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情景教學法在高中政治教學中的應用-閱讀頁

2024-10-06 04:28本頁面
  

【正文】 觀察要注意遠景和近景相結合,靜景和動景相結合,實景和虛景相結合,人物和景物相結合。自然,優(yōu)秀的習作也在孩子的筆下渙渙地流淌。有些優(yōu)秀影視動畫作品,就是學生練筆的好素材。比如《小鼴鼠的故事》,這個動畫不僅故事性強,而且內容短小精悍。因此,很容易激發(fā)學生想象,是學生練筆的好材料。孩子們觀看后,在短短的四十分鐘里,寫的文章內容充實,生動具體。因此,我認為,看優(yōu)秀影視動畫,把五彩繽紛的習作內容,融匯于五彩斑瀾的故事畫面之中,不僅可以營造很好的寫作情境氛圍,激發(fā)學生興趣,還彌補了學生認識與實際的焦距,縮短了時空,大大提高了學生的寫作水平。在平時的寫作中,我也十分注重對孩子看圖能力的培養(yǎng)。我經常在網絡中注意搜索好的圖片。高年級我給學生提供過“車站抓小偷”的圖片,引導學生觀察小主人公的的動作神態(tài),推測他的心理變化,從而推測故事的原因、發(fā)展、高潮、結局。,拓展習作“材”源我認為,運用現(xiàn)場表演,可以栩栩如生地創(chuàng)演或重演事情經過,從而讓學生親眼目睹事件的全過程,現(xiàn)場感受人物的音容笑貌、言行舉止。我在平日的習作中,也很注意運用這樣的方法,達到較好的寫作效果。老師表演的入情入境,孩子看得也津津有味,教室里不時爆發(fā)出一陣陣掌聲和笑聲。實踐證明,表演者和欣賞者都入情入境,體察細微,寫的文章自然得心應手,不僅情節(jié)內容豐富多彩,而且表達方式也能新穎獨特。在作文教學中,我尤其重視有選擇地挖掘活動素材,把豐富多彩的活動作為歷練兒童言語的翅膀,從而有效開啟作文的門扉。孩子們在興味盎然的活動之后,寫起文章來,也會懷著強烈的興致和感悟,文章內容充實,感情真摯。比如續(xù)寫訓練,想象猴媽媽三個孩子猴聽話、猴聰明、猴美麗致富的故事等。(二)匠心獨運巧妙構思,構建習作雄偉大廈在實際教學中,我還發(fā)現(xiàn),僅僅創(chuàng)設寫作情境還不夠,還要教給巧妙構思。這樣的話,指導學生對已有的素材進行“想象構思”,應該成為作文教學的一個重要環(huán)節(jié)。具體的做法是:通過自己“演電影”,盡量想象出這件事情的詳細細節(jié),將殘缺的、不連貫的情節(jié)用想象補足,使之連貫起來;對照“中心”要求,將多余的情節(jié)刪除;從指導的角度來看,我結合閱讀教學,先為學生展示一般要求,然后,針對學生的個案,又從“連貫、細致的角度”,指導學生談論,從中總結出一般的寫作策略。經過實踐與摸索,我的作文課采取了如下思路:第一節(jié)課,情景活動,大概用時十幾分鐘;回顧游戲,范例分析(四五分鐘):學生嘗試想象,典型表述分析、問題解決,全班學生個體想象,構思實踐并交流、練習寫作,用時約二十來分鐘;第二節(jié)課,寫后,典型范例指導修改,謄抄。在學生興致勃勃的玩過“盲人雕塑家”這個游戲后,我及時引導學生回憶:游戲前,老師說了哪些游戲規(guī)則?游戲的過程中,哪一組給你留下了難忘的印象,為什么?從這個游戲中,你感受到什么?這三個問題中,最難的是第二個問題,孩子們往往三言兩語就說完了,說得不夠具體,也不夠生動,而這個問題,也正是表現(xiàn)中心所在的問題。首先我出示了一個范例: 第一組開始了,王明做了一個兩手叉開,向上高舉的動作。當王明被雕塑家房旭峰摸的時候,他就全身顫抖,房旭峰先摸王明的胳膊,摸完胳膊,又轉過身,走到蠟人王蒙帥的面前,發(fā)出指令:高舉雙手!房旭峰又靠近王蒙帥摸了摸他的胳膊,好像對他擺的造型不太滿意,還把他的胳膊向里掰了掰。摸了摸他的腿,就又轉身走到王蒙帥面前,又發(fā)出了指令:蹲馬步。最后,他覺得滿意了,就說:“可以了。在我的引導下,孩子們進行了交流和討論,寫作的思路逐漸明朗,寫作細節(jié)也基本知道了。再如,寫“生病之后,媽媽關心照顧你,讓你感到她是世上最好的媽媽”這樣一件事,如果我們以《媽媽關心我的一件事》為題寫一篇記敘文,那么可以寫事情的起因;事情的經過(重點段);第二天以后,是事情的結果。那么,事情的經過怎么寫具體呢?其中在家,可為第1小段;在醫(yī)院,為第2小段;又回家了,為第3小段。過了一會兒,媽媽把體溫計拿出來一看,都39度多了!這可不得了,燒得這么厲害,趕緊吃藥退燒!于是,媽媽給我倒來一杯溫水,遞過一片撲熱息痛,讓我吃下了?!安恍?,咱得去醫(yī)院!”說著,媽媽顧不上給自己多加衣服,卻給我穿上了厚厚的外衣,背上我就下樓,攔了一輛出租車,直奔醫(yī)院……后來,隨著教學的深入開展,我對作文教學的認識,更加完善起來。這樣的作文教學,還為學生表達真情實感奠定了基礎:學生平時對事物的客觀、深入的觀察思考,達成“以物遷情”;作文前的選擇、比較,達成了“情感醞釀”讓學生感到不吐不快;想象構思時,再按照自己的“喜好”,把情感注入到了每一個細節(jié)。第五篇:淺談情景教學法在小學語文教學中的應用淺談情景教學法在小學語文教學中的應用【摘要】情境教學來自于小學語文教育家李吉林老師的教學實踐。其后,借鑒我國文論的“境界學說”,逐步建立了情境教學體系數(shù)。情境教學怎么搞?因課而異,因人而異,因時而異?!扒榫辰虒W”特色在于生動有趣,使學習成為樂事,學生不斷得到賞識、體驗成功。把學生的非智力因素調動起來,人在特定的情境中便會思維活躍。這種情景交融的教學活動,對培養(yǎng)學生情感,啟迪思維,發(fā)展想象,開發(fā)智力等方面都有獨特的效果。本文就語文教學中的情景教學進行了初步的探索。情景教學法作為一種新的教學方式,在小學語文教學中的作用越來越明顯。本文就情景教學法在小學語文教學中的優(yōu)勢及應用注意事項分析,探討情景教學法在小學語文教學中的具體應用。早在一千多年前,劉勰的《文心雕龍》中就有“情景”的論述,所謂“情以物遷,辭以情發(fā)”?,F(xiàn)代作家葉圣陶先生的“作者胸有境,入境始與親”的名言為大家所知曉。二.,先后經歷四個階段:第一階段是在閱讀教學的語言訓練中運用,即通過創(chuàng)設情境,把“言”和“形”結合起來,進行句子或片斷訓練;第二階段是作文教學中的運用,創(chuàng)設一個“恰當”的場合、景象或境地。情景教學法的核心是“激起學生的情緒”,把語文教學中的字詞句篇的知識、聽說讀寫能力的訓練,統(tǒng)一在情景中,并憑借學生進入情景的內心感受和情緒,使其受到道德品質、審美情感及意志的陶冶,從而保證語文教學所肩負的“文”與“道”兩方面教學任務的完成,促使學生智力和非智力因素的和諧發(fā)展。運用這種教學法,學生學語文就會感到“易”、“趣”、“活”。三.學中創(chuàng)設情景的方法、掛圖、板畫、實物、模型、標示、多媒體創(chuàng)造直觀形象,讓學生多種感官參與學習。直觀展現(xiàn)桂林山水的美麗景色,正確理解課文,深刻感悟桂林山水甲天下的深刻含義,體會作者欣賞大自然,熱愛大自然的心境也就能水到渠成了。如《撈鐵?!?、《琥珀》、《黃河象》等,演示“琥珀”形成的過程,學生興趣盎然,而且能從課內帶向課外,讓學生閱讀《煤》的形成等科普文章。,讓學生分角色利用簡單的頭飾、面具表演教材內容并組織評議,在評議中,對照課文,反復研讀,加深理解。扮演機智勇敢的晏子,傲慢自大的楚王,故事中做配角的士兵,因表演是學生喜歡的項目,學生為了演好角色,就要認真讀課文,揣摩人物的心理,模仿人物的語氣,加深了對語言文字的理解。讓學生面對社會和自然界的實際,理解課文。讓學生把觀察到的情景寫成小作文。讓學生在愉快的學習情境中進行讀寫結合的訓練。比如,開展尋找運用課文中的好詞佳句競賽,為課文配插圖展覽等等。富于想象與創(chuàng)新。在情境教學中,正需要巧妙地運用這一期待效應。如通信期待、言語期待、神態(tài)(微笑、眼神)期待、動作期待,根據(jù)期待對象的個性特點,予以不同期待的構思。為此,打破常規(guī)的教學程序,設計了兩個與課文有內在聯(lián)系的問題??傊?,情境教育作為現(xiàn)代教育影響較大,頗受師生歡迎的教育模式,以驚人的速度不斷發(fā)展完善,并廣泛運用于整個教育領域。四.,是通過對語言、實物及音樂手段的有效運用,創(chuàng)設一個相對生動真實的環(huán)境,激發(fā)起學生的學習積極性,使學生個性得到陶冶的同時,有效的提高了學生的合作精神及感受美、欣賞美并創(chuàng)造美的能力。音樂借助其獨特的情感性的音樂符號,形象的對現(xiàn)實生活作出了反映并充分體現(xiàn)了其審美特性。在具體的語文課堂教學中,可以選擇播放自然界中學生熟悉的音樂,比如:各種鳥叫聲、小溪聲、瀑布聲等,將這些音樂片段充分整合起來,并配之以相應的森林畫面,將學生引入到美麗的大自然中,使其身臨其境的領略到自然的奇妙之美。通過這種方法,不僅鍛煉了學生的聽力及想象力,又在一定程度上鍛煉了學生的寫作能力,使原本枯燥的語文課堂教學變得活躍起來,學生積極性也得到了較大幅度的提升。教師可以根據(jù)具體的教學內容,設計一些符合教學實際要求的游戲情境,比如在詩詞教學的過程中,可以通過教師對詩詞意境的初步講解,引導學生分成若干小組,讓學生用舞蹈式的動作來表現(xiàn)詩詞中蘊含的意境及情感。五.,這個階段的小學中內心中充滿了好奇和想象,而小學語文課堂正是培養(yǎng)學生語言能力及表達能力的重要場所,所以在小學語文教學中應充分引入多種方式的情景教學方法:,多媒體教學已在教學實踐中得到了廣泛的運用,能有效幫助情景教學在語文課堂中創(chuàng)設有效的教學情境。例如在講解寓言故事時,運用多媒體教學創(chuàng)設教學情境,在教學文本的嵌入圖片及音樂,使學生有一種身臨其境的感覺,在很大程度上提升了學生的學習效率。在小學語文教學中,教師可根據(jù)學生的具體特點,選擇教材中的任何角色,讓學生對其特點特征進行模仿表演,使學生能夠親身融入到角色之中,對角色的任務特征及性格特征有一個更為深刻的認識。,在小學語文教學中,教學可以利用音樂激發(fā)起學生的積極性,使學生感覺器官得到調動。,合理引導學生走進大自然,走進社會,并利用社會生活積極創(chuàng)設具有實際意義的教學場景,做到教學與實踐的相結合,在學生接觸自然感受自然的同時,通過生動的語言描述,使學生感受到自然之美。在寫作能力得到提升的同時,還提升了學生觀察能力及感受能力。所以,教師在運用情景教學法提高教學水平的同時,還應注意情景教學法在語文教學應用中的幾個問題,要對情景教學有一個深刻及清晰的了解,以便更好的對其進行應用。情景教學的重點在于其教學方式的情感性,是通過情景設計或情景再現(xiàn)的方式來帶動學生情感從而實現(xiàn)教學目標的,所以情感性是情景教學必須牢牢抓住的重要點。七結語 總之,情景教學方法有其鮮明的時代特征的獨特的優(yōu)勢,在有效培養(yǎng)學生思維及學習主動性的同時,產生了良好的學習效果。【參考文獻】[1][J].黑龍江科技信息,2012(9):159159[2][J].時代教育,2013(14):2212211[3]――新課改下的小學語文情景教學的實踐[J].新課程:小學,2013(8):1010
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