【正文】 等方面對他們提出較高的要求。綜上所述，情景教學(xué)法在英語教學(xué)中起著非常重要的作用。隨著21世紀(jì)的到來，國家對“能用英語交流信息”的人才需要也日益增加。我們廣大英語教師應(yīng)充分認(rèn)識到這一方法的重要性，并努力在教學(xué)實踐中應(yīng)用這一方法，為國家培養(yǎng)出更多的合格的、適應(yīng)21世紀(jì)的需求。這樣不僅有助于高效英語課堂的順利實現(xiàn)，同時，也能提高學(xué)生的應(yīng)用能力，與學(xué)生綜合素質(zhì)的提高也有著密切聯(lián)系。本文就從以下幾個方面入手對如何有效地將情境教學(xué)法應(yīng)用到英語教學(xué)活動中進(jìn)行論述，以確保學(xué)生在高效的課堂中獲得良好發(fā)展。所以，在初中英語教學(xué)過程中，我們就可以創(chuàng)設(shè)有效的游戲情境來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時，也為保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣做好保障工作。然后，通過單詞卡片的抽取來進(jìn)行比賽游戲，即：教師事先制作出一些單詞卡片，卡片中可以是漢語、也可以是不完成的詞匯、也可以是音標(biāo)等。最后，出現(xiàn)問題最少的小組活動，并給予及時肯定。二、問題情境的創(chuàng)設(shè)在英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境是為了提高學(xué)生的英語文本閱讀能力，是為了提高學(xué)生的文本理解能力，對學(xué)生英語素養(yǎng)的全面提升也起著非常重要的作用。同時，對學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提高也有著密切的聯(lián)系。三、對話情境的創(chuàng)設(shè)對話情境的創(chuàng)設(shè)是為了鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，提高學(xué)生的語言組織能力，而且對學(xué)生應(yīng)用意識的提高也起著非常重要的作用。例如：在教學(xué)“How can we bee good learners？”時，我組織學(xué)生以小組為單位模仿“Roleplay the conversation”進(jìn)行對話創(chuàng)設(shè)，并進(jìn)行對話表演，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的知識應(yīng)用能力，而且也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。參考文獻(xiàn)：[J].才智，2011（35）.第四篇：情境教學(xué)法在小學(xué)英語中的應(yīng)用談英語情境教學(xué)——立足小學(xué)英語課堂，豐富課堂教學(xué)情境 摘要：情境教學(xué)是激發(fā)課堂生命力的有效手段。教學(xué)即生活，生活即教學(xué)。情境教學(xué)實際上就是在復(fù)制生活，把原本單一刻板、枯燥乏味的教與學(xué)融入多姿多彩的生活片段中，教師在情境中教，學(xué)生在情境中學(xué)，使語言內(nèi)化，學(xué)生輕松自然地習(xí)得知識。關(guān)鍵字：小學(xué)教育 情境教學(xué)脫離了社會情境，語言就難以恰當(dāng)?shù)乇硎鲆饬x，發(fā)揮其表情達(dá)意進(jìn)行交際活動的本質(zhì)功能，因此，“情境需要語言，語言應(yīng)當(dāng)從情境教起。沒有語言環(huán)境，英語教學(xué)的效率會大大降低，英語語言的準(zhǔn)確性也無法體現(xiàn)出來?！睂嶋H化的交流和語言的實踐可以令許多小學(xué)教師使用情境教學(xué)模式，創(chuàng)造更豐富的情境，誘發(fā)學(xué)生想象和活用的課本內(nèi)容，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)知識，使學(xué)生更加容易和更加熟練地掌握知識。情境有效才能取得理想的教學(xué)效果，創(chuàng)設(shè)的情境如果只有形式，學(xué)生看到的只是熱鬧的外表，參與的是空洞的活動，無助于語言運(yùn)用能力的掌握。在教學(xué)操作中，堅持用英語組織教學(xué)，可在課堂這個小環(huán)境中為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，它將外語教學(xué)系統(tǒng)中的主體(學(xué)生)、客體（目的語）和環(huán)境三要素聯(lián)系起來，使學(xué)生不斷接受一些新的語言材料，并能主動根據(jù)先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有選擇的感知這些外在信息，建構(gòu)對新信息的了解。它充分體現(xiàn)語言的實踐性和交際性，使學(xué)生能夠“學(xué)以致用”，同時有利于語言的記憶和鞏固。情境教學(xué)法運(yùn)用于英語教學(xué)的根本出發(fā)點是通過引導(dǎo)各種生活情境讓學(xué)生理解和掌握語言所含的意義，從而達(dá)到在交際中運(yùn)用英語的目的。”在小學(xué)英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就是依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點，聯(lián)系實際生活，為學(xué)生提供英語學(xué)習(xí)的情境。英語作為一門語言，要求的是聽說讀寫全面發(fā)展，也就是通過學(xué)習(xí)英語的過程，對英語有更深入的了解。然后通過教師的幫助，學(xué)生利用所學(xué)的語言知識和自己的學(xué)習(xí)方法。蘇霍姆林曾經(jīng)說過：“在人的心靈深處都有一種需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。小學(xué)生年齡較小，對于直觀、生動的形象易于記憶。但是同時，小學(xué)生的注意時間也非常短?；谛W(xué)生學(xué)習(xí)英語的特點，教師如何在英語課堂上靈活運(yùn)用情景教學(xué)法就至關(guān)重要。你是否曾為你的學(xué)生不會發(fā)音!記不住單詞!漢語式的英語交際而苦惱?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)指出: 英語課程的學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運(yùn)用能力的過程”而語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分“語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力”這四種技能在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成!相互促進(jìn)“學(xué)生應(yīng)通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運(yùn)用能力，為真實語言交際打基礎(chǔ)。話題要求學(xué)生能理解和表達(dá)數(shù)字、顏色、時間、天氣、食品、服裝、玩具、動植物、身體、個人情況、家庭、學(xué)校、朋友、文體活動、節(jié)日等十幾種話題的簡單信息”這些功能和話題都和我們的生活息息相關(guān)，這就要求我們要把英語教學(xué)與相關(guān)情境融為一體，用情景教學(xué)理念構(gòu)建英語教學(xué)大課堂，把創(chuàng)新精神與實踐能力有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生在實際生活中汲取知識的養(yǎng)分，捕捉思維的靈感，培養(yǎng)其創(chuàng)新的勇氣和能力，真正發(fā)揮英語的交流作用。例如孟母斷機(jī)教子的故事，可能是我國歷史上最早的關(guān)于情境教學(xué)的著名實例。教學(xué)中運(yùn)用和創(chuàng)設(shè)情境形式在美國教育家杜威那里得到了進(jìn)一步發(fā)展。他說，“我們主張必須有一個實際的經(jīng)驗情境，作為思維的開始階段。這里的“疑難”意即相對學(xué)生認(rèn)識程度而言的有困難的情境。教學(xué)的藝術(shù)就在于能夠創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?。在現(xiàn)代教學(xué)思想中，情境教學(xué)的形式得到了較系統(tǒng)的反映，如蘇霍姆林斯基的教學(xué)思想中，就十分重視自然情境的教育作用。為了達(dá)到這樣的目的，蘇霍姆林斯基給孩子們編制了300頁《大自然的書》，每一頁都給孩子們以極大的興趣和生動鮮明的客觀事物的形象。語言和情境相結(jié)合創(chuàng)造出類似的語言習(xí)得的過程，像小孩子說話一樣學(xué)英語，在情境中先學(xué)會口語，然后在學(xué)會書面語。在我國情境教學(xué)是著名兒童教育家李吉林老師歷經(jīng)30年的探索、實驗與研究創(chuàng)立的，具有我國本土文化特色的教育模式。目前，情境教育已成為我國重要的教育流派之一，是“素質(zhì)教育的一面旗幟”（劉斌語），進(jìn)而代表著一種教育的方向。鑒于情境教學(xué)法在語文教學(xué)實踐中取得的成效，當(dāng)前小學(xué)英語教師對情景教學(xué)法偏愛有加，經(jīng)常在英語課堂中加以運(yùn)用。四、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，提高小學(xué)英語課堂效率創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境是提高小學(xué)英語課堂效率的一項重要教學(xué)策略。那么在小學(xué)英語課堂中如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，提高英語課堂效率呢？在教學(xué)中可嘗試了以下幾種方法：（一）、用音樂歌曲創(chuàng)設(shè)情境音樂歌曲是吸引學(xué)生注意力的有效方法，也是創(chuàng)設(shè)情境的手段之一。課堂上恰到好處地用英語歌曲創(chuàng)設(shè)情境，能幫助學(xué)生理解對話、操練單詞，讓學(xué)生從機(jī)械、緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中走出來，緩解學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)效率。（二）、運(yùn)用直觀的手段巧設(shè)情境小學(xué)生對直觀、生動的形象易于記憶。但對同一內(nèi)容的語言的識別因呈現(xiàn)方式的不同而不同。從以上的結(jié)果可以看出，教師所展示的形象愈是鮮明，愈是具體，就愈能縮短感知時間，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的興趣，提高教學(xué)效率。通過此種方式可以吸引小學(xué)生的注意力，提起他們學(xué)習(xí)英語的興趣。圖畫和簡筆畫就更能讓學(xué)生對所學(xué)的單詞有直觀深刻的了解。這樣就可以使小學(xué)生體驗到，英語要用在生活之中，也可提起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與熱情。筆者曾經(jīng)參加過一個英語教學(xué)機(jī)構(gòu)，現(xiàn)就用color這一課設(shè)計一個情景來說明一個角色扮演的詳細(xì)情況。這個情景設(shè)計起來其實不難，但學(xué)生往往比較喜歡的就是角色扮演，他們會樂此不疲地參與到其中來。我個人認(rèn)為，這樣的課堂學(xué)習(xí)非常好，幫助學(xué)生進(jìn)行了形象記憶，我們在日常教學(xué)的時候也要向這個方面靠近，總結(jié)以前的教學(xué)經(jīng)驗，借鑒其他教學(xué)機(jī)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)上的一些教學(xué)方法，幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)的效率。課堂教學(xué)由于受空間、時間的制約，許多課文內(nèi)容不便或無法直接展示在學(xué)生面前。如在復(fù)習(xí)句型“There’s a in/on/near the?”和“There are some ? in/on/near the?”時，屏幕上出現(xiàn)一些場景:動物園、教室、臥室以及能放置在這些場景中的一些動物和物品，大象、桌子、電腦、床等，讓學(xué)生按照自己的喜好把東西放入相應(yīng)的場景中，布置動物園、臥室和教室。（五）、創(chuàng)設(shè)整體情景創(chuàng)設(shè)整體情景就是根據(jù)教材內(nèi)容安排，把語言材料作為一個整體來創(chuàng)設(shè)一個主體情景。事實上，PEP小學(xué)英語從三年級至六年級本身就是進(jìn)行整體設(shè)計的，一個完整的單元本身就是一個十分完備的語言交際情景，我們就可以對單元教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計，充分利用單元的主情景圖來創(chuàng)設(shè)一個整體情景。給學(xué)生提供了服務(wù)員的服裝(圍裙和帽子)、食物圖片(包括Chinese food和Western food)、菜單牌等道具，學(xué)生在相對真實的語言環(huán)境中表現(xiàn)得非?；钴S。最后由能力相對較強(qiáng)的學(xué)生作匯報表演，帶動整個集體。五、情境教學(xué)引入到小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)注意的原則（一）情景創(chuàng)設(shè)要注意與學(xué)生生活體驗之間的銜接這里所說的銜接也可以看做是相關(guān)性的原則，既要保證所創(chuàng)設(shè)的情景是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的，又要保證所創(chuàng)設(shè)的情景與學(xué)生生活體驗之間的相關(guān)性。小學(xué)英語教學(xué)中涉及了很多與學(xué)生年齡相符合的話題和材料，在教學(xué)中英語教師要引導(dǎo)小學(xué)生有效地接觸、體驗、感知和理解材料所涉及的語言現(xiàn)象，為學(xué)生在情景教學(xué)中理解和感知打好基礎(chǔ)。其次是指所創(chuàng)設(shè)的情景要與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，切不可生搬硬套，忽視了情景與內(nèi)容之間的真實性。小學(xué)英語教學(xué)要和生活進(jìn)行聯(lián)系，聯(lián)系教材，緊扣生活，充分發(fā)揮生活情景在調(diào)動學(xué)生積極性、主動性作用。這就需要英語教師有針對地根據(jù)學(xué)生的這些生理和心理特點創(chuàng)設(shè)出符合他們認(rèn)知特點和生活實際的情景，從而激發(fā)他們的好奇心和求知欲。充分利用和借鑒小學(xué)生所認(rèn)識的各種實物來創(chuàng)設(shè)情景，吸引學(xué)生的注意力；其次，英語教師重視日常教學(xué)中游戲活動的情境創(chuàng)設(shè)，根據(jù)低年級學(xué)生喜歡游戲的特點，讓他們在游戲的情景中建構(gòu)知識。而小學(xué)英語情景教學(xué)法，教師將教學(xué)目的外化，使學(xué)生更容易接受，更容易理解記憶，創(chuàng)造出身臨其境的氛圍，調(diào)動起學(xué)生的所有感官，以直觀形象的方式教授學(xué)生學(xué)習(xí)英語。改變了以課堂為中心的教學(xué)模式，以教師為中心的注入式教學(xué)方法。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們的主動性和積極性，又能培養(yǎng)他們的綜合語言運(yùn)用能力，還陶冶了他們的情操。除了落實好這些保底的教學(xué)工作，我們還需要將學(xué)生引導(dǎo)到喜愛讀書思考這條道路上來，完成大量的課外閱讀，比如，咱們的山東教育出版社三年級上學(xué)期要求學(xué)生完成10 萬字的閱讀量，相當(dāng)于四本語文書的課外閱讀量。要達(dá)到這樣的效果，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)該是我們小學(xué)語文課堂教學(xué)中顯得特別重要的手段。咱們?nèi)说拇竽X功能，左右兩半球既有分工又有合作。一般，咱們老師的分析、講解，學(xué)生的寫字、閱讀、組詞等書面的單項訓(xùn)練，以及機(jī)械的背誦，所調(diào)動的主要是邏輯的、無情感的大腦左半球的活動。感受時，掌管形象思維的大腦右半球開始興奮；表達(dá)時，掌管抽象思維的大腦左半球開始興奮。因此，在我們的語文課堂中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)可以獲得比一般教學(xué)明顯良好的教學(xué)效果。300多年前，捷克教育家夸美紐思在《大教 學(xué)論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。這種論述反映了教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識的形成?！备杏X又是通過感官來獲得的。他們的眼睛會特別亮，耳朵會特別靈，感官、感覺的訓(xùn)練，使兒童對周圍世界日漸留心、敏感，這就拓展了他們進(jìn)一步認(rèn)識世界的通道，并且成為他們思維、想象、創(chuàng)造的重要基礎(chǔ)。這樣的訓(xùn)練，僅靠音樂、美術(shù)、體育等術(shù)科的訓(xùn)練是不夠的，我們小學(xué)語文也應(yīng)該承擔(dān)起這份責(zé)任，在課堂中根據(jù)語言文字去創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，通過給學(xué)生展示鮮明具體的形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，獲得從形象感知達(dá)到抽象的理性的頓悟。它能順應(yīng)低年級小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，點燃智慧的火花，滋潤情感的幼芽，讓他們顯示各自的聰明才智和潛在的力量，從中獲得認(rèn)識上的快樂，創(chuàng)造的快樂，道德向上的快樂，成功的快樂和喜悅。情景教學(xué)法情境教學(xué)給小學(xué)語文課堂帶來了勃勃的生機(jī)，它那豐富有趣的內(nèi)容，鮮明生動的形象，真切動人的情意，寬闊感人的意境，以及耐人尋味的哲理，使教學(xué)變成了具有魅力的、有趣而有意義的活動。學(xué)生是理智和情感同時活動的個體，教師應(yīng)在教學(xué)中想方設(shè)法地去調(diào)動學(xué)生身心各方面的潛力。這時，人的聯(lián)想自由馳騁，情緒隨意起伏，感知在暗暗積聚，技能在與時俱增。2）注意直觀性與暗示性相統(tǒng)一。只有這樣，才能既打動人心，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，又能引起學(xué)生馳騁想象，積極感知材料，達(dá)到理性認(rèn)識。創(chuàng)設(shè)情境，是為了給學(xué)生提供觀察、思維、分析、評判的憑借，必須根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容的需要來設(shè)計出示情境的時機(jī)和頻率，不要追求形式上的熱鬧和花樣的翻新。良好的師生關(guān)系是情境教學(xué)的基本保證。只有師生間相互了解，相互信任，相互尊重，彼此形成一種默契，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。所以，在實踐中我做了一定的初探和嘗試，試圖通過在課堂中優(yōu)化情境教學(xué)法，尋找到與時代發(fā)展要求相適應(yīng)的教與學(xué)的方式：，讓學(xué)生領(lǐng)略情境美“沒有人，藝術(shù)便是黑夜。其實，在語文感知活動中對課文的閱讀也一樣，沒有人，課文同樣是黑夜。言語情境就是這樣一個期待著你去參與其中，參與創(chuàng)造的召喚結(jié)構(gòu)，請你進(jìn)入它呈現(xiàn)的視野，用你的全部內(nèi)存與之發(fā)生一問一答、來來往往的對話活動。語文就是對話，語文教學(xué)是師生之間的對話，是學(xué)生和文本的對話。，讓學(xué)生享受意境美圖畫是展開形象的主要手段，課文用語言描繪的情境，通過圖畫再現(xiàn)出來，一下子就變得那么具體，看得見也摸得著。教師在教學(xué)中運(yùn)用圖畫再現(xiàn)情境時不僅畫面有“形”，還要有“境”，教師描述不僅要有“形”還要有“情”，這樣，才能以“形”對學(xué)生的感官發(fā)生作用；“形”又激起“情”，學(xué)生也才有可能由此進(jìn)入教材描寫的情境之中?！奔唇處熞ㄟ^創(chuàng)設(shè)真實生動的情境，把學(xué)生引入到課文所描繪的特定環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。作為低年級語文教師必須從窗口入手，把課文中描繪的生活畫面及其形象看成文章中情境的本質(zhì)內(nèi)容，并將其化為各種圖畫、音樂、動畫、故事等，讓學(xué)生以最佳的情緒狀態(tài)投入教學(xué)活動，從而達(dá)到兒童主動參與、主動發(fā)展的境界。潤物無聲，不僅能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣，而且使學(xué)生獲得情景感受，加深了對教學(xué)內(nèi)容的理解，化難為易，在審美愉悅中主動愉快地學(xué)習(xí)語