對概念圖在初中生物教學中應用的思考-資料下載頁
2025-06-10 00:08本頁面
【正文】 過程過多的要求有嚴密的表述和邏輯推理過程，很少涉及形象的直覺思維。生物新課程標準強調培養(yǎng)學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，這說明概念圖與新課程改革是相通的。運用概念圖教學，改造現(xiàn)行生物教學，不枉為一個好的教學策略?？磥恚瑢Ω拍顖D的認識、研究和應用還任重道遠。五 結語概念圖是一種把概念和知識點具體化、可視化的工具，反映出學生搜索已有知識、把握知識特點、聯(lián)系和產(chǎn)出新知的能力。概念圖作為學習的工具，把教師的教學活動與學生的學習活動有機地結合起來，能促進學生的意義學習、合作學習，最終使學生學會學習；作為教師教的工具，能有效地改變學生的認知方式，幫助學習者建立整合的、結構化的知識，提高教學效果。參考文獻：[1]鐘志賢．信息化教學模式——理論構建與實踐例說[M].北京：教育科學出版社，2005[2]張筱蘭．信息技術與課程整合教學法資源庫[CD]．甘肅：甘肅省聲像出版社，[3]張春平 . 概念作圖教學法初探 [J]. 中學生物教學,1999,(2):28 [3]袁維新. 概念圖：一種促進知識建構的學習策略[J].學科教學,2004,(2):41[5]劉恩山,[J].學科教育,2003,(7)：36－38 [7]“反思”的概念圖教學研究[D].上海：華東師范大學,2003：28－30 [8][J].教育導刊,2002,(11)：P26
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