【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，而且不同層次的學(xué)生也要有不一樣的練習(xí)。例如，顯微鏡的結(jié)構(gòu)及其使用方法是最基礎(chǔ)的知識(shí)，所以要給每一位同學(xué)設(shè)置顯微鏡結(jié)構(gòu)的識(shí)別，以及各個(gè)部分功能的練習(xí)。針對(duì)不同層次的學(xué)生也要設(shè)置不一樣形式的練習(xí)。如基礎(chǔ)較扎實(shí)的學(xué)生，可以設(shè)置一些填空題來說出顯微鏡的結(jié)構(gòu)及其功能。對(duì)于基礎(chǔ)較一般的同學(xué)可以采取選擇題或連線題的方式來針對(duì)這樣的知識(shí)點(diǎn)。四、教學(xué)評(píng)價(jià)的分層教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，也是對(duì)教學(xué)活動(dòng)價(jià)值做出評(píng)判的過程。合理的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的發(fā)展也很重要，在不同的評(píng)價(jià)機(jī)制下，學(xué)生受到的影響很大。在使用顯微鏡的過程中，由于每位學(xué)生對(duì)顯微鏡使用方法的掌握并不一樣，所以教師要在觀察學(xué)生使用顯微鏡的過程中給予正確的指導(dǎo)。對(duì)于操作得當(dāng)，能夠獨(dú)立并正確使用顯微鏡的同學(xué)，要贊揚(yáng)他的態(tài)度和能力，同時(shí)也要鼓勵(lì)他們?cè)谕瓿刹僮髦罂梢詭椭恍┻€不能獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的同學(xué)。對(duì)于不能獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的同學(xué)要給與鼓勵(lì)，不要批評(píng)，鼓勵(lì)他們向其他同學(xué)請(qǐng)教共同學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，得到互利共贏的效果。總之，分層教學(xué)是基于不同學(xué)生個(gè)體差異性而存在的教育教學(xué)模式。這種模式不僅能夠讓教師在課堂上靈活運(yùn)用不同的教學(xué)手段，而且每一位學(xué)生都能根據(jù)自身的情況得到最大程度的發(fā)展。教學(xué)的分層不僅包括學(xué)情的分層，教學(xué)目標(biāo)的分層、練習(xí)的分層和教學(xué)評(píng)價(jià)的分層，而且還包括很多其他的分層有待教師慢慢去探索，去發(fā)現(xiàn)。與此同時(shí)，分層教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的教學(xué)，它要求教師在課前、課中和課后都要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，要根據(jù)不同的變化做到及時(shí)的調(diào)整。如果方法不當(dāng)或沒有及時(shí)跟蹤處理反而會(huì)有起到事倍功半的效果。第三篇：淺談初中生物分層教學(xué)淺談初中生物分層教學(xué)薛芳芳在農(nóng)村的基礎(chǔ)教學(xué)（特別是在大班教學(xué)）中，“優(yōu)等生飽，后進(jìn)生餓”的情況很普遍。但新課標(biāo)的基本理念要求我們的教育要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，突出學(xué)生主體作用，尊重學(xué)生個(gè)體差異。因此為了讓不同層次的學(xué)生都得到最優(yōu)發(fā)展，教師必須承認(rèn)其個(gè)體差異，尊重其個(gè)體差異。生物課堂教學(xué)要富有生活氣息，讓每位學(xué)生在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都能最大限度的參與到課堂教學(xué)中來，就必須在學(xué)生原有不同認(rèn)知的基礎(chǔ)上實(shí)施分層教學(xué)的策略，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，肩負(fù)起培育祖國花朵的責(zé)任。在生物的分層教學(xué)中，可以從如下幾個(gè)方面來實(shí)施：學(xué)生分層： 作為生物科教師，首先應(yīng)對(duì)所教學(xué)生有個(gè)整體的了解，然后根據(jù)學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)，課后練習(xí)情況以及各章節(jié)的測(cè)試情況將所教班學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。A層學(xué)生主動(dòng)，課堂參與意識(shí)強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣好，思維動(dòng)手能力強(qiáng)，是班上的“優(yōu)生”，C層學(xué)生恰恰相反，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，動(dòng)手能力弱，甚至學(xué)習(xí)欲望弱，他們常常違紀(jì)，是班上的“差生”，B層同學(xué)處于A，C層之間，他們學(xué)習(xí)不出眾，習(xí)慣平平，往往容易成為全班被“遺忘的對(duì)象”，通過A，B，C三個(gè)層區(qū)分層后，教師應(yīng)關(guān)注每個(gè)層次，根據(jù)其特點(diǎn)采用不同的輔導(dǎo)方式，從而激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取。目標(biāo)分層：首先對(duì)學(xué)生成績(jī)差異的現(xiàn)狀及成因進(jìn)行研究,對(duì)各層次學(xué)生進(jìn)行分析研究,從智力因素,非智力因素、心理氣質(zhì)、學(xué)習(xí)環(huán)境等各個(gè)角度分析學(xué)生個(gè)體間的差異狀況及其成因，分別建立學(xué)生個(gè)體檔案，教師再確定與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調(diào)的分層教學(xué)目標(biāo)，便于教師把教學(xué)難度確定在每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之中，讓每個(gè)學(xué)生跳一跳都能摘到“桃子”。對(duì)“優(yōu)生”可開辟第二課堂或興趣小組，通過各種實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展他們學(xué)習(xí)生物的興趣，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神；對(duì)“差生”，教師要用“愛心”和“耐心”經(jīng)常進(jìn)行針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，彌補(bǔ)知識(shí)缺陷，培養(yǎng)求知欲，成就感與自信心，并實(shí)行“一幫一”策略，讓其在優(yōu)生的幫助下對(duì)生物的基礎(chǔ)知識(shí)過關(guān)；對(duì)中等生采取鼓勵(lì)措施，讓其對(duì)自己充滿希望，向“優(yōu)等生”看齊，在課堂中給與更多的關(guān)注。3．教學(xué)分層教師在課堂教學(xué)過程面向全體學(xué)生，精心備課，做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，緊扣考標(biāo)。在組織教學(xué)過程中，必須把握好三點(diǎn)：一是讓各層次的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在課堂中設(shè)置不同難度的問題，讓不同層次的人都能體驗(yàn)到成功的快感，激起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。二是要研究知識(shí)體系本身的層次要求和學(xué)生的能力發(fā)展要求，使兩者有機(jī)結(jié)合。除基礎(chǔ)性的知識(shí)要求所有學(xué)生必須過關(guān)外，其拓展的內(nèi)容則視學(xué)生個(gè)人情況而確定其掌握的程度。三是妥善安排課堂教學(xué)時(shí)間。針對(duì)A層次學(xué)生的思維活躍，學(xué)習(xí)主動(dòng)，課堂參與意識(shí)強(qiáng)，教師應(yīng)在課堂上指導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，提高自學(xué)能力。通過實(shí)踐，基本形成這樣的模式：創(chuàng)設(shè)生物情景+提出問題+獨(dú)立思考+小范圍的討論+分組討論+解決問題。而對(duì)于C層學(xué)生，首先要培養(yǎng)學(xué)生讀書的能力，書是學(xué)生的第二老師，會(huì)讀書的人肯定會(huì)學(xué)習(xí)，C層同學(xué)自學(xué)能力比較差，關(guān)鍵一點(diǎn)，是他們不會(huì)使用書，不會(huì)從書中尋找答案，因此要慢慢地培養(yǎng)他們帶著問題去閱讀的能力。在課堂上鼓勵(lì)他們認(rèn)真聆聽優(yōu)生對(duì)問題的回答及知識(shí)的總結(jié)，并化為自己的知識(shí)。：分層測(cè)評(píng)不是用統(tǒng)一的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)來衡量每個(gè)學(xué)生，而采用不同層次目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)來衡量不同層次的學(xué)生，因而每個(gè)學(xué)生都有可能達(dá)到自己的目標(biāo)，從而獲得鼓勵(lì)。每次背書，優(yōu)生要求以節(jié)為單元進(jìn)行，而差生則可以把一節(jié)內(nèi)容分開來背，并且組長(zhǎng)可以引導(dǎo)差生完成背誦。每次練習(xí)，基本包括A，B、C三類練習(xí)題。C層達(dá)標(biāo)級(jí)，按教學(xué)大綱的要求設(shè)計(jì)，B層提高級(jí)，在達(dá)標(biāo)級(jí)基礎(chǔ)上增加分析層的學(xué)習(xí)。A層優(yōu)勝級(jí)，增加新舊知識(shí)聯(lián)系的綜合層練習(xí)，提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的生產(chǎn)、生活實(shí)踐拔高的題型分析與解答。學(xué)生可三類題都做，也可按教師的要求，選做其中一類。并且教師應(yīng)鼓勵(lì)中低層次學(xué)生在掌握本層次內(nèi)容后選做高一層次的題目。在分層練習(xí)中,由于