【正文】 ，教材本身蘊(yùn)含著豐富的情景內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教師可盡量使用實物或直觀教具，以刺激學(xué)生的大腦興奮。利用身體語言創(chuàng)設(shè)情境。例如利用投影儀、投影片來教音標(biāo)，清楚易懂；利用錄音機(jī)、錄音磁帶聽純正的英文，培養(yǎng)學(xué)生的聽力、音感；利用VCD、電視機(jī)來觀看英文動畫片，教學(xué)直觀明了，學(xué)生也感興趣??運用電化教學(xué)手段，拓展了教學(xué)情景，多方面地調(diào)動學(xué)生的感官，讓學(xué)生多渠道地獲得信息，從而加大了課堂教學(xué)的密度。其次，情境教學(xué)要體現(xiàn)情與境的交融。例如，有些人會成為情境中的“主角”，有些人會成為情境中的“配角”，而其他人可能只是“觀眾”。但特色的教學(xué)的確能給我們帶來驚喜。因此在英語教學(xué)中，教師就應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種學(xué)“母語”的英語學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)行必要的情境教學(xué)。再者缺少語言習(xí)得和使用環(huán)境，是中國學(xué)生外語表達(dá)能力差的一個重要因素。情境教學(xué)法通過再現(xiàn)教材內(nèi)容的相關(guān)情境，利用角色效應(yīng)，讓學(xué)生自己琢磨、去嘗試、去發(fā)現(xiàn)，縮短了教材與學(xué)生之間的心理距離。合適的教學(xué)情境讓學(xué)生從感受形象開始，而學(xué)生在感受形象時，觀察的客體和詞語之間就會建立相互的聯(lián)系，此回合使表象的儲存隨之豐富。在他們對很多的知識似懂非懂的情況下，采用各種游戲形式進(jìn)行滲透，如Pass the card(傳卡片)、Do the action(聽音做動作)、Find your friend(找朋友)、Draw and color(畫一畫 涂一涂)等，在游戲中通過多聽、反復(fù)感覺，從而在腦海里的印象就加深了，這樣不僅可以讓學(xué)生盡情投入到游戲中，還可以減輕學(xué)生的心理壓力和負(fù)擔(dān)，給學(xué)生一個輕松和諧的語言環(huán)境，也使得課堂充滿活力。那么, 怎樣在課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法呢?(一)聯(lián)系生活進(jìn)行情境教學(xué)例如在字母教學(xué)時, 讓學(xué)生把字母與生活中的事物聯(lián)系起來, 饅頭(D), 一把雨傘(f),一把椅子(h), 一個望遠(yuǎn)鏡(H), 傘把(J)；讓學(xué)生到生活中尋找含有字母的代表性標(biāo)志, 如CD(光盤), KFC(肯德基), NBA(美國職業(yè)籃球聯(lián)賽), CCTV(中央電視臺)；學(xué)習(xí)單詞和句型時,允許學(xué)生在教室的墻上、窗戶上、黑板上貼上學(xué)過的單詞、句型或?qū)W生平時收集的諺語, 如window(窗)、door(門)、blackboard(黑板)；試著讓學(xué)生把課程表用英語書寫, 把家里的事物貼上英語小標(biāo)簽等。英語教師在課堂上要積極運用各種生動傳神的表情、形象的語言和演示動作來描述事物，力求逼真，幫助學(xué)生理解，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維的能力。教學(xué)“toys”一課時, 可用多媒體顯示一個玩具城, 邀請學(xué)生“Let’s go to the Toy’s Town.”學(xué)生非常高興。它把簡單刻板的教與學(xué)融化在多姿多彩的真情實境中，它拆去傳統(tǒng)教與學(xué)的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動，幫助學(xué)生尋找到掌握英語學(xué)習(xí)的捷徑，使學(xué)生學(xué)于其中，樂于其中，感于其中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。基本特點情境教學(xué)法正是針對兒童的思維特點和認(rèn)識規(guī)律，以“美”為突破口、以“思”為核心、以“情”為紐帶，以“兒童活動”為途徑，以“周圍世界”為源泉，讓兒童在學(xué)習(xí)的過程中，獲得探究的樂趣、審美的樂趣、認(rèn)識的樂趣、創(chuàng)造的樂趣，從而使教學(xué)真正成為生動活潑自我需求的活動。創(chuàng)設(shè)設(shè)疑式情境，可貫穿在整個教學(xué)過程中，處處都可以設(shè)疑。通過動口討論，動腦思考，動眼觀察，動手操作，讓他們的感官參與教學(xué)活動：畫圖、測量、搜集信息、剪、折、移、轉(zhuǎn)、制作模型等活動情境，不僅使學(xué)生主動地獲取知識而且豐富了數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析、應(yīng)用及解決問題的能力，激活了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。我想，語文是生活的寫照，是典型化了的生活，怎能以封閉的課堂束縛獐，使他們在枯竭的斷流中學(xué)習(xí)語文呢？二追求“美”，給兒童帶來審美愉悅，在熏陶感染中生成主動學(xué)習(xí)的“力”開放的情境讓孩子身心得到釋放，作文教學(xué)的成功讓我發(fā)現(xiàn)了美的無可比擬的功效，引起了我新的思考。我認(rèn)為，小學(xué)語文教學(xué)不僅要為兒童切實打好語言文學(xué)的基礎(chǔ)，而且要讓他們在其間受到人文熏陶，進(jìn)一步培養(yǎng)兒童的高級審美情感。（三）注重“情”，與兒童真情交融，讓情感伴隨認(rèn)知活動情境教學(xué)法的根本靈魂就在于一個“情”字。王國維則明確指出：“境非獨謂景物也，喜怒哀樂亦人心中之境界”，“一切景語皆情語”。受“意境說”的啟發(fā)，情境變函數(shù)與積分變換的一些理論時, 結(jié)合實際問題, 使學(xué)生真正感受到課程的一些理論與方 法的應(yīng)用, 從而充分調(diào)動學(xué)習(xí)的主觀能動性。講解析函數(shù)時, 指出解析函數(shù)對電場的電 位和電通的研究中的作用。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感?！奔垂湃怂f的“陶情冶性”。，有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力眾所周知，人的社會化過程即形成“一切社會關(guān)系的總和”。洛扎諾夫指出：“我們是被我們生活的環(huán)境教學(xué)和教育的，也是為了它才受教學(xué)和教育的。比耐的實驗證明在兒童身上天然存在著接受暗示的能力，接受暗示是人的一種本能。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。為了使情境教學(xué)更好地發(fā)揮上述兩種功能，提出以下幾個重要的使用原則： 這是實現(xiàn)情境教學(xué)的兩個基本條件。這樣就無形中增加了他們的畏難情緒。這正是情境教學(xué)要追求的效果。良好的師生關(guān)系是情境教學(xué)的基本保證。而學(xué)生在教學(xué)中的主體地位決定了自主性側(cè)重于教師鼓勵學(xué)生“獨立思考”和“自我評價”，培養(yǎng)學(xué)生的主動精神和創(chuàng)新精神。而世界正是通過形象進(jìn)入兒童的意識的，意識是客觀存在的反映。情境教學(xué)法使學(xué)生身臨其境或如臨其境，就是通過給學(xué)生展示鮮明具體的形象（包括直接和間接形象），一則使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性的頓悟，二則激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動的、自覺的活動。情境教學(xué)法要在教學(xué)過程中收入或創(chuàng)設(shè)許多生動的場景，也就是為學(xué)生提供了更多的感知對象，使學(xué)生大腦中的相似塊（知識單元）增加，有助于學(xué)生靈感的產(chǎn)生，也培養(yǎng)了學(xué)生相似性思維的能力。折疊圖畫再現(xiàn)情境圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實際上就是把課文內(nèi)容形象化。用音樂渲染情境，并不局限于播放現(xiàn)成的樂曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學(xué)生表演唱、哼唱都是行之有效的辦法。由于學(xué)生自己進(jìn)入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學(xué)，這樣，學(xué)生對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗。語言描繪提高了感知的效應(yīng)，情境會更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W(xué)生的感官?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)英語 情景 感知 理解 運用情景教學(xué)法也稱視聽法,是20世紀(jì)初從英國發(fā)展起來的?！币虼?在小學(xué)英語教學(xué)的課堂上,教師要積極而巧妙地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?幫助其理解語言、運用語言,從而習(xí)得語言。情景教學(xué)突出了學(xué)生的參與性，充分張揚現(xiàn)代教育所要求的學(xué)生主體性地位。在教學(xué)過程中，學(xué)生是鮮活的、主動的、富于創(chuàng)造性的。在英語教學(xué)中，老師應(yīng)盡可能用實物進(jìn)行教學(xué)。在小學(xué)階段，運用圖片進(jìn)行教學(xué)也是一種簡便易行的方法。例如：在教學(xué)食物單詞時，圖片運用就比實物的效果好，因為個別貪吃的孩子心里就想著實物的美味，注意力就沒有放在學(xué)習(xí)上，實物的出現(xiàn)引起學(xué)生思維的分散，而運用圖片則可以避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，而且圖片還可以反復(fù)運用，所以說圖片很多時候優(yōu)于實物。例如：我在教學(xué)動物的單詞和句型時，我就模仿動物的姿態(tài)和叫聲，讓學(xué)生來猜測：What’s this?學(xué)生看得津津有味，紛紛舉手發(fā)言。模擬生活場景，老師應(yīng)呈現(xiàn)必要的實物、圖片、還要有相應(yīng)的角色扮演，不必面面俱到，只要有場景中必須的元素就行了，也就是要去繁就簡。我首先給學(xué)生展示了透明的礦泉水，隨即用黑布蓋起來。最后兩次，我讓學(xué)生來扮演魔術(shù)師，全班一起加油助威，學(xué)生積極性非常的高，他們在無比興奮中輕松掌握了本課的重點單詞和句型，直到下課了學(xué)生還意猶未盡。我們教學(xué)時必須有所選擇和提煉，哪些必須的元素，哪些是應(yīng)該刪掉的，教師應(yīng)該充分考慮到可能的干擾因素，我們要提供給學(xué)生的只是一個虛擬的場景，通過多媒體傳遞的信息，能夠把學(xué)生的生活經(jīng)驗與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來即可。第一次我先出示了一支鋼筆，隨即鋼筆消失，出現(xiàn)問題Where is the pen?畫面重新出示課桌椅，以及在桌子上的鋼筆，學(xué)生看圖并描述It’s on the ，鋼筆消失，學(xué)生觀察鋼筆位置的變化并描述。利用真實的運用任務(wù)創(chuàng)設(shè)情景語言是用來交際的，學(xué)習(xí)語言的目的就是學(xué)習(xí)用語言來交流。老師應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成一個良好的習(xí)慣，那就是說真話，這樣的交流才是真實的、有意義的和有趣的。在這個活動中，老師也要積極參與并主動和學(xué)生做筆友，以增進(jìn)師生之間的感情?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1] .[S]北京大學(xué)出版社,2003 [2] .[EB] [3] .[EB]://