【正文】 別差異出發(fā),根據(jù)不同層次學(xué)生的特點及所授內(nèi)容,在一定范圍內(nèi),除使用教材的配套練習(xí)外,有的放矢地按A、B、C和D四個層次來設(shè)計布置作業(yè),使每個學(xué)生都能得到最佳鞏固發(fā)展。成績差的學(xué)生因覺得一些作業(yè)太難、做不出而不做。針對重點、難點、共性問題,老師要加以講解、歸納、強化,是每個學(xué)生都有一個清晰、完整的知識體系。自學(xué)之后,針對以上問題,老師在講述新課的過程中,分別對各個層次的學(xué)生提問,最后師生共同歸納總結(jié)。導(dǎo)入新課后,布置學(xué)生帶著問題自學(xué),所設(shè)計的問題都是針對不同層次的學(xué)生的,一般分為基礎(chǔ)題和選做題,基礎(chǔ)題每個學(xué)生必須回答,選做題則鼓勵每個學(xué)生盡可能的回答,主要是用于提高A層和B層的提高題。通過這一系列的問題導(dǎo)入到心臟這一新課。例如在講“輸送血液的泵——心臟”時,我給C層和D層的學(xué)生設(shè)計的問題是“人體內(nèi)的血管分為幾種類型?分別叫什么名稱?”“動脈、靜脈及毛細(xì)血管內(nèi)的血流速度是怎樣的?”“怎樣區(qū)分這三種血管?”等等。在分層教學(xué)過程中,我針對不同層次的學(xué)生我設(shè)計了不同的問題,給C層和D層的學(xué)生的問題相對簡單卻又可以很好的掌握基礎(chǔ)知識。三、教學(xué)分層課堂教學(xué)是實施分層教學(xué)的主要渠道,根據(jù)生物學(xué)特點,我采用以下的教學(xué)步驟:(一)復(fù)習(xí)提問,導(dǎo)入新課。如何設(shè)計不同層次學(xué)生的作業(yè)及其單元測試題。為了學(xué)生更好地掌握生物基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)學(xué)生的生物思維能力,每節(jié)生物課都要進(jìn)行精心的設(shè)計:設(shè)計不同層次的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)及其相對應(yīng)的教學(xué)策略。初中生物教材涉及的內(nèi)容廣泛,但其中包涵的知識點卻是生物學(xué)中最為基礎(chǔ)的東西,例如,初一學(xué)習(xí)的主要是動植物生理結(jié)構(gòu),初二學(xué)習(xí)的主要是生物的生殖、遺傳和變異及基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)。D層:盡量讓他們掌握生物基礎(chǔ)知識,提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,培養(yǎng)他們的生物思維能力。B層:提高他們學(xué)習(xí)生物的興趣,鼓勵他們不管是在課堂上還是在課外多提問,鼓勵他們多多關(guān)注自身的生活規(guī)律,從中找出有關(guān)生物方面的知識點,并自己嘗試根據(jù)書本知識進(jìn)行解釋。二、目標(biāo)分層要做到分層教學(xué),就必須針對不同層次的學(xué)生確定不同的教學(xué)目標(biāo),具體情況如下:A層:對他們要提出更高的要求,在完成書本練習(xí)外,盡可能的給他們留課外有關(guān)生物前沿知識或競賽方面的練習(xí)。D層:生物基礎(chǔ)不好,思維能力不強。B層:生物基礎(chǔ)中上,思維能力較好。并根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。因此,為了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生得到進(jìn)一步提高,又不放棄學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生,我對所帶班級的生物教學(xué)進(jìn)行了分層輔導(dǎo)模式的嘗試。隨著九年義務(wù)教育的全面普及,同一班級的學(xué)生之間差異增大,在我們平時的教學(xué)過程中仍然采用班級授課制度。在教學(xué)方法上,營造適合學(xué)生個性發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境,最終實現(xiàn)整體學(xué)生的共同發(fā)展。關(guān)鍵詞 差異 因材施教 分層新課程標(biāo)準(zhǔn)指出要“面向全體學(xué)生,著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要”,要“實現(xiàn)因材施教,促進(jìn)每個學(xué)生的充分發(fā)展”。第一篇：淺談分層教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用淺談分層教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用摘 要 為了體現(xiàn)因材施教的原則,根據(jù)學(xué)生的個性發(fā)展特征和生物思維能力,對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。有利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)習(xí)效率,因而能較好的提高生物教學(xué)效果。在教學(xué)過程中要承認(rèn)學(xué)生的個體差異,因材施教,發(fā)展個性?？涩F(xiàn)實中每個學(xué)生受到社會、家庭環(huán)境的影響不同,學(xué)生的個性不同,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也不同。在這種“一刀切”的教學(xué)模式下,部分學(xué)生 “吃不飽”也有部分學(xué)生“吃不了”,很容易造成學(xué)生偏科、兩極分化,導(dǎo)致部分學(xué)生厭學(xué)甚至逃學(xué)的現(xiàn)象。以下談?wù)勎以诔踔猩锝虒W(xué)實踐中進(jìn)行分層教學(xué)的一些體會:一、學(xué)生分層學(xué)生分層就是根據(jù)學(xué)生的個性特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、接受能力將全班學(xué)生分開幾個層次。A層:生物基礎(chǔ)扎實,思維能力強。C層:生物基礎(chǔ)中下,思維能力一般。對學(xué)生分層是動態(tài)的,要隨時注意學(xué)生層次的變化,鼓勵低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展。鼓勵他們在日常生活中多發(fā)現(xiàn)有關(guān)生物生活方面的問題,鼓勵他們平時在報紙、網(wǎng)絡(luò)及電視等媒體上多關(guān)注生物醫(yī)學(xué)方面的新聞。C層:提高他們學(xué)習(xí)生物的積極性,鞏固生物基礎(chǔ)知識,加強生物思維能力,平時多輔導(dǎo)多提問。課堂課外要多鼓勵多輔導(dǎo),要求他們獨立完成作業(yè)。針對基礎(chǔ)好的學(xué)生而言內(nèi)容可以恰當(dāng)?shù)纳钊胍稽c,為他們高中生物學(xué)習(xí)打下更為扎實的基礎(chǔ),而對于基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生來說,掌握書本上的基礎(chǔ)知識才是最為關(guān)鍵的。針對不同的學(xué)生設(shè)計不同的問題讓學(xué)生去思考、討論并最終自己能找出答案。等等。在課堂教學(xué)中,我一般采用復(fù)習(xí)提問的方式導(dǎo)入新課,所提的問題只是涉及上一至二節(jié)課的重點和新課相關(guān)的知識,這樣既復(fù)習(xí)了學(xué)過的知識有為新課作了鋪墊。而針對A層和B層學(xué)生設(shè)計的問題則注重探求、討論環(huán)節(jié)。給A層和B層學(xué)生設(shè)計的問題是“是什么原因?qū)е逻@三種血管壁的形狀和厚度各不相同?”“為什么在靜脈血管里有靜脈瓣?如果沒有這個瓣膜的存在會出現(xiàn)什么癥狀?”“這三種血管中的血液是從哪里來的?又要流向哪里去?”等等。(二)學(xué)生自學(xué)。例如在心臟這一新課中我設(shè)計的問題是:基礎(chǔ)題:心臟的大小及其形狀?心臟有幾個腔,分別叫什么?心臟的內(nèi)側(cè)是不是只有同側(cè)相通?心臟跟血管相通,它的四個腔分別跟哪個血管相通?心臟的血流方向是怎樣的?血液循環(huán)包括哪幾種循環(huán)?體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑和意義是什么?選做題: 從心臟壁的厚薄來看,心臟的四個腔有什么不同?并解釋其中的原因?體循環(huán)后,動脈血變成靜脈血,為什么?肺循環(huán)后,靜脈血變成動脈血,為什么?(三)分組提問,歸納總結(jié)。對于學(xué)生不能解決的問題,老師要做個別重點指導(dǎo)解決。四、作業(yè)分層學(xué)習(xí)生物跟學(xué)習(xí)其他課程一樣,僅僅依靠課堂的講解和練習(xí),不通過獨立做作業(yè),學(xué)生是難