情境教學(xué)法在英語教學(xué)課堂中應(yīng)用-閱讀頁
2025-04-21 23:31本頁面
【正文】 e’s doing homework. He’s running. He’s watching TV.創(chuàng)設(shè)情景有多種方法，有用語言假設(shè)的抽象情景，有用畫面創(chuàng)設(shè)的直觀情景，有用音像創(chuàng)設(shè)的情景。（3）拓展情景,開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。但是，如果我們只是教學(xué)局限于一成不變的情景這中學(xué)生在一定的操練之后會感到厭煩，這就要求教師要善于駕馭課堂的教學(xué)節(jié)奏,適時地拓展情景,讓學(xué)生創(chuàng)造性地把學(xué)過的知識有機提高學(xué)生的語言交際能力，無疑是大有裨益的。課程開始時，老師說：boys and girls, here’s a card for ，電子賀卡最后是一排醒目的大字“萬圣節(jié)快樂”。) 隨著學(xué)生的介紹我打出了各種圖片：南瓜燈、身著奇裝異服的人們等。Do you want to join them? 學(xué)生開始邊討論邊打扮起來。我設(shè)置了萬圣節(jié)這一特定的文化背景，讓學(xué)生置身于這種模擬的文化背景中進行角色扮演活動，并指導(dǎo)他們盡量按照角色的特點和特定的語言交際環(huán)境來正確地使用語言，指導(dǎo)他們盡可能地使自己的語言、風(fēng)格來表現(xiàn)該角色的民族個性。在教 “ the seasons of the year”這一內(nèi)容時,先創(chuàng)設(shè)情景來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,用體現(xiàn)春夏秋冬的四幅情景圖進行視聽教學(xué),讓學(xué)生對要掌握的內(nèi)容有感性認識含辛茹苦進行說的訓(xùn)練。春天:抒情的音樂,并有小鳥在鳴叫；夏天:熱烈的音樂廳,并有人們游泳戲水的歡叫聲；秋天歡快的音樂,收割機在轟鳴,人們在歡笑；冬天:緊湊的音樂,北風(fēng)呼呼,讓學(xué)生根據(jù)錄音一邊創(chuàng)造性地做出相應(yīng)的動作,一邊討論相關(guān)的話題,使他們興致勃勃地用學(xué)過的詞匯和句型說了許多話。（4）培養(yǎng)學(xué)生積極參與情景交際。學(xué)外語就像學(xué)游泳一樣，學(xué)生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水，學(xué)生必須潛入水里面去，并感得到其所哉；這樣他最后才能夠像一個熟練的游泳者那樣樂在其中了。因此，作為一個英語教師就應(yīng)該借助于動作、實物、圖像等各種各樣的情景給學(xué)習(xí)提供在課堂上運用語言的機會。實物對話。如老師可指著自己的黑頭發(fā)說：“This is my hair.” “It’s black.”。這就是我們《英語教學(xué)法》上講的直觀教具教學(xué)。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的進展，可以擴展環(huán)境，教師可以讓學(xué)生描述實物，然后進行討論，當然教師使用的實物應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容來選擇，使學(xué)生加深對所教內(nèi)容的理解。動作對話的根本作用在于對動詞的運用上面，通過動作對話掌握動詞的用法與時態(tài)的運用的同時，還可以 增加情景中的新信息即新的詞匯。教師還可以在課堂中向?qū)W生報道出一些動作，然后要求學(xué)生按照所舉出的動詞做出相應(yīng)的動作，可以一個、二個或者一組甚至全班同學(xué)都可參加，這樣一樣，學(xué)生們都有躍躍欲試的感覺，大大地激發(fā)了他們的積極性，在訓(xùn)練聽說的過程中又訓(xùn)練了學(xué)生的表演能力。如果條件允許的話，我們還可以把動作對話發(fā)展成啞劇或者小品的表演形式，讓學(xué)生用適當?shù)恼Z言來描述所扮演的動作，猜測表演者所要表達的思想，使活動成為一種有相當競爭性的游戲，內(nèi)容豐富多彩，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。也就達到了學(xué)習(xí)英語的最終目的——交際。圖像對話。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)問路的對話：Excuse me, which is the way to the east street hospital？教師可以在課前設(shè)計一幅從所在中學(xué)的位置到另一個地點的路線圖，然后根據(jù)畫面的路線要求學(xué)生以一問一答的形式進行問路對話，經(jīng)過哪幾條街或路，乘哪幾路公共汽車，其中拐了哪幾個彎……這樣學(xué)生很快便會掌握課文中的對話，鞏固了所要學(xué)習(xí)的知識，同時也復(fù)習(xí)和鞏固了一些常用的詞匯及他們在語言中的運用。在這種對話的過程中，要求學(xué)生應(yīng)復(fù)用或活用所學(xué)過的語言，鍛煉表達的聯(lián)貫性，培養(yǎng)學(xué)生用簡單的日常英語直接地表達自己的思想的習(xí)慣。連鎖對話是一項具有廣泛趣味性的練習(xí)形式。教師可讓學(xué)生把課文作為起點，然后發(fā)展成為各種形式的答問句，采取分組分批的方式進行連貫性的對話。如我們在前面的部分學(xué)了一般將來時，現(xiàn)在進行時和過去進行時態(tài)，那么我們就可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的時態(tài)綜合以前的現(xiàn)在時態(tài)，過去時態(tài)等等進行連鎖性的對話，相互詢問這幾天來所做的事情，正在做的事情以及以后幾天的打算。當然這種連鎖對話是在構(gòu)思的情景中進行 ，教師不能過分要求學(xué)生有很強的邏輯性，而應(yīng)讓學(xué)生盡可能發(fā)展自己的思路，相互補充對話情節(jié)。七、結(jié)束語經(jīng)過幾年的教學(xué)研究，我充分利用情景教學(xué)，有如下的體會：提高教師素質(zhì)是搞好課題實驗的關(guān)鍵。他們年輕、愛學(xué)習(xí)，工作熱情高，但是專業(yè)素質(zhì)相對較低。有了一支較高素質(zhì)的教師隊伍，實驗才有保證。它能夠營造良好的語言環(huán)境，使學(xué)生獲得感性材料，并能充分調(diào)動學(xué)生的非智力因素。情景教學(xué)法在英語中起著其它方法不可替代的作用。參考文獻[1] 主編:陳琳,(實驗本) 《英語》第二冊學(xué)生用書 外語教學(xué)與研究出版50頁[2] 蔣瀚洲,《廣西教育課程改革2005》 72頁[3] 劉邵忠, ,《中學(xué)英語課程理念與實施》廣西師范大學(xué)出版社30頁121頁[4] 李 曉,《初中英語課程實施與案例分析》廣西師范大學(xué)出版社116 頁 140頁[5] 王英民,《精彩課堂實施對話》初中版 國家行政學(xué)院出版社66頁[6] 中國(人民教育出版社) (英國)朗文出版集團有限公司 《教師教學(xué)用書》人民教育出版社 81頁[7] 中國(人民教育出版社) (英國)朗文出版集團有限公司 合編 九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)教科書《英語》第三冊 人民教育出版社 [8] 《論情景教學(xué)法在英語教學(xué)中的作用》[9] 《英語課程標準》:
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