【正文】 .C N Candlin，D Learning Tasks［C］.London:PrenticeHall .［2］ Candlin C Taskbased Language Learning［A］.C N Candlin,D Learning Tasks［C］.London:PrenticeHall .［3］ Willis J A Framework forTaskbased Learning 1996［4］ Ellis,R Taskbased Language Learning and Teaching 2003 ［5］ 龔亞夫，羅少茜 《任務(wù)型語言教學(xué)》 人民教育出版社 2006 ［6］ 任務(wù)型語言教學(xué)與 2008(3)［7］ 大學(xué)英語課堂“任務(wù)型教學(xué)”研究 [期刊論文]山東教育學(xué)院學(xué)報2007(3)第四篇：任務(wù)型教學(xué)法在中職商務(wù)英語教學(xué)中應(yīng)用初探任務(wù)型教學(xué)法在中職商務(wù)英語教學(xué)中應(yīng)用初探【摘 要】任務(wù)型教學(xué)法要求老師以“任務(wù)”的形式組織課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生在學(xué)習過程中帶著明確的任務(wù)目標來進行實踐，從而掌握新的知識，將被動學(xué)習變?yōu)橹鲃訉W(xué)習。一、引言隨著2001年中國加入世界貿(mào)易組織，我國與世界在經(jīng)濟合作交流上變得日益頻繁，英語作為一種國際交流工具在經(jīng)濟貿(mào)易交流過程中有舉足輕重的地位。要掌握它，不僅要求學(xué)生掌握一定的商務(wù)知識，還需具備語言溝通的能力。二、任務(wù)型教學(xué)法的基本概念任務(wù)型教學(xué)法要求教師以任務(wù)的方式組織教學(xué)活動，讓學(xué)生通過參與、體驗、交流、合作的方式完成任務(wù)，從而調(diào)動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應(yīng)用目的語，在“做”中學(xué)、“用”中學(xué)的一種語言教學(xué)方法。英國語言學(xué)家Jane Willis（1996）所提出的任務(wù)學(xué)習法的理論框架為我們開展任務(wù)型教學(xué)活動提供了指導(dǎo)。首先是前任務(wù)階段。其次是任務(wù)階段。最后一個是后續(xù)任務(wù)階段，它由分析和操練兩個部分組成。完成了評價后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下做練習并解決語言的難點，從而達到加強理解和強化記憶的目的。四、任務(wù)型教學(xué)法設(shè)計原則根據(jù) Willis的觀點，任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計應(yīng)遵循以下幾個原則 ：。如商務(wù)活動中的公司發(fā)布會、組織會議、布置會議現(xiàn)場或者產(chǎn)品展銷現(xiàn)場、產(chǎn)品推廣等等。這就要求教師在設(shè)計或選擇任務(wù)時，應(yīng)該根據(jù)學(xué)習者的學(xué)習和認知能力選擇難度適中的任務(wù)。難度適宜的任務(wù)會讓學(xué)習者在適宜的壓力下完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中，他們既不會因為任務(wù)太簡單而對任務(wù)失去興趣，也不會使他們覺得任務(wù)太難無法完成而變得過于焦慮。形式單一的任務(wù)會讓課堂教學(xué)變得枯燥乏味，而形式多樣化的任務(wù)會讓課堂教學(xué)變得多彩。這就要求教師在設(shè)計或選擇任務(wù)時，根據(jù)學(xué)習者今后的工作場景設(shè)計出由兩人或多人通過交流和溝通共同完成的任務(wù)。這個原則就要求教師在設(shè)計任務(wù)時，既要兼顧語言的形式，又要兼顧到語言的功能，讓學(xué)習者在完成任務(wù)的過程中既要掌握語言的形式，又要懂得如何運用這些語言。Willis在1996年提出了前任務(wù)（pretask）、任務(wù)環(huán)（taskcycle）和后 任務(wù)（posttask）三個階段。五、任務(wù)型教學(xué)法在中職商務(wù)英語中的應(yīng)用筆者在中職商務(wù)英語教學(xué)中探索如何應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法。該課的學(xué)習內(nèi)容包括不同公司的歷史介紹及相關(guān)的詞匯學(xué)習和連詞的運用三個部分，核心任務(wù)之一是使學(xué)生了解不同公司的發(fā)展歷史，并能根據(jù)所學(xué)習的內(nèi)容對不同的公司的歷史作介紹。本文就如何組織學(xué)生作公司介紹為例闡述任務(wù)教學(xué)法在中職商務(wù)英語中的應(yīng)用。課堂熱身階段，學(xué)生通過列表的方式羅列這兩家公司的大事件，教師記錄學(xué)生的回答并通過圖表、文字等補充與話題相關(guān)的詞匯或短語，如founded、invented、produced、introduced，幫助學(xué)生找到關(guān)鍵動詞。1）任務(wù)教師讓學(xué)生以小組的形式討論如何將他們所畫出來的公司大事件時間軸用一段文字述說出來。要完成這個階段的任務(wù)，學(xué)生首先需要仔細閱讀課文，理解課文內(nèi)容。最后要求學(xué)生以小組的形式用一段文字將公司的大事件描述出來就需要學(xué)生運用所學(xué)的語言知識和技能去完成任務(wù)，這符合任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)要求。小組成員整理詞句，列出所需的關(guān)聯(lián)詞，并記錄討論大綱。最后，教師總結(jié)和評價。3．后任務(wù)階段1）分析在學(xué)生完成任務(wù)后，教師應(yīng)該認真分析并總結(jié)本次課中學(xué)生在完成任務(wù)過程中所需要的詞匯、詞組和句法等。2）語言實踐語言實踐的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。后任務(wù)階段不僅讓學(xué)生再次回顧語言重點，更把任務(wù)延伸到了課外。這堂課體現(xiàn)了以任務(wù)為導(dǎo)向，學(xué)生為主體，教師做起主導(dǎo)作用和在教學(xué)中以運用語言為目的的教學(xué)原則。商務(wù)英語教學(xué)應(yīng)該突出內(nèi)容的社會性和語言的真實性，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)為例的職業(yè)需求和崗位要求來運用語言。理想的對外漢語教學(xué)應(yīng)使學(xué)生既習得目的語，同時也掌握目的語文化。雖然明確了文化教學(xué)在對外漢語教學(xué)中的大原則，但在具體的教學(xué)過程中仍然存在很多問題，特別是在中高級階段。但到了中高級階段，就有必要開設(shè)文化專題課了，而過去所采取的教學(xué)方法多以“教授”為主。首先，從教師教學(xué)的難易度來分析，文化因素小像語言點那樣容易講清楚。針對這種情況，我們嘗試在中高級階段的文化專題課中引入案例教學(xué)法，將文化專題與提高語言技能巧妙融介，希望以此來開拓、豐富中高級階段文化專題課的教學(xué)思路和教學(xué) 方法。哥倫布后來被廣泛用于其他學(xué)科，如醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)等，是一種深受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法。眾多學(xué)者如Lawrence, Lang,Kowalski,Shulman等紛紛著書立說討論這種方法在教學(xué)中的應(yīng)用?；诟鞣N理論和相關(guān)實踐，人們對案例教學(xué)法的界定也各有側(cè)重。f21它除了可以用來傳授資訊、概念以及理論外，也可以訓(xùn)練學(xué)生的推理、批判思考、問題解決的技巧。[3]曼莎斯(Merseth)認為:案例教學(xué)法可以包括大班級及小團體的討論、案例里的角色扮演、或案例撰寫。這些案例常以書面的形式展示出來，它來源于實際的工商管理情景。因此，案例教學(xué)法既包括了一種特殊的教學(xué)材料，同時也包括了運用這些材料的特殊技巧。即通過組織學(xué)生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)的專業(yè)技能、知識和理論。以往的應(yīng)試教育使用的是脫離實際的教條式的學(xué)科教材，滿堂灌和填鴨式的課堂講授，死記硬背的學(xué)習方式，把學(xué)生當敵人的考試方法。同時，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)條件下的信息傳輸主體單一化的格局(教材+黑板+粉筆)已經(jīng)被打破，教師不再是惟一的信息傳播主體，而且也不再擁有惟一的信息話語主導(dǎo)權(quán)，變革傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，推行案例教學(xué)法勢在必行。因此有人曾簡明地概括案例教學(xué)的特征是:“從實踐中來，在實踐中練，到實踐中去”。從某種程度來說，針對留學(xué)生的文化課并小是單純的輸入性活動，而應(yīng)是一種師生基于實際情景對中國文化的一種探討。案例教學(xué)要求教師融入學(xué)生群體之中，與學(xué)生形成一個學(xué)習“共同體”。因此，案例教學(xué)提倡“四個自由開放”，即自由設(shè)疑開放、自由思維開放、自由討論開放、自由選擇開放。在案例討階段，教師與學(xué)生是教與學(xué)的平等互動關(guān)系，教師和學(xué)生可以在“案例”這個平臺上進行平等的對話。因為本課程針對的是處于異文化圈的留學(xué)生，文化課的目的并小是簡單的單項灌輸，而是在與其本國文化的對比討論中使他們了解中國文化。分析案例教學(xué)法，我們可以看出，案例教學(xué)法強調(diào)在交流中學(xué)習，同時也強調(diào)學(xué)習者的主觀能動性。如果是初級的漢語學(xué)習者，對于案例小能較好地理解，那么也就無從討論，案例教學(xué)法也就失去了本來的意義。四、將案例教學(xué)法引入中高級文化專題課的優(yōu)勢根據(jù)案例教學(xué)的特點，我們認為將案例教學(xué)法引入中高級文化專題課主要有以下幾個優(yōu)點:(一)可以促使學(xué)生積極、主動地收集資料，以便對中國文化有更深入的了解。同時也可以轉(zhuǎn)變學(xué)生角色，使之成為問題解決者，而非只是文化課程的學(xué)習者。五、案例教學(xué)法現(xiàn)存的弊病及其發(fā)展方向盡管案例教學(xué)法其堅實的理論基礎(chǔ)，使其具備了諸多優(yōu)點。有下幾個方面在教師中有些人認為案例教學(xué)僅僅是以案例為媒介，以增強教學(xué)過程中的生動性和趣味性為主要目的。此外，案例教學(xué)加重教學(xué)者負擔，教師要花比平常更多的時間準備熟悉教材和案例。一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備這樣的 引領(lǐng)能力，而不是只能喋喋不休向?qū)W生進行從概念到概念的演繹。由于案例教學(xué)過分側(cè)重于分析案例，學(xué)生主要通過課前預(yù)習掌握相關(guān)理論知識，課前準備的程度如何主要取決于學(xué)生的主動性和自覺性。并不是每位學(xué)生都能事先做出充分的準備。亦或是出現(xiàn)完全相反的局面，發(fā)言內(nèi)容過于分散影響其教學(xué)的主題?？涩F(xiàn)狀是大多數(shù)的教學(xué)課堂人數(shù)較多是普遍現(xiàn)象。綜合上述分析，從案例教學(xué)法的發(fā)展史，人們給予的各有側(cè)重的界定及其理論依據(jù)，我們應(yīng)該可以確定，該教學(xué)方法有著較大的發(fā)展空間。我們應(yīng)該理性地去實踐。21世紀教育的中心必須由知識的系統(tǒng)積累轉(zhuǎn)變?yōu)殚_發(fā)學(xué)生的智力潛能，從這個意義上說，案例教學(xué)法確實是一種致力于提高學(xué)生綜合素質(zhì)面向未來的教學(xué)模式。