我先用一個盒子和一只小狗引出了三個重點詞匯in, on, ，隨后我用多媒體展示了盼盼玩魔術(shù)的情景，讓學(xué)生一邊看盼盼的扮演，一邊描述物品相對位置的變化。第一次我先出示了一支鋼筆，隨即鋼筆消失，出現(xiàn)問題Where is the pen?畫面重新出示課桌椅，以及在桌子上的鋼筆，學(xué)生看圖并描述It’s on the ，鋼筆消失，學(xué)生觀察鋼筆位置的變化并描述。同樣我設(shè)置了Where is the bag? Where is the dog? Where is the cat?這些問題，讓學(xué)生看圖描述或是猜測，全體學(xué)生積極參與了整個活動，對所學(xué)的詞匯和句型的理解和運用又進了一步。利用真實的運用任務(wù)創(chuàng)設(shè)情景語言是用來交際的，學(xué)習語言的目的就是學(xué)習用語言來交流。在英語教學(xué)中，老師可以根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗和實際需要，去設(shè)計有意義的交流活動。老師應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成一個良好的習慣，那就是說真話，這樣的交流才是真實的、有意義的和有趣的。做名片的過程中可以讓學(xué)生進一步理解單詞age,address,等等。在這個活動中，老師也要積極參與并主動和學(xué)生做筆友，以增進師生之間的感情?！扒榫敖虒W(xué)法”是提高小學(xué)英語教學(xué)活動質(zhì)量行之有效的好方法，它能夠把簡單刻板的教與學(xué)融化在多姿多彩的真情實境中。【參考文獻】[1] .[S]北京大學(xué)出版社,2003 [2] .[EB] [3] .[EB]://