【正文】 學習的積極性。，有利于教師更新觀念、提高素質。學生的具體情況參差不齊，學習的條件及環(huán)境也要有所不同。教師還要增加教學手段，要善于使用現(xiàn)代化的電子白板、多媒體課件及 iSpring Suite 軟件。，有利于提高學校的聲譽。學生的學習水平得到提高，技術水平得到增長，語言應用能力得到提升，綜合素質更加完善。正是因為如此，多家用人單位陸續(xù)到我校提前進行校招，為學校樹立了先進的社會形象，更是一筆寶貴的財富，新生們都踴躍報名，為學校招生減輕了負擔。教師要通過教材找出更多種學習的情境來，把它應用到教學手段中去，開創(chuàng)各種教學情境。教材中系統(tǒng)性的介紹對學生來說比較生疏，教師可以依據(jù)教材設置實物，創(chuàng)造出相符的情境，讓學生進行觀察并且產(chǎn)生發(fā)散性的聯(lián)想，有利于學生對知識的認識、了解與熟悉，提升感知事物的能力，讓學生真正學到知識。例如，學生可能會問，西瓜一詞用英語怎么說？教師可以利用“watermelon”是水和瓜兩個詞的組合。這樣，便使學生真真實實的通過感官和品嘗，了解到食物的名稱和作用，以此拓展學生的思維，產(chǎn)生發(fā)散性的聯(lián)想。，讓教學融入生活。情景教學時教師要善于捕捉學生獨特的生活經(jīng)歷與生活體驗，讓學生關注到某一情境中的細節(jié)，自己尋找生活經(jīng)歷與教材內容的相似之處，在現(xiàn)實生活中鍛煉學生的語言和情感。現(xiàn)代化的多媒體技術可以利用音樂、動畫以及聲音等諸多手段，替代枯燥無味的傳統(tǒng)教學方式，使情景教學生動形象，寓教于樂，學生們身臨其境，體驗教材中的內容，發(fā)掘學習的思想、主旨和情感。，讓情感融入語言。不管是參與扮演角色的學生還是在臺下觀看的學生，都會將自己代入進去，用心體驗和感受，引發(fā)進一步思考。三、結語綜上所述，教師以實踐教學為基礎，分析學生的特點，使用以“提升學生學習積極性、使學習變從動為主動”為目標的教學方法，在生動有趣的情境中讓學生快樂的學習。參考文獻：[1][J].科技信息，2010.[2][M].教育科學出版社，2016，（9）：1234.[3][M].課程?教材?教法，2013（4）.第四篇：論情景教學法在英語教學中的應用(論文)論情景教學法在英語教學中的應用眾所周知，英語是我國各類學校的一門重要的基礎學科，與計算機一樣被列為培養(yǎng)21世紀人才必須掌握的基礎技能。對于把英語當作第二語言學習的中國學生來說，要培養(yǎng)“用英語交流信息的能力”，主要問題是缺乏語言環(huán)境。因此，我們要盡力為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，而營造這個環(huán)境的有效教學手段就是情景教學。中國學生學習英語最感到缺乏的就是語言環(huán)境，加之教學方法和手段的落后，許多學生感到英語學習枯燥無味，從而失去興趣，產(chǎn)生畏難情緒，導致整體英語水平不高。營造良好的語言環(huán)境，能使學生盡可能多地接觸英語，有利于增強學生的語感，有利于學生讀、聽、說、寫能力的提高。英語，作為一門語言學習，更需要學生利用口、耳、眼、腦全方位地感知學習對象。Krashen，1981；1982；1985）在他的第二語言學習習得理論中提出了“輸入假說”（Input Hypothesis）論。由此，我們可以看出，在第二語言習得的問題上，克拉申強調的是外部語言環(huán)境。在英語學習過程中，教師的主導作用就體現(xiàn)在為這兩者之間架設一條行之有效的橋梁，而這個行之有效的橋梁就是語言環(huán)境。正如克拉申所提出的，語言學習的輸入必須是大量的，其目的是為了使習得者在豐富的語言環(huán)境中得到渲染和熏陶。這也是符合克拉申上述理論的。三、有利于調動學生的非智力因素，使學生注意力集中，學到的知識易鞏固克拉申曾經(jīng)把能否提供可理解的語言輸入作為一個優(yōu)秀教師的標準，并認為輸入應該是有趣而密切相關的（1982）。它是建立在習得者能夠理解的基礎上并進一步刺激其學習興趣的一種輸入方式?？梢?，在語言學習中，興趣、注意力、心理因素等非智力因素也起著非常重要的作用。在許多中外結合的家庭中，兒女在成長的過程中能在較短的時間內會講兩種語言的事例有很多，這證明了諸如興趣、環(huán)境、親情等非智力因素對學習語言的重要性。情景教學正是運用了將視、聽、說融為一體的這一手段，充分利用學生在學習中的這些非智力因素，把學生注意力、興趣引導到學習對象上，進而使學生對學習對象獲得深刻、完整的理解，并易于鞏固。要做到這一點，教師在上課時應對學習主要內容進行必要的說明，并提出明確的要求，同時要提出一些相關的問題，使學生明確學習目的。綜上所述，情景教學法在英語教學中起著非常重要的作用。隨著21世紀的到來，國家對“能用英語交流信息”的人才需要也日益增加。我們廣大英語教師應充分認識到這一方法的重要性，并努力在教學實踐中應用這一方法，為國家培養(yǎng)出更多的合格的、適應21世紀需要的專門人才。本文就如何在初中英語教學中運用情景教學提高教學的有效性，提出了一些可行性措施。初中學生對事物的認識還處于形象思維階段，適合直觀化的教學模式，這樣可以使英語教學化枯燥為有趣，化抽象為形象，化單調為生動，激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率。情景教學法符合學生的認知特點與語言教學規(guī)律，情景教學法為學生建構了語言交際環(huán)境，將語言教學與實際生活情境相融合，有效培養(yǎng)學生的英語表達能力與英語綜合素養(yǎng)。在英語教學中，教師在進行基礎性的新知識教學之后，要注重結合教材內容，為學生創(chuàng)設表演情景，提高學生英語交際能力。例如，在學習Unit 7 How much are these pants？這一單元內容時，讓學生掌握購物常用語言是教學的重點，教師圍繞這一重點設置教學程序。二是學生觀看視頻后，讓學生在小組內結合現(xiàn)實生活創(chuàng)編一個購物對話，并進行角色扮演。成績最高者被評為“英語對話表演優(yōu)秀小組”。創(chuàng)設問題情景可以激活學生思維，可以促使師生間有效地交流與溝通。如在學習Unit 4 I want to be an actor這一內容時，教師與學生進行溝通：Do you want to be a teacher？ Why？ What do you want to be when you grow up？ What’s your father’s job？ What’s your mother’s job？ What does your brother want to be when he grows up？ 這樣，教師走近學生，與學生親切交流，學生談理想，談將來的打算，教師鼓勵學生說出自己喜歡的職業(yè)，并說出為什么喜歡，課堂氣氛異?；钴S，學生不知不覺中就掌握了重點句型，英語交際能力得到了有效提高。愛游戲是學生的天性，游戲以其趣味性能夠吸引學生的注意力。英語詞匯的記憶與鞏固是英語教學的基礎，也是學生學習英語的關鍵，學生對詞匯掌握不好，就會直接影響英語學習的進展。因此，在教學中融入游戲，增強學習的趣味性，提高學生的記憶效率，是非常必要的。學生也可以利用簡筆畫來提問單詞，如學生畫出面包，對方可以在簡筆畫下面寫出bread這個單詞。初中學生好勝心強，喜歡得到別人的肯定，樂于表現(xiàn)自己。如在教學中教師可以開展組際之間的競爭。教師定期將各組的競爭成績進行綜合，對成績最高的小組給予充分肯定與鼓勵，并授予其“英語學習優(yōu)勝小組”稱號。形成濃厚的學習氛圍，提高學習效率。教師要根據(jù)學生的特點及具體教學內容，創(chuàng)設表演情景、問題情景、疑問情景、競爭情景等，使學生置身具體的教學情境當中，主動學習，快樂學習，提高英語綜合能